放牛班的春天觀后感字

《放牛班春天》觀后感字篇一：《放牛班春天》觀后感

其實(shí)生活中有很多簡單愉快，生命中每一個(gè)階段都有它漂亮：只要你心中有春天。不論被什么壓制著，也同意擁有春天般種子在慢慢發(fā)芽。每個(gè)人都是獨(dú)一無二，都是天上一顆星星，所以每個(gè)人都有發(fā)光一面，就因?yàn)樗麄冇凶约邯?dú)自特點(diǎn)，是無法代替。

教師能夠造就一個(gè)人，同時(shí)也能夠毀滅一個(gè)人，我們?cè)谛睦碚n上觀看了電影《放牛班春天》，讓我感觸很深。因?yàn)殡娪疤卣靼压适虑楦斜憩F(xiàn)得淋漓盡致，"放牛班"孩子們無法無天但又被這種教育制度壓迫得可憐無助。孩子們是有愛玩天性，不過教育制度不向著他們趨勢(shì)發(fā)展，而“春天”他們有得到了怎樣希望呢？

故事主要講述了一位富有才華卻失敗音樂家作為代課老師到去教書，其中親眼目睹了學(xué)校各項(xiàng)嚴(yán)厲處罰伎倆，管理制度。讓馬修產(chǎn)生了一個(gè)想改變學(xué)校管教。反對(duì)用強(qiáng)權(quán)制度壓迫學(xué)生校長，他在樂譜上寫下了專門為孩子們譜寫歌曲，試著用純凈音樂喚回了管教們冰涼已久心，讓他們心重新?lián)Q回希望。

一個(gè)最大麻煩制造者就是皮埃爾，皮埃爾擁有天使面孔和歌喉卻有著令人頭疼性格，他非常叛逆但從不失去去音樂興趣，他調(diào)皮是每個(gè)孩子天性，但校長善于用強(qiáng)權(quán)制度壓迫他，被關(guān)禁閉最長時(shí)間最少為15天，還要干活。壓制了孩子一切。這對(duì)學(xué)生有一定震懾作用。他開始?jí)褐谱约?，這類教師體罰學(xué)生不是為了達(dá)成某個(gè)教育目標(biāo)，他們?cè)谥饔^意念上是沒有目標(biāo)性，純粹是因?yàn)榍榫w波動(dòng)，行為沖動(dòng)自然結(jié)果。這往往遏制了學(xué)生成長。

影片是把這位校長與馬修對(duì)比起來刻畫，他們教育理念有著天壤之別，馬修利用了孩子天性，他們興趣，用另一個(gè)方式去感化他們，讓他們真正學(xué)到很多，從心靈上去了解。馬修老師對(duì)孩子們愛在于對(duì)于每個(gè)孩子，他都堅(jiān)持不拋棄不放棄，用音樂重造他們靈魂，得到了學(xué)生認(rèn)可、同事認(rèn)可。最終校長一敗涂地。這也無不表現(xiàn)著馬修教育理念是值得歌頌。馬修老師之所以能夠得到孩子們認(rèn)可，能夠成功，是因?yàn)樗冻隽苏鎼?，還有就是因?yàn)樗d趣音樂，能夠說是用音樂讓孩子們愉快起來，他們便成了有愛精靈，紛飛在春序曲中，有了希望如春天般。而叫自己最感動(dòng)是在快結(jié)尾處，老師指揮全班合唱一曲。那個(gè)最具天分男孩因?yàn)檫^失被晾在一邊，神情顯得格外落寞。第一節(jié)音樂結(jié)束時(shí)，老師突然轉(zhuǎn)向男孩示意他演唱，男孩很詫異更驚喜，而后則帶著一個(gè)幸福滿足感完成了演唱。他這種專心教育造化了這群放牛班學(xué)生心靈，拯救了放牛班學(xué)生也擁有美好春天。

