關(guān)于對(duì)中小學(xué)生加強(qiáng)家庭教育的個(gè)案研究

關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的研究摘要：中小學(xué)開(kāi)展對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的個(gè)案指導(dǎo)和研究，對(duì)學(xué)校教育工作有重要的推動(dòng)作用。在根據(jù)個(gè)案研究的特點(diǎn)和家庭教育的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)好個(gè)案家庭跟蹤指導(dǎo)的大致流程后，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)不同的個(gè)案家庭類(lèi)型采取相應(yīng)的指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方式。關(guān)鍵詞：中小學(xué)家庭教育個(gè)案研究跟蹤指導(dǎo)個(gè)案研究（casestudyresearch）也譯作案例研究，是指從個(gè)體差異的角度出發(fā)，針對(duì)特殊問(wèn)題或個(gè)別行為提出有效解決策略的研究。由于個(gè)案研究具有定性研究以及研究程序的連續(xù)性等特點(diǎn)，使得其在家庭教育研究中日益受到關(guān)注和運(yùn)用。家庭教育是大教育的重要部分，對(duì)學(xué)校教育起著有力的支撐作用和輔助作用。深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心充分認(rèn)識(shí)到了家庭教育對(duì)于學(xué)校教育的重要性，從1997年起啟動(dòng)了家庭教育工程，積極鼓勵(lì)各中小學(xué)校開(kāi)展對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的個(gè)案指導(dǎo)和研究，幫助學(xué)生家庭有針對(duì)性地解決各自在家庭教育中存在的種種難題。一、家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的流程設(shè)計(jì)根據(jù)個(gè)案研究的特點(diǎn)和深圳市寶安區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了開(kāi)展家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的大致流程。1、培訓(xùn)指導(dǎo)者中小學(xué)教師對(duì)于學(xué)生情況的熟知和自身的教育素養(yǎng)使得他們?cè)趨⑴c家庭教育個(gè)案研究時(shí)具備了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，而且反過(guò)來(lái)，這種研究也將有助于教師增長(zhǎng)應(yīng)用性的知識(shí)，形成更為合理的教育理念，有效地處理和面對(duì)各種教育現(xiàn)象與場(chǎng)合。因此，我們精心挑選和組織了一批骨干中小學(xué)教師作為家庭教育個(gè)案跟蹤的指導(dǎo)老師。這些教師在開(kāi)展指導(dǎo)研究之前，由家庭教育專(zhuān)家對(duì)他們進(jìn)行多項(xiàng)具體操作的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要是掌握家庭調(diào)查、觀察和行動(dòng)研究的操作要領(lǐng)，認(rèn)識(shí)家庭教育中的一般誤區(qū)及糾正方法等。2、選取個(gè)案在個(gè)案的選擇上，主要是考慮到兩點(diǎn)：一是家長(zhǎng)愿意配合；二是具有典型性與代表性。經(jīng)過(guò)初步分析，我們將學(xué)生家庭分為家庭教育狀況較好、一般和較差三類(lèi)，在每一類(lèi)中各選取一部分存在著問(wèn)題的家庭，從而使研究和指導(dǎo)具有廣泛性的特點(diǎn)。其中，家庭教育狀況較好的家庭，其特點(diǎn)是家長(zhǎng)能經(jīng)常與學(xué)校、教師密切溝通，樂(lè)于接收先進(jìn)的家庭教育理念；家長(zhǎng)能以身作則，并主動(dòng)溝通親子關(guān)系，家庭親情氣氛良好。家庭教育狀況一般的家庭，其特點(diǎn)是家長(zhǎng)對(duì)孩子雖然有要求，但并不認(rèn)真，或是僅有口頭上的督促，沒(méi)有行動(dòng)上的貫徹。家庭教育狀況較差的家庭，其特點(diǎn)是家長(zhǎng)的教育觀念落后，家長(zhǎng)重物質(zhì)投入輕情感陶冶，棍棒教育和溺愛(ài)袒護(hù)交互存在；家長(zhǎng)與學(xué)校、教師較少溝通。3、收集材料在這一步，教師主要是收集并填寫(xiě)好個(gè)案信息資料，對(duì)原有的家庭教育特點(diǎn)給予初步的診斷，設(shè)計(jì)好初步的方案。個(gè)案跟蹤檔案應(yīng)包括如下基本內(nèi)容：（1）家庭成員的簡(jiǎn)要介紹說(shuō)明；（2）個(gè)案跟蹤前的家庭教育情況調(diào)查表；（3）跟蹤指導(dǎo)過(guò)程材料：談話(huà)記錄、電話(huà)記錄等各種聯(lián)系記錄，突發(fā)事件處理紀(jì)要，各種音像材料；（4）學(xué)選定莊司裕家庭作為個(gè)案家庭后，指導(dǎo)老師彭老師除非典期間以電話(huà)聯(lián)系家長(zhǎng)外，幾乎每月定期家訪(fǎng)，每次都圍繞莊司裕存在的主要問(wèn)題與家長(zhǎng)商討教育的方法。第一次家訪(fǎng)，彭老師針對(duì)莊司裕父母關(guān)心孩子較少，提出如下建議：父母作分工，父親關(guān)注孩子的行為品德，母親多輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，并提出了他們與孩子溝通的次數(shù)的底線(xiàn)要求。