護理學專業(yè)課程設(shè)置小菊

護理學專業(yè)課程設(shè)置小菊第一頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六第三章護理學專業(yè)課程設(shè)置成都醫(yī)學院護理學院第二頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)課程的定義與發(fā)展第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護理教育中的應(yīng)用第四節(jié)課程的變化與革新第三頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)課程的定義與發(fā)展一、課程的概念（一）課程的定義（curriculum）克爾

課程是學校針對某些機構(gòu)或個人進行的有計劃地指導學習的活動。貝爾

課程是學生在校期間,通過各種活動而獲得的有社會價值的知識、技能和態(tài)度。斯騰豪斯

課程是通過各種有效的實踐活動，努力把教育的基本原理、特色傳授給學生。第四頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六廣義的定義狹義的定義指為了實現(xiàn)各級學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。根據(jù)教學目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目。第五頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六（二）課程的研究范圍單一學科為研究對象全部學科領(lǐng)域為研究對象學習者所經(jīng)歷的全部經(jīng)驗第六頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六（三）課程在學校教育中的意義1.課程作為學校育人的規(guī)劃,是實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證2.課程是受教育者認識世界的“橋梁”或“中介”3.課程是教師和學生開展教學活動的基本依據(jù)第七頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六二、課程的類型及在護理教育中的應(yīng)用（一）課程類型從認識的角度來分學科課程；經(jīng)驗課程從分科型或綜合型來分學科并列課程；核心課程第八頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六從層次結(jié)構(gòu)來分公共基礎(chǔ)課程；專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程從形式來分必修課程；限選課程；選修課程從規(guī)模大小來分大、中、小、微型課程第九頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六從授課內(nèi)容來分理論型課程；實踐型課程從是否有明確的計劃和目的分顯露(顯形)課程；隱蔽(潛在)課程第十頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六目前普遍受到重視的4種類型課程學科課程（分科課程）活動課程綜合課程核心課程第十一頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六

由各門學科組成的課程，強調(diào)知識的邏輯性和系統(tǒng)性，各門學科之間是并列的。學科：是為了教學的需要，把某一門科學的內(nèi)容加以適當?shù)倪x擇和排列，使它適合于學生身心發(fā)展的階段和某一學校教育應(yīng)達到的水平。這種依據(jù)教學理論組織起來的科學知識的完整體系，稱為學科。學科課程學科課程必須具有科學性、系統(tǒng)性和規(guī)律性第十二頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六學科課程的缺陷

分科過細，容易忽視學科間聯(lián)系。強調(diào)知識體系，忽視學習者因素。第十三頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六活動課程

19世紀末20世紀初由歐洲和美國教育提出的，代表人物是美國教育家杜威?；顒诱n程的理論

主張采用以“學習者”為中心的課程，基本出發(fā)點是學習者興趣和動機，圍繞學習者的動機進行教學。第十四頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六活動課程教學法

圍繞學習者動機解決他們當前的問題，擴展和加深已有的興趣，教科書只是參考教材?；顒诱n程的缺陷不能提供系統(tǒng)的文化科學知識，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，并有很大的偶然性和隨機性。第十五頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六綜合課程

合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科，以減少教學科目，把幾門學科的教材組織在一門綜合的學科中，形成的課程。優(yōu)點

減少分科過細的缺點，比較容易結(jié)合實際生活，提高分析問題和解決問題的能力。（廣域課程）第十六頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六困難

教科書的編寫；缺乏勝任教學的師資。第十七頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六核心課程

在廣域課程的基礎(chǔ)上，以比較重要的學科或內(nèi)容為核心，其他學科或內(nèi)容圍繞核心組織起來的主體結(jié)構(gòu)型課程。按照社會的需要來決定課程成績考核：綜合評定的方法，以評估各方面的進展情況。第十八頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六（二）課程類型在護理教育中的運用1.以學科為基礎(chǔ)的護理課程分類結(jié)構(gòu)普通教育基礎(chǔ)醫(yī)學護理學第十九頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六2.綜合性護理課程（三種方法進行綜合）（1）論證法

通過論證人體發(fā)育和衰老的過程，把從出生到死亡的概念作為組織課程的基礎(chǔ)。課程始終以人為中心。特點

強調(diào)把病人作為整體，進行身心兩方面的護理。第二十頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六（2）操作法特點