他教育還是不能被校長認(rèn)可，在他被校長辭退時(shí)，害怕被關(guān)禁閉而不敢出來送行孩子們?cè)诖翱趽]舞著小手，帶著祝福紙飛機(jī)從窗口不停地飛出來，這些都是把那些天真可愛孩子們送給馬修老師祝福，為他送別。孩子們都舍不得這位有著父愛般老師。最少在這個(gè)時(shí)間能夠必定是他們接收馬修老師這種教育方式。

學(xué)生心理雖在發(fā)展，但畢竟很不成熟，其承受力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及成人，長久擔(dān)心和焦慮必定使其心理功效失調(diào)。學(xué)生喜怒哀樂影響著其成長，雖說要培養(yǎng)其受挫能力，但大多時(shí)應(yīng)使其處于良好狀態(tài)中，以利于思索和發(fā)揮。學(xué)生倔強(qiáng)、逆反心理時(shí)常發(fā)生，教師若是把控不好，隨意無標(biāo)準(zhǔn)處理，會(huì)有悖于學(xué)生健康發(fā)展。我母校前很快就有一個(gè)學(xué)生因?yàn)榭荚嚊]有考好就跳河自殺，這就表現(xiàn)了中國教育制度致命點(diǎn)，人一生追求不但僅是學(xué)習(xí)，還有很多很多，只是我們不能發(fā)覺自己。

教師教育學(xué)生是一門極其復(fù)雜藝術(shù)。教育能夠改變學(xué)生人生，它能夠拯救一個(gè)人，也能夠毀滅一個(gè)人，有放矢教育能夠蕩滌學(xué)生心靈，使其內(nèi)心總能健康、明理；諷刺欺侮教育言辭將使其內(nèi)心時(shí)?；\罩陰影，長此以往會(huì)變得怪癖、叛逆。教師要把握好教育語言溫度，批評(píng)也好、激勵(lì)也好，總能讓學(xué)生心服口服，思想上有飛躍，行為上有指南。

《放牛班春天》不是刻意地去詮釋故事情感，而是故事裸露地?cái)[在我們面前，顯得那么真實(shí)，那么親切。但它感人故事、鮮明人物刻畫、感人音樂已足以使每一個(gè)觀眾感動(dòng)萬千，并深深愛上了這部電影。我起初被學(xué)校教育方式所震驚，日后春風(fēng)化雨式教育方式萌生又讓我看到了希望。可是，我們又能做什么呢，現(xiàn)實(shí)殘酷永遠(yuǎn)不會(huì)徹底泯滅。

人活著理由太多，每個(gè)人都希望自己能有所作為，因?yàn)槲覀兪仟?dú)一無二，所以我們應(yīng)該擁有自己信念，擁有春天般陽光，教育制度跟著時(shí)代發(fā)展，不過我們能夠前進(jìn)，當(dāng)人教育被權(quán)利制約著那我們就能夠試著從心理去改造他，或許會(huì)重見另一個(gè)光明。人一生不但僅只有學(xué)習(xí)書本，當(dāng)他有另外一個(gè)興趣時(shí)千萬別錯(cuò)過抓住它就會(huì)有另一個(gè)路徑去造化自己。

篇二：放牛班春天觀后感字

昨天，百忙中張校長，為化工校區(qū)全體老師帶來了精神大餐————《放牛班春天》。這部電影我已看過四遍，不過每次看起總能引發(fā)內(nèi)心觸動(dòng)和反思。

