小學(xué)兒童心理發(fā)展課件

小學(xué)兒童心理發(fā)展課件第一頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)目標(biāo)五個(gè)關(guān)鍵詞：小學(xué)兒童、學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展、品德發(fā)展小學(xué)兒童：6、7歲-------12、13歲，前青春發(fā)育期學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解兩特點(diǎn)，掌握一規(guī)律。

1、了解兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)；

2、了解兒童思維、個(gè)性與社會(huì)性、品德發(fā)展的主要研究成果；

3、掌握兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)與規(guī)律。第二頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)及作用廣義：動(dòng)物和人的經(jīng)驗(yàn)獲得及行為變化的過(guò)程；學(xué)習(xí)狹義：學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)第三頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)：1、以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)階段；2、在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)；3、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)；（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)策略；自我控制的知識(shí)）4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)力；（興趣、愛(ài)好、理想、信念；情感；學(xué)習(xí)目標(biāo)）5、學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思維品質(zhì)水平的過(guò)程。第四頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六

自覺(jué)性較差，能力較低，需要教師更多的監(jiān)督和指導(dǎo)，多采用接受法；內(nèi)容是基本的讀、寫(xiě)、算以及基本的行為規(guī)范。第五頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)對(duì)兒童心理發(fā)展的作用：產(chǎn)生責(zé)任感、義務(wù)感，意志力得到培養(yǎng)鍛煉，有利于個(gè)性發(fā)展；心理活動(dòng)的有意性、自覺(jué)性發(fā)展，思維從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維；社會(huì)交往技能發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知水平提高，合作、互助的集體精神得以培養(yǎng)發(fā)展，掌握各種基本社會(huì)行為規(guī)范，形成發(fā)展良好品德。第六頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力對(duì)教師對(duì)班集體對(duì)作業(yè)對(duì)分?jǐn)?shù)第七頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：回報(bào)、求知、交往趨利、利他、學(xué)業(yè)成就、生存、實(shí)用七種動(dòng)機(jī)；外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，內(nèi)部動(dòng)機(jī)在發(fā)展中。應(yīng)用：1）、針對(duì)外部動(dòng)機(jī)，采用合理獎(jiǎng)賞、及時(shí)反饋、定期考察、適度競(jìng)爭(zhēng)等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

2）、培養(yǎng)求知欲、學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自我效能感，調(diào)動(dòng)積極性。第八頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六2、學(xué)習(xí)興趣：

1)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)外部活動(dòng)→學(xué)習(xí)內(nèi)容、獨(dú)立思考作業(yè)；

2）不分化→對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣；

3）具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)→抽象因果關(guān)系知識(shí)；

4）游戲因素重→游戲因素輕；

5）課內(nèi)閱讀→課外閱讀；童話故事→文藝作品、通俗科學(xué)讀物；

6）社會(huì)生活興趣小→社會(huì)生活興趣大。第九頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六3、學(xué)習(xí)態(tài)度：1)對(duì)教師：尊敬、依戀→選擇、懷疑2)對(duì)集體：關(guān)心少→關(guān)心多3)對(duì)作業(yè)：不負(fù)責(zé)→自覺(jué)負(fù)責(zé)4)對(duì)評(píng)分：了解意義、樹(shù)立態(tài)度→高質(zhì)量完成社會(huì)義務(wù)表現(xiàn)4、學(xué)習(xí)策略：?jiǎn)我徊呗浴嘀匦赃\(yùn)用策略（數(shù)手指、記憶恢復(fù)、分解小問(wèn)題等）第十頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙的基本特征：1、差異性：2缺陷性：特殊行動(dòng)障礙；3、集中性：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)推理和數(shù)學(xué)能力運(yùn)用上；4、排除性：非聽(tīng)、視、發(fā)育遲緩、情緒問(wèn)題、少學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)引起，5、可逆性：可改變；6、貫穿性：畢生發(fā)展過(guò)程中。第十一頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)障礙分類(lèi)：1、語(yǔ)文接受和表達(dá)方面的；2、閱讀和書(shū)寫(xiě)方面的；3、算術(shù)方面的。障礙學(xué)生四類(lèi)型:1、暫時(shí)性；2、能力型；3、動(dòng)力型；4、整體性第十二頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六障礙癥狀：1、感知、思維、語(yǔ)言方面存在障礙；2、行為、情緒和社會(huì)性方面存在障礙；3、發(fā)育遲緩、品行問(wèn)題等。障礙產(chǎn)生原因：1、胎兒期、出生前后輕度腦損傷或腦功能障礙；2、遺傳-素質(zhì)假說(shuō)；3、生物學(xué)假設(shè)；4、心理與環(huán)境假設(shè)；5、非智力因素發(fā)展趕不上智力因素發(fā)展。第十三頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六第二節(jié)小學(xué)兒童思維的發(fā)展思維發(fā)展基本特點(diǎn)：具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，具有很大的具體性；過(guò)渡存在明顯的關(guān)鍵年齡；四年級(jí)（10-11歲）思維結(jié)構(gòu)趨于完整、有待完善；四年級(jí)是辯證思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期思維發(fā)展過(guò)程中的不平衡性。

