圖畫故事書教學(xué)中插畫運用引起的動機策略

圖畫故事書教學(xué)中插畫運用引起的動機策略插畫運用引起動機的策略，是指教師在圖畫故事書教學(xué)過程中，如何引起幼兒對書中插畫進(jìn)展探討或故事分析的引導(dǎo)。陳木子(1997)認(rèn)為，當(dāng)面對一幅畫時，我們應(yīng)先以藝術(shù)批判的描述把所看到的內(nèi)容、題材描述出來。討論發(fā)覺，教師為了引導(dǎo)幼兒對插畫進(jìn)展觀看探討，在過程中會運用問題、觀看、扮演活動等來引起幼兒對插畫進(jìn)展描述，其中以觀看引導(dǎo)為主要引導(dǎo)策略。以下依據(jù)討論發(fā)覺，說明插畫引起動機的各種教學(xué)方式。

觀看引導(dǎo)

觀看引導(dǎo)是指在圖畫故事書教學(xué)中，教師以觀看為手段的引導(dǎo)策略。Doonan(2022)認(rèn)為，閱讀圖畫故事書，我們不只要看畫中畫了些什么，還要看畫里面每一樣?xùn)|西如何表達(dá)它們自己。觀看發(fā)覺，教師為了讓幼兒了解書中的故事，會引導(dǎo)幼兒觀看插畫的每一局部，把所看到的內(nèi)容描述出來，而觀看的方法會順應(yīng)故事內(nèi)容的性質(zhì)而有不同的引導(dǎo)。

焦點引導(dǎo)。焦點引導(dǎo)是指教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼兒觀看插畫中重要或特別畫面的引導(dǎo)方式。在觀看引導(dǎo)中，有5位個案教師使用焦點引導(dǎo)。觀看的方法歸納有角色觀看、觀看發(fā)覺、介紹觀看、加強引導(dǎo)、觀看回溯、細(xì)節(jié)觀看、角度分析、純粹觀看。其中以角色觀看為主要的引導(dǎo)策略，觀看角色的內(nèi)容又歸納為行為觀看、轉(zhuǎn)變觀看、身份觀看、心情觀看、位置觀看。從引導(dǎo)的方式來看，焦點引導(dǎo)會運用較多元的引導(dǎo)技巧，包括引導(dǎo)幼兒留意插畫中故事的細(xì)節(jié)、遮蓋文本只觀看插畫等不同技巧，目的是引導(dǎo)幼兒集中焦點去留意特定畫面并進(jìn)展探討。

畫面觀看。畫面觀看是指在教學(xué)過程中，以觀看整個畫面為引起動機的策略。在觀看引導(dǎo)中，有5位個案教師使用畫面觀看。觀看類型歸納為延長再觀看、掃瞄觀看、指示觀看、內(nèi)容觀看、示意觀看。其中以延長再觀看為主要的引導(dǎo)策略。畫面觀看主要是通過整頁插畫的觀看，讓幼兒概略知道這個故事或插畫中的內(nèi)容，觀看畫面的引導(dǎo)方式分別有延長另一問題、掃瞄畫面、指示觀看特定畫面、插畫內(nèi)容提問、示意性觀看提問等引導(dǎo)的方法，主要是針對整個畫面來進(jìn)展觀看的引導(dǎo)。

問題引導(dǎo)

問題引導(dǎo)是指教師針對插畫中故事的問題或圖畫中的疑問提出相關(guān)問題，以引導(dǎo)幼兒對插畫進(jìn)展探討。由分析發(fā)覺，問題引導(dǎo)歸納為以下八類問題，主要是通過詮釋故事內(nèi)容的問題來引起幼兒對插畫探討的動機。

解釋性問題。解釋性問題是指教師針對圖畫故事書中的插畫提出問題，引導(dǎo)幼兒來解釋。在插畫運用的問題引導(dǎo)中，有5位個案教師使用解釋性問題。解釋的內(nèi)容依序分為：現(xiàn)象解釋、心情解釋、情節(jié)解釋、角色解釋、對象解釋、環(huán)境解釋。其中以現(xiàn)象解釋為主要的引導(dǎo)策略，心情解釋引導(dǎo)次之。而問題的性質(zhì)主要是解釋插畫中與故事內(nèi)容相關(guān)的問題，作為插畫爭論的引起動機策略。