馬修是一個(gè)禿頂老師，他其貌不揚(yáng)，但人倒是不壞。他服從制度，但能在制度下盡自己所能為孩子干點(diǎn)事情。他喜歡音樂，于是他便開始用音樂來教化那些問題少年們，藝術(shù)確實(shí)有其本身魅力，這也是張校長所提倡，以正能量引領(lǐng)，用讀書來熏陶，藝術(shù)來陶冶，但尊重一樣起著決定性作用。課堂上他蹲在課桌旁和學(xué)生講話那一鏡頭給我留下了很深刻印象，這一小小舉動(dòng)包涵著對(duì)學(xué)生尊重，真正看到了平等師生關(guān)系，而現(xiàn)實(shí)中我們又有多少人能蹲在課桌旁和學(xué)生講話呢？而馬修老師以其溫和作風(fēng)改變著什么，讓整座學(xué)校師生之間對(duì)立緩緩消散，除了那個(gè)刻板校長，但在某一刻他那冷酷僵死心何嘗沒有松動(dòng)過呢？這就是尊重魅力、溫和魅力、情感魅力、愛魅力！用愛心能夠試著感化迷失羔羊，不然只能驅(qū)使迷失羔羊步入極端，那個(gè)被冤枉孩子蒙丹最終用一樣極端方式往返贈(zèng)給寄宿學(xué)校。毀損不止是校舍，還有那個(gè)孩子早已殘缺心靈，這便是以暴制暴結(jié)果。馬修不是圣人，他無力堅(jiān)持自我真理，他只是一個(gè)不成功小人物，做著力所能及一切。當(dāng)他矮小背影轉(zhuǎn)身離去，我們何嘗沒有一份無奈蒼涼。

讓我很受感動(dòng)是合唱團(tuán)演出那一刻，那個(gè)最具備音樂天賦男孩因?yàn)檫^失被晾在一邊，心情沮喪，神情顯得格外落寞。而第一節(jié)音樂結(jié)束時(shí)老師突然轉(zhuǎn)向男孩示意他演唱，男孩很詫異更驚喜，而后帶著一個(gè)幸福滿足感完成了他演唱。

一位老師能夠讓一個(gè)孩子得到對(duì)自己必定，對(duì)人生期待，真很偉大！但并不是每一個(gè)老師都是偉大，也不是每個(gè)人都能在人生旅途中碰到伯樂，可即使如此，每一位孩子都渴望著在自己人生路上能遇見這么一位老師，這么一位給自己最多幫助人。能夠遇上便是一個(gè)幸福，盡管這種幸福在現(xiàn)實(shí)中顯得這么奢侈，不過我們依然會(huì)渴求得到。而做這種教師又何嘗不是一個(gè)幸福呢？像馬修，即使被校長開除了，但那一雙雙從窗口伸出小手，那一個(gè)個(gè)寫滿了孩子最真摯祝福紙飛機(jī)已足以讓他感動(dòng)，讓他幸福！

用尊重、用溫和、用愛心、用情感去感動(dòng)學(xué)生，都能得到學(xué)生認(rèn)可，孩子們紙飛機(jī)，寫滿了祝福與期盼紙飛機(jī)！真是馬修人性光芒表現(xiàn)。

美國作家羅姆·大衛(wèi)·塞林格，寫過一部小說《麥田里守望著》，他給我們提供了一個(gè)很好詞語“守望者”。書書名來自于主人公霍爾頓同他妹妹菲比對(duì)話：

“我未來要當(dāng)一名麥田里守望者。有那么一群孩子在一大塊麥田里玩。幾千幾萬小孩子，附近沒有一個(gè)大人，我是說—除了我。我呢。就在那混帳懸崖邊。我職務(wù)就是在那守望。要是有哪個(gè)孩子往懸崖邊來，我就把他捉住—我是說孩子們都是在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑。我得從什么地方出來，把他們捉住。我整天就干這么事，我只想做個(gè)麥田里守望者?！?/p>

鄭學(xué)志《做一個(gè)“偷懶”》中，有一篇文章是《累，一定是我們做錯(cuò)了什么》?！昂芏鄷r(shí)候，我們總想管住學(xué)生，所以，當(dāng)我們管不住學(xué)生時(shí)候，我們總是想方設(shè)法去制訂，想方設(shè)法去說服壓制，想方設(shè)法去各個(gè)擊破。不過，我們從沒想過：管不住，()是不是我們管理方式有問題，是不是一開始我們管理方向就錯(cuò)了？”這段話，讓我陷入深深思索，莫非是我管理方式有問題，或者是一開始我管理方向就錯(cuò)了？

學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任太不信任他們，總認(rèn)為他們離開了班主任就不行?！币粋€(gè)人成長動(dòng)力源于內(nèi)心需求和渴望，而不但僅是教師指導(dǎo)和激勵(lì)。，教育本質(zhì)是影響，而不是說教、批評(píng)和指責(zé)。我也意識(shí)到，教育最根本任務(wù)并不但僅是傳授知識(shí)和技能，更主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>