第十四頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、思維基本過(guò)程四發(fā)展：概括能力發(fā)展：直觀形象水平7-8→形象抽象水平8-10→初步本質(zhì)抽象水平10-12比較能力發(fā)展；分類(lèi)能力發(fā)展；解決問(wèn)題能力；第十五頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、概念的發(fā)展：1、深刻化；2、豐富化；3、系統(tǒng)化；四、推理能力發(fā)展：直接推理；前提→結(jié)論8歲形成這種能力，10到11歲之間思維發(fā)展加速。間接推理；幾個(gè)前提→結(jié)論第十六頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、思維的特點(diǎn)1、具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡（1）抽象邏輯思維雖在發(fā)展，但仍帶有很大的具體形象性。（2）思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期（3）思維的不平衡性2、元思維從不自覺(jué)到自覺(jué)的發(fā)展3、兒童辨證思維發(fā)展水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，四年級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折期。（p293）第十七頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六五、思維品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)：思維品質(zhì)------敏捷性、靈活性、深刻性、三、四年級(jí)是思維深刻性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。獨(dú)創(chuàng)性：四年級(jí)是獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第十八頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六第三節(jié)童年期兒童的社會(huì)性發(fā)展一、情感發(fā)展（p304-306）二、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)（1）自我中心期（8個(gè)月-3歲），是自我意識(shí)的最原始狀態(tài)，稱(chēng)生理自我。（2）客觀化時(shí)期（3歲-青春期），是獲得社會(huì)自我的時(shí)期，這一階段個(gè)體顯著受社會(huì)文化的影響，是學(xué)習(xí)角色的最重要時(shí)期。角色意識(shí)的建立，標(biāo)志著社會(huì)自我觀念趨于形成。（3）主觀自我時(shí)期（青春期-成人期），自我意識(shí)趨于成熟，進(jìn)入心理自我時(shí)期。第十九頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六韓進(jìn)之（1983，1985）的研究表明小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)：小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)處于上升時(shí)期，其中，一年級(jí)到二年級(jí)上升幅度較大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期。小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)處于平衡階段。小學(xué)五年級(jí)到六年級(jí)又處于第二個(gè)上升期。第二十頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六（二）自我意識(shí)各因素的發(fā)展特點(diǎn)自我概念、自我評(píng)價(jià)等第二十一頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程：個(gè)體不斷社會(huì)化+個(gè)性特征形成的過(guò)程

自我意識(shí)成熟=個(gè)性基本形成、一、自我概念的發(fā)展特點(diǎn)自我概念：個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是由一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自我概念反映其對(duì)自我的認(rèn)識(shí)；自我概念是在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的；個(gè)人和才能----社會(huì)、學(xué)術(shù)、身體的自我等；自我概念發(fā)展趨勢(shì)視性別而定；第二十二頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六自我描述：從具體的外部特征到較抽象的心理術(shù)語(yǔ)的描述發(fā)展自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)：(認(rèn)知、社會(huì)、運(yùn)動(dòng)、自我價(jià)值四方面)順從別人→有一定獨(dú)立見(jiàn)解；籠統(tǒng)評(píng)價(jià)→個(gè)別方面或多方面優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)；內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；具體→抽象，外顯行為→內(nèi)部世界；概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)發(fā)展迅速；自我評(píng)價(jià)穩(wěn)定性加強(qiáng)。第二十三頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)：愉快感、憤怒感→自尊感、羞愧感和委屈感表現(xiàn)形式：自尊心第二十四頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、社會(huì)性認(rèn)知社會(huì)性認(rèn)知：對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。表面→內(nèi)部；簡(jiǎn)單→復(fù)雜；呆板→靈活；個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心→他人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)心；具體思維→抽象思維；彌散性、間斷性想法→系統(tǒng)、有組織的綜合性思想。第二十五頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六角色采擇技能：6-10歲----兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力快速發(fā)展時(shí)期。社會(huì)關(guān)系認(rèn)識(shí)特點(diǎn)：友誼特性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：個(gè)人交流和沖突解決、榜樣和競(jìng)爭(zhēng)、互相欣賞、共同活動(dòng)、互相幫助、親密交往第二十六頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展