推斷性問題。推斷性問題是指教師的提問是引導(dǎo)幼兒運用推斷力來解答。在插畫運用的問題引導(dǎo)中，有4位個案教師使用推斷性問題。推斷的內(nèi)容依序分為角色推斷、環(huán)境推斷、情節(jié)推斷。其中以角色推斷為主要的引導(dǎo)策略，目的是盼望孩子通過插畫中問題的推斷來深入了解故事內(nèi)容，提問的方式通常以“為什么”、“是嗎”、“哪一個”、“沒去嗎”的推斷性口吻作為引起動機的提問。

感受性問題。感受性問題是指教師引導(dǎo)幼兒感受插畫中所傳達(dá)訊息的提問。在插畫運用的問題引導(dǎo)中，有3位個案教師使用感受性問題。圖畫能夠激發(fā)欣賞者個人情感和思想的響應(yīng)(Doonan，2022)。在圖畫故事書插畫中，圖像通過各種視覺形式來傳達(dá)訊息，教師為了引導(dǎo)幼兒感受插畫中心情氣氛的畫面，以“覺得”、“發(fā)覺”、“你看”等提問引導(dǎo)幼兒去感覺畫面，藉以進(jìn)入插畫中所呈現(xiàn)的氣氛。

推理性問題。推理性問題是教師從插畫中提出相關(guān)的問題，而這些問題可以通過故事情節(jié)來推論出答案。在插畫運用的問題引導(dǎo)中，有3位個案教師使用推理性問題。圖畫故事書的畫面一幅幅連貫起來，一個故事就被表達(dá)出來(彭懿，2022)。因此插畫與插畫之間極具關(guān)聯(lián)性。由觀看分析，教師通常以“是什么”、“是誰的”、“誰幫他”等提問引導(dǎo)幼兒從前面的故事分析中，運用推理思索來解答插畫中相關(guān)的問題。

認(rèn)知性問題。在插畫運用的問題引導(dǎo)中，有4位個案教師使用認(rèn)知性問題。認(rèn)知性問題是指教師引導(dǎo)幼兒以認(rèn)知力量來解答插畫中相關(guān)的提問。孩子畢竟需要多少幫忙才能明白圖畫書的豐富內(nèi)涵，就得先為他們補充一些學(xué)問(Doonan，2022)。由觀看分析發(fā)覺，認(rèn)知性問題是以幼兒的認(rèn)知為根底提出與插畫相關(guān)的問題作為引起動機。例如，教師為了讓幼兒熟悉插畫中的自由女神、超人，辨別猩猩的影子，因此以“這是什么”、“你看他”來提問，引起熟悉這些圖像的幼兒來介紹共享，以到達(dá)熟悉插畫中圖像的目的。

合理性問題。在插畫運用的問題引導(dǎo)中，有3位個案教師使用合理性問題。合理性問題是指教師針對書中的插畫提出畫中內(nèi)容是否合理的提問。具像的圖畫呈現(xiàn)了真實世界的一角，也供應(yīng)了一個想像的世界(Doonan，2022)。而每一個荒唐都有合理的過程(郝廣才，2022)，因此圖畫故事書中的插畫，供應(yīng)一種荒唐想像性的真實世界。由觀看分析發(fā)覺，教師面對插畫所呈現(xiàn)荒唐的想像世界時，會以“熊會在辦公室”、“熊會刮胡子嗎”提問引導(dǎo)，讓幼兒在面對荒唐的插畫時也能兼具理性的思索。

猜想性問題。在插畫運用的問題引導(dǎo)中，有2位個案教師使用猜想性問題。猜想性問題是指教師引導(dǎo)幼兒觀看插畫中的故事進(jìn)展，并對各種訊息加以猜想。好的圖畫是吸引人的，哪些圖促使我們停下來認(rèn)真觀看，并由觀看分析汲取細(xì)節(jié)(Nodelman，2022)。由分析發(fā)覺，教師以“去哪里”、“覺得有沒有”提問，引導(dǎo)幼兒從插畫中延長問題，并去猜想插畫中故事的進(jìn)展。

回憶性問題。在插畫運用的問題引導(dǎo)中，有1位個案教師使用回憶性問題。所謂回憶性問題，是教師引導(dǎo)幼兒回憶故事的前段，以答復(fù)現(xiàn)階段插畫爭論的相關(guān)問題。由觀看分析顯示，教師在引導(dǎo)的過程中，遇到插畫中某些在書中前段已看過的圖像，會以“很熟識”、“有沒有看過”來提問，檢視插畫的圖像與之前的插畫是一樣或類似，以引起幼兒對插畫回想的引導(dǎo)策略。

戲劇扮演

戲劇扮演是指教師運用聲音或肢體語言來引導(dǎo)幼