先讓學生在醫(yī)院觀察，再決定他們需要的學習技能，然后再讓他們進行以專題為中心的學習。第二十一頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六（3）以問題為中心的綜合性課程特點

課程結(jié)構(gòu)是由學習者的需要和興趣來決定的，重點放在學習解決問題的過程。第二十二頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六綜合護理課程的不足缺乏內(nèi)部連續(xù)性課程設(shè)置順序不能充分體現(xiàn)學生的成熟性、經(jīng)驗背景、既往的學習經(jīng)歷、效果和難度等因素。第二十三頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六3.以能力為基礎(chǔ)的護理課程特點

每門課程所規(guī)定的知識、技能和態(tài)度，均應(yīng)是解決國內(nèi)問題所必需的。全部課程的目的在于發(fā)展高層次護士所必須的能力，以使之能處理與本國衛(wèi)生保健相關(guān)的護理問題。第二十四頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容系統(tǒng)模式行為目標模式過程模式文化分析模式第二十五頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六一、系統(tǒng)模式（一）一般系統(tǒng)理論概述

是指一個系統(tǒng)是由許多相互關(guān)聯(lián)又相互作用的部分組成的一個整體，每個部分都具有各自獨特的功能，每個系統(tǒng)本身還有一個整體功能，并且?guī)讉€系統(tǒng)還可以聯(lián)合成一個更大的系統(tǒng)。第二十六頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六系統(tǒng)有開放系統(tǒng)和閉合系統(tǒng)開放系統(tǒng)：通過與環(huán)境的持續(xù)相互作用，以及和次系統(tǒng)之間的相互作用來改變自己以達到其目標。輸入（物質(zhì)、能量、信息）系統(tǒng)部分輸出（物質(zhì)、能量、信息）反饋第二十七頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六（二）課程的系統(tǒng)模式輸入過程部分輸出教育思想、觀念、理論轉(zhuǎn)化為預(yù)期課程的過程（課程設(shè)置過程）預(yù)期的課程反饋第二十八頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六二、行為目標模式（PayhwTyler）課程設(shè)置過程包括：目標、內(nèi)容、方法、評價教育目標？哪些課程？如何組織？如何評價？課程設(shè)置中必須考慮的4個基本問題：第二十九頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六1.確定教育目標的意義保證教學活動按計劃向預(yù)期目標進行。組織教學內(nèi)容，確定教學方法的前提和依據(jù)。評價教育結(jié)果的標準。（一）目標第三十頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六2.教育目標的分類教育的總體目標第二層次的目標特定的行為目標確定教育目標的具體步驟？第三十一頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六3.確定學校教育目標的依據(jù)學習者本身社會的需求學校的哲理學校的辦學宗旨和教師對專業(yè)任務(wù)的理解教育目標和培養(yǎng)目標=學校的哲理第三十二頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六4.教育目標的特點相關(guān)性明確性可測量性可行性第三十三頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六5.教育目標的構(gòu)成表明學習者行為的動詞實現(xiàn)目標所需具備的條件評價行為的標準第三十四頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六表明學習者行為的動詞例：學生能理解骨骼的結(jié)構(gòu)?！琳_：學生在不參照書本和筆記的情況下，描述或書寫骨骼的結(jié)構(gòu)。這種行為不是抽象的，應(yīng)是可觀察的學生能夠在模型上獨立演示灌腸操作。第三十五頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六學習者實現(xiàn)目標所需具備的條件這種條件指時間的限制、資料的使用或特殊的場景等。學生在不參照書本和筆記的情況下，描述或書寫骨骼的結(jié)構(gòu)。學生能夠在模型上獨立演示灌腸操作。學生能夠在10分鐘完成麻醉床的準備工作。第三十六頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六評價學習者行為的標準學生在不參照書本和筆記的情況下，描述或書寫骨骼的結(jié)構(gòu)，準確率為90%。用無菌技術(shù)清除病人傷口腐爛的組織，不會給病人造成危險及不適。第三十七頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六6.教育目標的領(lǐng)域認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神運動領(lǐng)域認知領(lǐng)域知識理解應(yīng)用分析綜合評價低級高級第三十八頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六知識水平的目標要求學生記住即可常用動詞：定義、描述、復(fù)述、陳述、列出、背誦等應(yīng)用水平的目標要求學生能將所學的知識運用到實踐中，測量學生獨立解決問題的能力常用動詞：解釋、區(qū)分、舉例、總結(jié)、預(yù)示等。