第二次家訪(fǎng)，針對(duì)莊司裕成績(jī)的直線(xiàn)下降，彭老師建議家長(zhǎng)，一是定期檢查孩子的學(xué)習(xí)狀況，二是父親向兒子講述自己求學(xué)期間的困難和今日奮斗拼搏的艱辛，激勵(lì)兒子積極上進(jìn)，立志成才。第三次家訪(fǎng)，針對(duì)莊司裕迷戀網(wǎng)吧，紀(jì)律散漫，彭老師與家長(zhǎng)共同分析原因，尋找激勵(lì)之策：1、加強(qiáng)談心；2、停止供應(yīng)過(guò)多的零花錢(qián)；3、定期檢查作業(yè)完成情況，督促孩子按時(shí)作息。第四、五次家訪(fǎng)主要是對(duì)于莊司裕的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵(lì)，同時(shí)，教師與家長(zhǎng)討論在日常生活的細(xì)節(jié)中教育孩子的方法。經(jīng)過(guò)一年的跟蹤指導(dǎo)，莊司裕進(jìn)步顯著，克服了生活散漫、紀(jì)律松弛的毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)從班上36名提高到12名；精神狀態(tài)有了顯著的改善，喜歡玩電腦但不沉迷，時(shí)間分配得很好。對(duì)莊司裕的進(jìn)步，家長(zhǎng)很滿(mǎn)意。家長(zhǎng)自身的進(jìn)步也很大，現(xiàn)在再忙也不忘抽出時(shí)間去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。三、家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的結(jié)論一般經(jīng)過(guò)一年的跟蹤指導(dǎo)，大多數(shù)家庭的家庭教育水平都有顯著地提高，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師三方均受益。在我們跟蹤的32名學(xué)生中，28名學(xué)生在行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面有了明顯的進(jìn)步。家長(zhǎng)們表示，在老師的指導(dǎo)下，自己改善了教育的方法，親子關(guān)系融洽，收獲很大。而參與此次研究的指導(dǎo)老師表示，雖然工作辛苦，但是自身的工作能力提高了，與家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)系也更為密切，教育教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)對(duì)深圳特區(qū)不同家庭教育個(gè)案的跟蹤指導(dǎo)，我們認(rèn)為，不同的家庭需要實(shí)施不同的指導(dǎo)內(nèi)容和方式，指導(dǎo)者要把握的重點(diǎn)也相應(yīng)不同。1、對(duì)于經(jīng)濟(jì)狀況一般且文化素質(zhì)較低的當(dāng)?shù)鼐用?，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生的家教偏差是對(duì)孩子往往粗暴專(zhuān)橫、賞罰簡(jiǎn)單。指導(dǎo)者一般采取的指導(dǎo)內(nèi)容和方式是：（1）加強(qiáng)家長(zhǎng)法制宣傳；（2）提供親子溝通的機(jī)會(huì)和方法；（3）傾向于多使用精神鼓勵(lì)。要求指導(dǎo)者把握的重點(diǎn)是：（1）家庭教育指導(dǎo)工作應(yīng)與國(guó)家的教育法規(guī)相一致；（2）既要堅(jiān)持原則，又要有靈活性，注重指導(dǎo)的藝術(shù)性。2、對(duì)于經(jīng)濟(jì)狀況較好但文化素質(zhì)較低的當(dāng)?shù)鼐用?，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生的家教偏差是護(hù)短溺愛(ài)，喜子稱(chēng)王。指導(dǎo)者采取的相應(yīng)指導(dǎo)內(nèi)容和方式是：（1）指導(dǎo)合作式的家庭活動(dòng)；（2）建議增加外出實(shí)踐活動(dòng)；（3）向家長(zhǎng)推薦失敗的家庭教育典型，警策家長(zhǎng)自身。要求指導(dǎo)者把握的重點(diǎn)是：（1）確立為家長(zhǎng)服務(wù)的觀念，發(fā)揮家長(zhǎng)在指導(dǎo)過(guò)程中的主體作用；（2）引入開(kāi)放性資源，激發(fā)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自身素質(zhì)的缺陷，自覺(jué)學(xué)習(xí)，與孩子共同成長(zhǎng)。3、對(duì)于經(jīng)濟(jì)狀況一般且文化素質(zhì)較高的外來(lái)戶(hù)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生的家教偏差是父輩往往將愿望強(qiáng)加子女，倡苦學(xué)而少休閑。指導(dǎo)者采取的相應(yīng)指導(dǎo)內(nèi)容和方式是：（1）跟家長(zhǎng)共同尋找孩子的優(yōu)點(diǎn)、愛(ài)好、興趣和天賦；（2）通過(guò)周記、心理輔導(dǎo)記錄等讓家長(zhǎng)了解孩子的壓力。要求指導(dǎo)者把握的重點(diǎn)是：（1）注意家長(zhǎng)與孩子、指導(dǎo)者家長(zhǎng)、指導(dǎo)者與孩子的互動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)溝通的環(huán)境與條件；（2）指導(dǎo)者與家長(zhǎng)加強(qiáng)情感溝通，以親身經(jīng)歷或身邊案例引導(dǎo)家長(zhǎng)。4、對(duì)于經(jīng)濟(jì)狀況較好但文化素質(zhì)較低的外來(lái)戶(hù)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生的家教偏差是重智輕德，實(shí)用主義思想較強(qiáng)。指導(dǎo)