“霍莉是個(gè)8歲的小姑娘，她喜歡爬樹(shù)，在鄰里中她最會(huì)爬樹(shù)。有一天，她爬上一棵很高的樹(shù)，當(dāng)她下來(lái)的時(shí)候，一不小心從最上面的枝椏上掉了下來(lái)，幸虧沒(méi)傷著。她父親知道了很心疼，要她保證從今以后再也不爬樹(shù)了，她答應(yīng)了。這天晚些時(shí)候，霍莉遇到了她的朋友肖恩，肖恩最心愛(ài)的小貓不幸卡在一棵樹(shù)的枝椏上下不來(lái)，得想辦法救它。只有霍莉能夠爬上樹(shù)將小貓救下，但她想起剛剛向父親做過(guò)的保證?！钡诙唔?yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六階段1（約6-8歲）：社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇，兒童認(rèn)識(shí)到別人有不同的觀點(diǎn)和解釋。階段2（約8-10歲）：自我反省階段，知道每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，不僅如此，且別人能意識(shí)到兒童的觀點(diǎn)。階段3（約10-12歲）：相互觀點(diǎn)采擇階段，兒童能從第三者、旁觀者、父母或共同的朋友的觀點(diǎn)，看兩個(gè)人之間的相互作用。階段4（12-15歲）：社會(huì)和傳統(tǒng)體系的觀點(diǎn)采擇階段，認(rèn)識(shí)到存在綜合的觀點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，如一般的社會(huì)制度、規(guī)范等。第二十八頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有的處于“社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇”階段，意識(shí)到別人有不同的觀點(diǎn)和解釋?zhuān)荒芾斫膺@種差異的原因，比較機(jī)械，無(wú)商量余地。有的低年級(jí)孩子已達(dá)“自我反省階段”，知道每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，且知道別人也有各自的觀點(diǎn)。部分中年級(jí)學(xué)生也達(dá)到此階段。有的中年級(jí)和大部分高年級(jí)學(xué)生已達(dá)“相互觀點(diǎn)采擇”階段，能夠從旁觀者的身份解釋。這種觀點(diǎn)采擇能力隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。有些兒童產(chǎn)生過(guò)失行為和不良行為，就是因?yàn)槠溆^點(diǎn)采擇能力水平較低，若在該方面加以訓(xùn)練，可以減少過(guò)失行為的發(fā)生率。第二十九頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六人際關(guān)系對(duì)象：父母、教師、同伴依賴(lài)→獨(dú)立、完全信服權(quán)威→批判性的懷疑和思考、平等關(guān)系的同伴日益重要小學(xué)兒童主要交往策略：言語(yǔ)溝通、提供利益、分享物品第三十頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六親子關(guān)系：兒童6---12歲，父母三大職責(zé)：一定距離內(nèi)監(jiān)督和引導(dǎo)兒童的行為；有效地利用與兒童直接交流的時(shí)間；加強(qiáng)兒童的自我監(jiān)督行為，教兒童知道何時(shí)尋求父母的指導(dǎo)。同伴關(guān)系:友誼同伴團(tuán)體影響：1、提供學(xué)習(xí)與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)；

2、提供形成和評(píng)價(jià)自我概念的機(jī)會(huì)；師生關(guān)系：第三十一頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六五、同伴關(guān)系的特點(diǎn)（p314-316）