理解水平的目標要求學生有一定程度的理解常用動詞：計算、演示、操作、使用、修改、運用等第三十九頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六綜合水平的目標針對學生獨立解決新問題的能力進行測量，需將知識融會貫通常用動詞：分析、指出、區(qū)別、識別、選擇、分類等分析水平的目標要求學生能夠?qū)κ聦?、觀點、假設(shè)或判斷進行分析，從而進行比較和對比常用動詞：綜合、設(shè)計、制定、創(chuàng)造、發(fā)展第四十頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六評價水平的目標要求學生對方法、觀點、人及物等的價值進行科學地判斷常用動詞：評價、斷定、評判、判斷第四十一頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六情感領(lǐng)域目標設(shè)計主要是各種態(tài)度、價值觀和鑒別力。接受反應(yīng)賦予價值價值觀念組織化價值體系的個性化低級高級第四十二頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六精神運動領(lǐng)域目標設(shè)計主要是各種精神運動技能。模仿操作精確連接自然化低級高級第四十三頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六（二）內(nèi)容選擇與目標相一致的課程Tyler原則：必須使學生有機會去實踐目標中所包含的行為；必須使學生在實現(xiàn)上述行為時有滿足感；所選擇的課程是在學生力所能及的范圍內(nèi)；可采用多種形式的課程達到同一目標；同一課程也可以產(chǎn)生多種結(jié)果。第四十四頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六（二）內(nèi)容課程特征：能發(fā)展學生的智力；有助于獲得構(gòu)成各種知識的原理、原則；有助于發(fā)展學生的社會態(tài)度和興趣。第四十五頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六（三）方法如何對課程進行有效的組織和安排。課程組織有效的3標準:連續(xù)性程序性統(tǒng)合性第四十六頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六（四）評價指如何評價課程的效果。評價次數(shù)至少2次：教育方案實施前期教育方案實施后期第四十七頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六行為目標模式在課程設(shè)置中占主導地位，是一個循環(huán)往復(fù)的過程。四個階段：確定目標評估課程課程指導選擇課程第四十八頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六三、過程模式適合以知識和理解為中心的課程領(lǐng)域。學校教學活動包括4個過程：傳授知識發(fā)展社會準則和價值觀訓練教導第四十九頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六三、過程模式（一）課程設(shè)計方面的原則選擇課程的內(nèi)容原則發(fā)展教學方法的原則決定課程順序的原則判斷學生的優(yōu)缺點及上述原則的差異性第五十頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六三、過程模式（二）經(jīng)驗學習方面的原則研究和評價學生進步的原則研究和評價教師進步的原則實施課程指導原則提供不同信息的原則（三）相關(guān)性的調(diào)整原則行為目標模式和過程模式主要要領(lǐng)的比較：P87第五十一頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六四、文化分析課程模式使用文化分析為基礎(chǔ)進行課程設(shè)置（一）文化分析4個方面（二）文化分析模式的5個階段文化固有因素文化可變因素文化的選擇心理的問題和理論課程組織（三）文化分析模式在護理課程設(shè)置中的應(yīng)用第五十二頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護理教育中的作用一、課程設(shè)置的原則課程設(shè)置4階段：指導階段、形成階段、功能階段、評價階段第五十三頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六指導階段：方向、基礎(chǔ)、保障核心工作：確定有關(guān)哲理、理論、概念及知識的具體內(nèi)容。4個部分：護理哲理、統(tǒng)一術(shù)語、培養(yǎng)目標，概念框架特點：勾畫出課程設(shè)置的方向，并不制定具體講授內(nèi)容第五十四頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六人是一個包括生理、心理、社會、文化和發(fā)展各個層面的綜合體。清潔、整齊、安靜、舒適、安全的環(huán)境，是病人康復(fù)的需要。護理始終貫穿于人的生命過程，護理學是幫助健康或患病的人保持或恢復(fù)健康。病人是護理工作的中心。護士程序是護理工作的方法。進行繼續(xù)教育，提高護士的整體素質(zhì)是保證護理質(zhì)量的關(guān)鍵。護、教、研是一個互動的整體。領(lǐng)導的支持與部門的合作與交流，是開展整體護理的保證。第五十五頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六形成階段3個部分：教學大綱的形成、確定層次目標與科目目標、課程內(nèi)容一覽表教學大綱