很多時(shí)候教育結(jié)果其實(shí)只是瞬間觸動(dòng)，時(shí)間會(huì)消解這種教育結(jié)果。因?yàn)楹⒆觾?nèi)在心理結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性具備較強(qiáng)反調(diào)整能力，而一次教育效果，哪怕孩子當(dāng)初痛哭流涕，那也很可能只是一次表層調(diào)整而己。正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層改變，一旦松手，又會(huì)回歸到它原始情況。孩子這個(gè)心理事實(shí)就決定了要改變一個(gè)人是極難。所以，我們不能夸大教師教育能力，尢其是不能夸大一次教育效果。當(dāng)對(duì)生命敬畏讓位于自認(rèn)為是甚至是盲目標(biāo)師道尊嚴(yán)時(shí)，教育只能是一地雞毛，蒼涼滿地。在孩子漫長人生道路中，我們只不過跟他們偶然相逢了幾年。

“池塘底學(xué)?！奔词姑麨閷W(xué)校，實(shí)際卻是“教養(yǎng)院”，這里聚集了眾多問題少年，偷盜、說謊、抽煙、搞惡作劇對(duì)他們而言都是家常便飯；同時(shí)，這里還有一個(gè)淺薄、勢(shì)利而冷酷“鐵血”校長，一個(gè)把“犯規(guī)處罰”奉為圭臬教師。在這里你看不到教育、教化影子，那厚重大門、特定時(shí)間特定地點(diǎn)會(huì)客安排、關(guān)禁閉罰勞役處罰等近乎軍事化管理使這里更像是一座監(jiān)獄而不是學(xué)校。

但這一切，都因?yàn)橐粋€(gè)“失敗”音樂家，“小小”帶課老師克萊門特·馬修到來而改變。馬修是這么其貌不揚(yáng)，他沒有魁梧身材，沒有英俊面容，再加上禿頂腦袋讓他看起來甚至有些滑稽，但正是他創(chuàng)造了奇跡。他從這些讓全部些人都失望孩子中培養(yǎng)出來世界著名指揮家“皮埃爾”，并讓受他教化學(xué)生在幾十年后滿懷著敬慕和熱愛心情來懷戀他，這本身就是作為一個(gè)教育者無上光榮和莫大成就。

平凡小人物馬修之所以如此令我們感動(dòng)，恰恰正在于馬修平凡和普通。他給予我們學(xué)習(xí)可能性，而并不簡單是看成一個(gè)偶像或榜樣而遠(yuǎn)遠(yuǎn)膜拜敬仰。“池塘底”在”鐵血”校長統(tǒng)治下好像罩上了一面密不透風(fēng)鐵幕，任何變革和嘗試好像都是不被允許，而馬修在這種“制度下”進(jìn)行了自己探索。當(dāng)他發(fā)覺這群孩子有唱“歪歌”興趣后因勢(shì)利導(dǎo)，成立了合唱團(tuán)，并在被發(fā)覺后冒著丟掉飯碗危險(xiǎn)進(jìn)行了“制度內(nèi)”抗?fàn)帲尚秋@著：當(dāng)皮埃爾內(nèi)心深處對(duì)音樂興趣被喚起，而獨(dú)自在角落里唱歌；當(dāng)那一群散漫不羈孩子被音樂俘虜，而馴服聽從了馬修指揮，并大大降低了搗亂和惡作劇；當(dāng)皮埃爾平生知道了感激，并因?yàn)槿〉迷彾`喜……這時(shí)候，在我們感嘆音樂神奇力量同時(shí)，也不能不想到，不論多么叛逆、任性、看起來無藥可救孩子，其實(shí)都有一把能夠打開他們內(nèi)心之門鑰匙，關(guān)鍵是教育者有沒有這種愿望、有沒有這種耐心來尋找這把鑰匙；在今天中國教育現(xiàn)實(shí)狀況下，我們聽多了一線老師對(duì)應(yīng)試教育不滿、對(duì)教育積重難返無奈，馬修提供了我們思索另一個(gè)角度：可否在無力改變大環(huán)境情況下進(jìn)行力所能及探索？

