構(gòu)建簡(jiǎn)約高效的語(yǔ)文課堂

構(gòu)建簡(jiǎn)約高效的語(yǔ)文課堂何為簡(jiǎn)約高效的語(yǔ)文課堂？簡(jiǎn)而言之，就是最大程度地發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)的功能與作用，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的有效整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)到育人的目標(biāo)。如果說(shuō)“有效課堂”是課堂教學(xué)的第一境界，那么“高效課堂”就應(yīng)該是課堂教學(xué)更高層次的追求。由于它“既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施安排上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度”的顯性標(biāo)志，它更符合時(shí)代的發(fā)展需求和個(gè)體的價(jià)值取向。那么，采取怎樣的策略，才能使我們的課堂高效的達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)呢？一.以一切學(xué)生為主體，樹(shù)立學(xué)生主體觀葉圣陶說(shuō)：“教是為了達(dá)到不需要教”，也就是說(shuō)，教師種種努力都是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要改變“高高在上”的傳統(tǒng)觀念，真正樹(shù)立起一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切的思想。.要建立起“平等、民主、和諧”的師生情感關(guān)系。在現(xiàn)代民主開(kāi)放的環(huán)境中，中學(xué)生已能相對(duì)自主地表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，有相對(duì)獨(dú)立的人格，希望得到老師的尊重認(rèn)可。在知識(shí)的探究中，教師要真摯地關(guān)心和幫助每一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，做到既是他們的老師同時(shí)也是他們的朋友。充分發(fā)揮“期待效應(yīng)”，多采用激勵(lì)式教育，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或成績(jī)，都給予充分的肯定，決不應(yīng)視而不見(jiàn)，挫傷其積極性。每節(jié)課都千方百計(jì)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并以一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話語(yǔ)等各種形式給予表?yè)P(yáng)。.要給學(xué)生更多的展示空間。課堂上，教師要敢于把講臺(tái)讓給學(xué)生，把結(jié)論置后，讓其自由思維并充分展示才華。讓學(xué)生板演、讓學(xué)生矯正、讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生歸納總結(jié)等都應(yīng)該是展示才華的好形式。.要實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生認(rèn)知等方面所存在的差異性，從優(yōu)、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，讓各類學(xué)生在學(xué)習(xí)上人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，都在各自的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高素質(zhì)。.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。課堂評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)性、積極性，所以不僅要評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果，更要評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程，尤其要對(duì)學(xué)生參與的積極性、發(fā)揮的主觀能動(dòng)性及表現(xiàn)出的良好個(gè)性品質(zhì)給予充分的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；要變學(xué)生評(píng)價(jià)的客體為評(píng)價(jià)的主體。對(duì)課堂上學(xué)生的活動(dòng)情況及結(jié)果不僅僅是教師去評(píng)，還應(yīng)該讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。二.以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)、有興趣地學(xué)，其效果就會(huì)事半功倍。.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有一位老師在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一課時(shí)，借助導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：“同學(xué)們，當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國(guó)解難，彈精竭慮，置個(gè)人利益安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期魯國(guó)的曹劌就是其中之一。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《曹劌論戰(zhàn)》，領(lǐng)略一下這位古代英雄的風(fēng)采?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣油然而生，很自然地進(jìn)入到對(duì)文本的探究，主動(dòng)地去求知、去探索、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的主體性得到了充分的體現(xiàn)。.創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)習(xí)興趣。樂(lè)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把書(shū)本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象，把學(xué)生帶入探求新知的樂(lè)學(xué)情境，讓學(xué)生體味情趣、諧趣、理趣、志趣的高品位趣味，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如一位教師在教朱自清的《春》時(shí)，用《春天在哪里》的歌聲來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天的記憶，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)相把自己記憶中的春天講給大家聽(tīng)。當(dāng)再讀朱自清筆下的幾幅春景圖時(shí)，學(xué)生便自然的進(jìn)入了情境，被朱自清先生描繪的一幅又一幅美景深深的吸引。.合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是重要的教學(xué)輔助工具，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能優(yōu)化心理環(huán)境，優(yōu)化思維過(guò)程，優(yōu)化信息反饋，優(yōu)化教學(xué)效果和節(jié)奏。