是規(guī)范一門課程教學的指導性文件，是聯(lián)系教學計劃和課程教學的中間橋梁，對教師的教學和學生的學習具有直接的指導作用。包括這門課程的目的，任務(wù)，各章節(jié)的知識范圍、深度、講授、實習、實驗及作業(yè)等教學時數(shù)的分配等。第五十六頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六功能階段

表示了課程設(shè)置中教育者的具體行為，是課程設(shè)計中的實踐階段。3方面的內(nèi)容：課程內(nèi)容說明；教學方法及教學實踐；學習的有效性。第五十七頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六評價階段

3方面的內(nèi)容：輸入評價：評估學生原本具有的知識、技能、方法過程評價：評價教與學活動過程中的具體內(nèi)容輸出評價：學生所具有的能力和特征第五十八頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六二、課程設(shè)置在護理教育中的應(yīng)用（一）計劃課程設(shè)置應(yīng)考慮的因素1.總體結(jié)構(gòu)反映教育方針2.護理哲理作為指導方向3.一般教育、支持學科和護理學4.課程排列順序考慮必要的知識水平5.充分評估課程的參考資料6.明確區(qū)分護理學與其他領(lǐng)域的知識（支持課程？）第五十九頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六（二）護理課程設(shè)置模式1.“建筑式”課程設(shè)置模式2.“漸進式”課程設(shè)置模式3.“平行式”課程設(shè)置模式第六十頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六護理的哲理決定了必修課的內(nèi)容課程設(shè)置：1/3一般教育和人文科學課程

1/3主干課程

1/3護理學科課程第六十一頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六三、課程科目大綱的制定包括：課程綜合描述課程目標課程內(nèi)容教授方法及評價方法第六十二頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六三、課程科目大綱的制定制訂課程科目大綱遵循的6原則課程目標合理明確課程內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系澄清評價方法與教授方法的異同點分清主次，認識關(guān)鍵所在確認課程內(nèi)容的順序樹立課程評估的整體性觀念第六十三頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六四、課程設(shè)計小組的設(shè)立及作用

課程設(shè)計小組的成員應(yīng)包括護理教育的領(lǐng)導者、高級護理教師、主任護師、護師、病房護士及實習護士等。

“集體自由討論”法：指小組的每位成員自由發(fā)表對護理課程主要原理和概念的初步認識，這種方法有助于發(fā)展課程原則。

第六十四頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)課程的變化與革新課程研究的主要3方面：研究課程變化與革新的原因研究課程改革的過程研究課程改革的結(jié)果課程變化與革新的意義課程變化與革新的意義速率、規(guī)模、程度、連續(xù)性、方向第六十五頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六一、影響課程變化及革新的因素（一）護理教育領(lǐng)導者的作用護理教育領(lǐng)導者的決策形式基本包括以下4種：“宣布”決定“推銷”決定“磋商”決定“參與”決定常見民主第六十六頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六（二）學院風氣健康機構(gòu)的特點：目標集中適當?shù)慕涣髯罴训臋?quán)力利用資源利用凝聚力士氣革新性自治適應(yīng)有效地解決問題第六十七頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六（二）學院風氣學院領(lǐng)導類型（6種）開放型自治型控制型家庭型父系型封閉型第六十八頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六二、課程變化和革新的方針（一）課程改革的一般過程研究（research)設(shè)置(development)推廣(deffusion)“RDD”戰(zhàn)略第六十九頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六（二）課程革新的策略3種課程革新的策略：策略A：權(quán)利機構(gòu)；教育結(jié)構(gòu)；單向策略B：教師態(tài)度、價值觀、意見；雙向策略C：變革課程；單向；課程革新中的關(guān)鍵步驟：組織教師進行集體討論第七十頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六（三）促進課程變革的方針政策努力與機構(gòu)內(nèi)的支持力量合作組織一支能夠自我激勵的變革同盟軍與機構(gòu)內(nèi)的積極因素合作保證與變革小組合作的人員參與努力促使變革小組內(nèi)成員參與項目努力變革小組合作的人員免受壓力和緊張第七十一頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六（四）課程革新后的推廣美國學者（AlanGartner)的5條建議：制度時間表推廣計劃建立實驗基地大造輿論培訓干部第七十二頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六三、醫(yī)學模式對護理教育變革的影響