看完這部影片，我為哈珊校長粗暴殘忍而憤恨；為孩子們?cè)?jīng)不幸遭遇而惋惜；為孩子們碰到馬修而慶幸；為馬修善良真誠而感動(dòng)；為杭莫治改邪歸正而釋懷；為佩爾諾執(zhí)著堅(jiān)守而歡欣。

看了這部影片，感動(dòng)之余，我也得到了深刻啟示：在我們教育教學(xué)中，應(yīng)該看到：學(xué)生都有自己優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵要看怎么去挖掘，怎么去教育，充分挖掘孩子優(yōu)點(diǎn)天賦潛能和愛心，孩子才能很好地成長起來。這部法國影片中馬修行為，杭莫治成材，佩爾諾成長，有力地印證了我國著名教育家陶行之先生一句話：“漫天撒下愛心種，佇看他日結(jié)果時(shí)”。

讓我們做一個(gè)有耐心愛心和信心守望者吧??！

篇三：他們?cè)舜司融H——觀《放牛班春天》有感_字

鬢發(fā)蒼蒼莫翰奇望著手中沉重日志，重新憶起那個(gè)幾乎被自己遺忘了姓名男人。微微泛黃紙頁上，輔育院森嚴(yán)鐵門……在1949年冬天。

一個(gè)經(jīng)過應(yīng)試代課教師踏上冰涼雪地，望著眼前一樣冰涼鐵門。作為一個(gè)音樂家，他對(duì)自己淪為這所教育“問題學(xué)生”輔育院小小教師，不禁感到絕望。人生跌入谷底，就連“池塘畔底”這個(gè)名字，在他看來都是一個(gè)巨大諷刺。

他叫克萊蒙·馬修，一個(gè)“過氣”音樂家，立誓永遠(yuǎn)不再進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)這個(gè)輔育院情況一無所知他，對(duì)這兒一切感到驚愕——雜亂陳設(shè)，苛刻院長，還有幾乎不能讓人省心片刻學(xué)生。他看起來完全是一個(gè)落魄中年人，拙笨地想要從學(xué)生手中搶回名冊(cè)，慌亂地尋找自己樂譜，在他人問詢時(shí)卻總為學(xué)生開脫。

馬修老師是善良。他沒有把葛賀克送去院長辦公室，而是達(dá)成私下協(xié)定，并在麥神父病情惡化時(shí)溫柔地寬慰了他；他為了貝比諾呵斥孟丹；他替郭和頒隱瞞了偷錢真相……是，他就像父親一樣愛著這些孩子，卻并不驕縱他們。我記得他和莫翰奇母親對(duì)話：“您沒有孩子？”“倒不如說我有60個(gè)?！?/p>

然而，這部電影之所以能成功，并不但僅因?yàn)橛捌小皫熒椤鳖}材和打感人心純美音樂。一部好電影勢(shì)必能留給觀眾一個(gè)認(rèn)真思索空間，不論是人物，抑或是情節(jié)。

片中，莫翰奇似乎是馬修老師教育最好佐證。他在馬修老師幫助下進(jìn)入了里昂音樂學(xué)院進(jìn)行進(jìn)修，成為了有名指揮家。可是，陽光背后總存在陰影，比如孟丹。這個(gè)少年似乎一直都是被排斥存在，有些人認(rèn)為他離開時(shí)回頭一笑是在暗示他將歸來，同時(shí)為之后縱火事件做鋪墊。但我卻并不這么認(rèn)為。

顯而易見是，導(dǎo)演意圖將馬修老師與校長進(jìn)行對(duì)比。確實(shí)，院長似乎從未相信過孩子們，認(rèn)為他們無法改變，盡管他也曾受到他們一定程度影響。他不相信孟丹，所認(rèn)為了孟丹子虛烏有偷盜痛揍他。孟丹似乎也從未被馬修老師感化，不然他不會(huì)在輔育院放火進(jìn)行報(bào)復(fù)。真是這么嗎？