能使豐富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面地傳輸給學(xué)生，能變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為具體，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為意識(shí)材料，促進(jìn)思維活動(dòng)，不斷形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如一位教師在教學(xué)《窗外》一文時(shí)，利用PowerPoint制作演示文稿，并配上鄉(xiāng)村特有的蛙聲、收割聲、孩子們?cè)谒墟覒虻臍g笑聲，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀課文、欣賞圖片，圖、音、文并舉，使學(xué)生更好的理解和領(lǐng)悟了鄉(xiāng)村的古樸美、原始美，更深切地理解了文章的情感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣。三.以“學(xué)法指導(dǎo)”為核心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率著名教育家陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)?！苯處熢诮虒W(xué)中，采用的各種方法都要和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。以學(xué)法促進(jìn)教法、以教法指導(dǎo)學(xué)法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏。教師不但要把學(xué)生領(lǐng)入知識(shí)的殿堂,更要把知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。要讓學(xué)生掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，擁有“點(diǎn)石成金”的指頭，能獨(dú)立地學(xué)習(xí)，自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠自己獲取知識(shí)。.誦讀與積累的方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，不可一蹴而就，只有長(zhǎng)期的積累才能使語(yǔ)文學(xué)得更好。積累的最佳渠道是大量地閱讀與背誦。誦讀量大，知識(shí)就會(huì)豐富，眼界就會(huì)開(kāi)闊，綜合素質(zhì)就會(huì)提升。流傳千古的經(jīng)典美文和散發(fā)著時(shí)代氣息的精美時(shí)文，不僅能豐富知識(shí)陶冶性情，也有利于寫(xiě)作，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，多讀書(shū)，多留心身邊的事，將書(shū)中所講與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)思如泉涌。為了便于積累，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄與摘抄的本子，在誦讀的過(guò)程中將妙詞佳句摘抄下來(lái)，經(jīng)常翻看溫習(xí)，讓它們變?yōu)樽约旱臇|西，遇到疑點(diǎn)，難點(diǎn)時(shí)，也記錄下來(lái)，有時(shí)間就與別人交流、探討，這樣日積月累，語(yǔ)文的根基就會(huì)堅(jiān)實(shí)牢固，理解和感悟的能力也會(huì)穩(wěn)步提高。.預(yù)習(xí)與鞏固的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步。語(yǔ)文的預(yù)習(xí)重點(diǎn)在于熟讀課文，在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。一般說(shuō)，預(yù)習(xí)不僅指課前預(yù)習(xí)，還包括單元預(yù)習(xí)，學(xué)期前一冊(cè)書(shū)的預(yù)習(xí)等。提前做好充分的預(yù)習(xí)，課堂上的聽(tīng)講就會(huì)變得簡(jiǎn)單有效，預(yù)習(xí)中沒(méi)有解決的內(nèi)容可以作為上課時(shí)聽(tīng)講的重點(diǎn)，已經(jīng)解決的內(nèi)容可以在聽(tīng)課過(guò)程中進(jìn)行自檢，查缺補(bǔ)漏；就整冊(cè)書(shū)的預(yù)習(xí)，會(huì)做到要點(diǎn)宏觀把握，重點(diǎn)基本明確，難點(diǎn)心中有底。這樣既能提高學(xué)習(xí)效率，又容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感。從學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)性的角度來(lái)說(shuō)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一種角色轉(zhuǎn)換意識(shí)。面對(duì)一篇新的課文，讓學(xué)生試著站在一個(gè)考查者的角度去想一想，假如我是命題人，我會(huì)從哪些方面去考查學(xué)生，應(yīng)該如何命題，然后將自己考慮的問(wèn)題挨個(gè)兒加以解答，這樣不僅加深了對(duì)文章的理解，還訓(xùn)練了答題能力和答題的規(guī)范性，可謂一舉多得。.閱讀與寫(xiě)作的方法。閱讀能力和寫(xiě)作能力是相輔相成的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的提升。教師除了要求學(xué)生必須完成課內(nèi)的閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，還要重視課外閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練。新課標(biāo)要求初中學(xué)生每學(xué)期至少要有50萬(wàn)字的閱讀量，很多學(xué)生現(xiàn)在還達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這是應(yīng)該引起足夠重視的事情。同時(shí)，在閱讀時(shí)不僅要讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，更要認(rèn)真學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多做換位思考，假如我是作者，面對(duì)這個(gè)題目，我應(yīng)該如何來(lái)寫(xiě)？然后進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并與原文進(jìn)行比較，體悟技法，思考得失。也可以就同一個(gè)題目或話題，變換身份，變換角度，變換時(shí)空進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，思維空間一定會(huì)得到有效拓展，寫(xiě)作能力也會(huì)大幅度增強(qiáng)。實(shí)際上就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，還有很多方法可以運(yùn)用，比如側(cè)重于訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的“邊聽(tīng)邊記法、聽(tīng)?wèi)浻?xùn)練法、視聽(tīng)想象法、要點(diǎn)攝取法、先聽(tīng)后說(shuō)法、聽(tīng)問(wèn)訓(xùn)練法”，側(cè)重于訓(xùn)練說(shuō)話的“問(wèn)答法、復(fù)述法、描述法、表演法、介紹法、歸納法、自由表達(dá)法”，側(cè)重于訓(xùn)練閱讀的“朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、跳讀法、速讀法、瀏覽法”，側(cè)重于訓(xùn)練寫(xiě)作的“例文示范法、釋詞審題