護生缺乏人文知識、思想道德、專業(yè)精神、職業(yè)道德素質(zhì)及服務(wù)態(tài)度等。

以新的醫(yī)學模式為導向優(yōu)化課程內(nèi)容以醫(yī)學科學發(fā)展為依據(jù)，增加新的課程內(nèi)容加強學科整合，精簡重復(fù)的課程內(nèi)容勢在必行期待具有中國特色的護理教育課程模式第七十三頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六2002-2011年考題第七十四頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六最能體現(xiàn)科學性、系統(tǒng)性和規(guī)律性的課程是(

)

A.學科課程

B.活動課程

C.綜合課程

D.核心課程綜合課程又稱為(

)

A.廣域課程

B.分科課程

C.活動課程

D.隱蔽課程美國當代最負盛名的課程理論家和評價專家RalphwTyler(泰勒)創(chuàng)建了(

)

A.課程系統(tǒng)模式

B.行為目標模式

C.過程模式

D.文化分析課程模式行為目標模式包括目標、內(nèi)容、方法和評價四個主要成份，最核心的部分是(

)

A.目標

B.內(nèi)容

C.方法

D.評價“學生能夠為乳腺癌病人制定一份行之有效的護理計劃”，這一目標屬于認知領(lǐng)域?qū)哟蔚?

)

A.知識

B.分析

C.應(yīng)用

D.綜合1、單項選擇題

3次4次4次4次3次第七十五頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六6.在情感領(lǐng)域目標范疇內(nèi)，其水平由低到高依次為(

)

A.接受——反應(yīng)——價值觀念組織化——賦予價值——價值體系的性格化

B.反應(yīng)——接受——賦予價值——價值觀念組織化——價值體系的性格化

C.接受——反應(yīng)——賦予價值——價值觀念組織化——價值體系的性格化

D.反應(yīng)——接受——價值觀念組織化——賦予價值——價值體系的性格化7.活動課程主張（）

A.以教材為中心

B.以學習者為中心C.以學科為中心

D.以社會的需要為中心8.“學生能夠運用小兒營養(yǎng)計算法，正確地為特定年齡和體重的兒童計算食物攝入量”這一目標屬于認知層次的（）

A.知識層次

B.理解層次C.應(yīng)用層次

D.分析層次2次5次2次第七十六頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六9.課程的系統(tǒng)模式中輸入部分是指（）

A.學校及教師所具有的思想及理念

B.知識技能轉(zhuǎn)化實施的過程

C.教學計劃、教學大綱、教學材料等

D.判斷預(yù)期課程是否與教育思想一致10.在四年制的護理專業(yè)中，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程分別安排在前兩年與后兩年修完。這種護理課程設(shè)置模式為（）

A.“建筑式”課程設(shè)置模式

B.“漸進式”課程設(shè)置模式

C.“平行式”課程設(shè)置模式

D.“金字塔式”課程設(shè)置模式11.課程革新的策略中，由權(quán)力較大的機構(gòu)進行課程革新，革新的目標主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向的，這種策略屬于（）

A.策略A

B.策略B

C.策略C

D.策略D12.在課程模式中將國家作為一個整體擁有的信念、價值和思想作為決定課程的基本因素是下列(

)

A.課程系統(tǒng)模式

B.行為目標模式C.過程模式

D.文化分析課程模式6次4次3次3次第七十七頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六13.為了克服學科課程分科過細這一缺點，采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，以減少教學科目，于是產(chǎn)生了(

)

A.并列課程

B.綜合課程C.活動課程

D.核心課程14.行為目標模式的優(yōu)點不包括(

)

A.為學生學習提供了明確的方向B.為課程設(shè)計提供了一個比較合理的系統(tǒng)

C.促進了同一性和差異性D.為教師提供了評價學生行為的系統(tǒng)15.在課程設(shè)置的四個階段中，護理哲理、統(tǒng)一術(shù)語、培養(yǎng)目標和概念框架的形成的階段是(

)

A.指導階段

B.形成階段C.功能階段

D.評價階段16.從課程的層次構(gòu)成上看，可以將課程分為(

)