影片中，在遠(yuǎn)處漸漸彌漫煙霧旁，一小團(tuán)香煙霧同時(shí)彌漫開來。少年注視著被燒著輔育院，眼神復(fù)雜。他吹熄了手中煙，轉(zhuǎn)身背對(duì)山坡上燃燒院落，消逝在鏡頭里。校長升遷因?yàn)檫@次事件化為泡影，而60個(gè)孩子因?yàn)榕c馬修老師一同出游幸免于難。

孟丹一直是個(gè)毫無感情惡人而已嗎？

“不過，我警告你，不準(zhǔn)和貝比諾說話，不準(zhǔn)靠近他，我甚至禁止你看他，我說得夠清楚嗎？”夾雜著怒火警告，赤裸裸威脅。孟丹沒有回答。他默默垂下眼瞼。

這個(gè)鏡頭從此住進(jìn)了我心里。我想，那時(shí)，他應(yīng)該了解了馬修老師對(duì)學(xué)生愛。

在加入合唱團(tuán)時(shí)，馬修老師說他唱得不錯(cuò)，有副男中音嗓子，只需多加練習(xí)。他敏感地發(fā)問：“你說什么？”馬修老師回答，這不是什么欺侮，只是指用粗低聲音唱歌。由此可見，在孟丹世界里，一定一直存在著蔑視目光，甚至久而久之，他都已經(jīng)習(xí)慣，再遇上與他人交流情況，他會(huì)一直保持警戒，甚至揮起拳頭。那也只不過是他選擇一個(gè)保護(hù)方式。在他張狂背后是不被了解痛苦。他抽煙喝酒，他桀驁不馴，他想掐死院長，他欺負(fù)弱小，他在輔育院縱火……但他也有情緒，他肆意妄為，謊話連篇都只是表象。徘徊在“危險(xiǎn)邊緣”少年，獨(dú)自承受著被冤枉憤恨和傷痛。在之前，馬修老師對(duì)莫翰奇說，粗暴無禮并不是他本性，不是人人都能夠?qū)W孟丹。下一個(gè)鏡頭是孟丹疼痛眼神，他快速離開了教室。這么敏感、習(xí)慣用刺武裝自己少年，他也需要愛，需要有些人關(guān)心。

孟丹顯然被無視了太久。他說：“我才不愿意看到那個(gè)老家伙呢?！蓖瑫r(shí)，外界人們也以異樣眼光對(duì)待他，尤其是院長對(duì)他平白無故冤枉。這也造成了之后縱火案發(fā)生。但我依然相信，馬修對(duì)孟丹是有影響。孟丹回頭一笑，更像是一個(gè)必定。之后縱火案，孟丹更多是對(duì)院長報(bào)復(fù)，選擇在大家外出后縱火，也證實(shí)了他本質(zhì)并不壞。

影片中另一個(gè)復(fù)雜人物是院長。第一遍看時(shí)，不是沒有疑惑。院長明明已經(jīng)變了，為何還會(huì)趕走馬修？這似乎并不能簡單解釋為情節(jié)需要。對(duì)此，有些人認(rèn)為這正是西方電影成功之處：一個(gè)人物并不總有壞一面，人性本身，就是復(fù)雜。我同意這個(gè)觀點(diǎn)。絕正確好和絕正確壞本身就并不存在，如孟丹，如院長。我看到院長站在椅子上一遍遍制作、放飛紙飛機(jī)，從紙飛機(jī)很快跌落到能連著盤旋好幾圈；看到院長被球砸到頭之后拋下一句“掩護(hù)我”，然后和孩子們一起踢球……這或許是“池塘畔底”最美好鏡頭。

然而，這份美好并未改變?cè)洪L追名逐利心和對(duì)孩子們不信任。有種東西似乎是骨子里，擦不凈抹不掉。比如院長“防患于未然”過了頭心態(tài)。在他看來一些孩子是邪惡，是渣滓