A.學科課程和經(jīng)驗課程B.公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程

C.學科并列課程和核心課程D.大、中、小、微型課程1次2次2次2次第七十八頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六17.學科課程以下列哪項為中心？(

)

A.學習者

B.社會的需要

C.學科

D.專業(yè)課程18.根據(jù)課程傳授內(nèi)容，可將課程分為(

)。

A.大、中、小課程

B.先行課程和后繼課程

C.顯露課程和隱蔽課程

D.理論型課程和實踐型課程19.課程的系統(tǒng)模式將課程設(shè)置視為一個(

)。

A.閉合系統(tǒng)

B.開放系統(tǒng)

C.相對的、暫時的閉合系統(tǒng)

D.半閉合、半開放系統(tǒng)20.課程設(shè)置的功能階段，主要體現(xiàn)下列哪項的具體行為？(

)

A.學習者

B.教育者

C.培養(yǎng)目標

D.教學大綱1次1次1次1次第七十九頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六21.為課程設(shè)置提供了明確的方向，是其它3個階段的基礎(chǔ)是（）

A.指導階段

B.形成階段

C.功能階段

D.評價階段22．下列關(guān)于過程模式敘述正確的是(

)

A．輸入模式

B．強調(diào)達到目標及教育的結(jié)果

C．學習被看做可觀察行為的一種形式

D．評價學生最終是否達到了目標23.活動課程的缺點是（）

A．分科過細

B．過分強調(diào)知識體系

C．缺乏系統(tǒng)性和連貫性

D．缺乏可勝任的師資

1次2次1次

第八十頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六24.“學生能夠復(fù)述女性生殖系統(tǒng)的組成”這一目標屬于認知領(lǐng)域的層次是（）

A．知識

B．分析C．應(yīng)用D．綜合25.學生在學習中培養(yǎng)"愛傷觀念"屬于行為目標模式中（

）

A.情感領(lǐng)域

B.認知領(lǐng)域

C.信念與價值領(lǐng)域

D.精神運動領(lǐng)域26.在目標系統(tǒng)中起決定性作用、層次最高的目標是（

）

A.中心目標

B.具體目標

C.總目標

D.特定行為目標1次1次1次第八十一頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六27.下列關(guān)于文化分析課程模式的表述,不正確的是（）

A．以使用文化分析為基礎(chǔ)來設(shè)置課程

B．文化作為決定課程的基本因素C．教育的目的是使下一代獲得我們所認為的文化精髓D．在課程設(shè)置中,不需要考慮不同年齡階段心理的作用及影響28.精神運動領(lǐng)域的目標主要涉及的是各種精神運動技能,其水平從低到高依次為（

）

A.模仿、操作、連接、精確、自然化

B.模仿、操作、精確、連接、自然化

C.連接、模仿、精確、操作、自然化D.模仿、精確、連接、操作、自然化29.“領(lǐng)導作出決定，并努力說服他人采納這個決定，以獲得大家支持”屬于（

）

A.“宣布”決定

B.“推銷”決定C.“磋商”決定D.“參與”決定1次1次1次第八十二頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六30.“學習結(jié)束后，學生能夠識別肺炎病人存在的主要護理問題”屬于（）

A．認知領(lǐng)域理解層次

B．認知領(lǐng)域分析層次C．情感領(lǐng)域分析層次D．精神運動領(lǐng)域應(yīng)用層次31.在20世紀歐洲“新教育”運動，特別是美國的“進步教育”運動的倡導下，產(chǎn)生了（

）

A.學科課程

B.活動課程C.綜合課程D.廣域課程32.在課程模式中，文化分析模式以使用文化分析為基礎(chǔ)來設(shè)置課程，文化被定義為（

）

A.國家與地區(qū)

B.風俗與習慣C.宗教與信仰D.社會生活中的一切1次1次1次第八十三頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六33.領(lǐng)導者給予非常少的決策，為機構(gòu)成員營造一個愉快的氣氛。這種領(lǐng)導方式屬于（）

A．自治型

B．家庭型C．父系型D．封閉型33.一個合理課程的總體設(shè)置中，一般教育和人文科學的必修課、主干支持課程及護理學科的課程比例應(yīng)該是（）

A．1/3，1/3，1/3B．1/4，1/4，1/2C．1/4，1/2，1/4D．2/5，2/5，1/51次1次第八十四頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六二、多項選擇題1.要使課程組織有效，必須符合的標準是(

)

A.連續(xù)性

B.程序性

C.統(tǒng)合性

D.橫向性

E.綜合性2.課程設(shè)置的形成階段包括(

)

A.教學大綱的形成

B.確定層次目標與科目目標

C.確定課程內(nèi)容一覽表

D.確定課程內(nèi)容說明

E.教學方法及學習實踐的過程

3.核心課程主張的觀點有（）

A.以學習者的興趣和動機作為課程編訂的基本出發(fā)點

B.比較傾向于打破學科間的界限

C.以學習者的活動作為教學的形式

D.由教育者按照社會的需要來決定課程

E.主張實行分科教學4.學科課程的缺點包括（）

A.學科過細，容易忽視學科間聯(lián)系

B.強調(diào)知識體系，忽略學習者因素

C.缺乏系統(tǒng)性和連貫性

D.有很大的偶然性和隨機性

E.不可能預(yù)先編寫課程3次3次2次2次第八十五頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六6.確定學校教育目標的依據(jù)有（）

A.學習者本身

B.社會需求C.學校哲理

D.概念框架E.專業(yè)發(fā)展方向

7.下列屬于認知領(lǐng)域的層次為（

）

A.理解

B.接受C.應(yīng)用

D.反應(yīng)E.綜合8.下列特點屬于活動課程的有(

)

A.教育是未來生活的準備B.教育就是生活，是經(jīng)驗的不斷改造C.課程具有科學性、系統(tǒng)性、規(guī)律性的特點D.注重學習者，與學習者實際生活聯(lián)系緊密E.可預(yù)先編定的課程9.制訂課程科目大綱應(yīng)遵循的原則有（

）

A.課程目標合理

B.明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系

C.澄清評價方法與教授方法的異同點

D.分清主次

E.確認課程內(nèi)容的順序

4次2次1次1次第八十六頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六10.教育目標的特點有(

)

A．相關(guān)性

B．明確性C．可測量性

D．可行性E．可比性11．行為目標模式的局限性包括（）

A．使教育的領(lǐng)域變得狹隘

B．要在情感領(lǐng)域確定明確的目標幾乎是不可能的

C．忽視了對不可預(yù)測的結(jié)果進行指導

D．只促進同一性而忽略了差異性

E．只能反映訓練的領(lǐng)域，不能反映教育領(lǐng)域

12．目前護理專業(yè)課程基本分為()A．學科為基礎(chǔ)的護理課程 B．?？茷榛A(chǔ)的護理課程C．綜合性護理課程 D．以能力為基礎(chǔ)的護理課程E．以社區(qū)為基礎(chǔ)的護理課程13.課程設(shè)置中指導階段的工作是（

）

A.確定有關(guān)哲理、理論、概念及知識的具體內(nèi)容

B.形成教學大綱

C.確定層次目標與科目目標

D.收集資料、參考文獻、做出決策

E.確定教學方法及學習實踐

6次1次1次1次第八十七頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六14.在課程的發(fā)展過程中，常見的課程類型有(

)。

A.專業(yè)課程

B.學科課程

C.活動課程

D.綜合課程

E.核心課程15.綜合性護理課程可采用不同的方法進行綜合，即(

)。

A.以教材為中心

B.論證法

C.操作法

D.以問題為中心的綜合性課程

E.以學科為中心16.知識水平目標常用的動詞有(

)。

A.描述

B.復(fù)述

C.陳述

D.背誦

E.列出1次1次1次第八十八頁，共九十五頁，編輯于2023年，星期六17.下列有關(guān)學科課程的描述中，正確的是(

)。

A.主張以學習者為中心

B.重視各學科間的聯(lián)系

C.具有系統(tǒng)性和規(guī)律性

D.分科過細、強調(diào)知識體系

E.圍繞學習者的動機和興趣組織教學18.作為活動過程的理論依據(jù)，實用主義教育哲學認為(

)。

A.教育不是為未來的生活做準備，教育就是生活

B.課程以教材為中心

C.把各門學科中的科學概念、基本原理、規(guī)律性和事實教給學生

D.教育是經(jīng)驗的不斷改造E.課程的基本出發(fā)點是學習者的興趣和動機19.一個健康機構(gòu)應(yīng)具備的特點是(