塞爾曼劃分的階段：階段0（3-7歲）：兒童把朋友只看成住得近的人或玩伴。階段1（4-9歲）：?jiǎn)蜗驇椭A段階段2（6-12歲）：雙向幫助：認(rèn)識(shí)到友誼是一種相互關(guān)系，是共享，是相互尊重，有情感交流。階段3（9-15歲）：親密的共享階段：認(rèn)識(shí)到同伴的人格，朋友成了有共同的興趣和價(jià)值觀，相互支持、共享親密和個(gè)人信息的人。階段4（12歲起）：友誼發(fā)展的最高階段：相互依賴(lài)，有親密性，但又尊重其自主性。第三十二頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六日本心理學(xué)家廣田君美把小學(xué)兒童同伴團(tuán)體形成和發(fā)展的過(guò)程分成五個(gè)時(shí)期：1）孤立期：兒童之間還沒(méi)有形成一定的團(tuán)體，各自正在探索與誰(shuí)交朋友（一年級(jí)上學(xué)期）。2）水平分化期：由于空間的接近，兒童之間建立了一定的聯(lián)系（一至二年級(jí)）。3）垂直分化期：憑借兒童學(xué)習(xí)水平和身體強(qiáng)弱，分化為居統(tǒng)治地位的和被統(tǒng)治地位的兒童（二至三年級(jí)）。4）部分團(tuán)體形成期：兒童之間分化并形成了若干個(gè)小集體，出現(xiàn)了統(tǒng)帥小集體或班級(jí)的領(lǐng)袖人物，團(tuán)體成員的團(tuán)體意識(shí)加強(qiáng)了，并出現(xiàn)了制約團(tuán)體成員行為的規(guī)范（三至五年級(jí)）。5）集體合并期：各個(gè)小集體之間出現(xiàn)了聯(lián)合，形成了大團(tuán)體，出現(xiàn)了統(tǒng)率全年級(jí)的領(lǐng)袖人物，團(tuán)體成員的團(tuán)體意識(shí)加強(qiáng)了，并出現(xiàn)了制約團(tuán)體成員的行為規(guī)范。第三十三頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六四兒童品德的發(fā)展品德發(fā)展基本特點(diǎn)形成自覺(jué)運(yùn)用道德認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力；道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化；自覺(jué)紀(jì)律的形成和發(fā)展占顯著地位；第三十四頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六道德動(dòng)機(jī)發(fā)展服從→獨(dú)立；具體、近景→抽象、遠(yuǎn)景；產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng)，沖突較少。第三十五頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六品德心理特征發(fā)展道德認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)：對(duì)社會(huì)道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、是非觀念的認(rèn)知（道德觀念的掌握和道德判斷能力的發(fā)展）八觀念：道德觀念：正確分辨公私關(guān)系轉(zhuǎn)變年齡7-9歲；快樂(lè)---痛苦，公---私，初步具備集體意識(shí)----抽象集體主義原則集體觀念：7歲萌發(fā)，9歲重大變化分享觀念：慷慨＞均分，需者＞能者；利他觀念：未得到完全發(fā)展；年齡差異大；混沌一片→不斷分化；公益勞動(dòng)觀念：6歲半萌發(fā)，9歲半左右形成；紀(jì)律觀念：8、9歲自我中心階段，11、12歲習(xí)俗和倫理道德上考慮；個(gè)人與集體、下級(jí)與上級(jí)→少數(shù)與多數(shù)、紀(jì)律與自由三年級(jí)-五年級(jí)是紀(jì)律觀念發(fā)展關(guān)鍵期；謙虛觀念：9-11歲＞7歲，11歲新觀念（做了好事就承認(rèn)，不必要謙虛）權(quán)威觀念：7---17歲，依據(jù)對(duì)權(quán)威認(rèn)知而行動(dòng)。第三十六頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六道德判斷：行為的直接后果→行為的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果；行為的個(gè)人后果→行為的社會(huì)后果；從眾現(xiàn)象；8—12歲明顯權(quán)威因素；成人權(quán)威＞同齡權(quán)威、無(wú)權(quán)威同齡人

道德情感的特點(diǎn)道德行為的特點(diǎn)親社會(huì)行為：助人、合作、分享攻擊行為道德意志行為道德行為習(xí)慣第三十七頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六四、道德發(fā)展（p313-314）（一）道德意識(shí)形成和發(fā)展表現(xiàn)在以下三方面：1、對(duì)道德概念的掌握從表面、具體到初步的本質(zhì)和概括

2、道德判斷從只注意行為的效果開(kāi)始逐步形成比較全面考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系

3、兒童道德信念初步形成，但不穩(wěn)定

（二）道德行為的發(fā)展

在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生在道德發(fā)展上，認(rèn)識(shí)與行為、言與行基本上是協(xié)調(diào)的。年齡越小，言行越一致，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。第三十八頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六（三）柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展理論三個(gè)水平六個(gè)階段：

水平一——前習(xí)俗水平（道德觀念是外在的，滿(mǎn)足個(gè)人需要或免受罰）1服從與懲罰定向：依行為的后果判斷，服從規(guī)則僅僅是免遭懲罰。2樸素的利己主義或工具性?xún)A向：以滿(mǎn)足個(gè)人的需要為準(zhǔn)則，對(duì)個(gè)人有利的就是好的。第三十九頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六水平二——習(xí)俗水平（滿(mǎn)足社會(huì)輿論，標(biāo)準(zhǔn)在于盡義務(wù)，做好事，維持社會(huì)秩序）3好孩子定向：按照社會(huì)上認(rèn)為的善良人應(yīng)該怎樣做來(lái)做事。根據(jù)動(dòng)機(jī)和意向去判斷人的行為。4維持社會(huì)秩序與權(quán)威定向：注意的中心是維護(hù)社會(huì)的秩序，認(rèn)為人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)社會(huì)的義務(wù)和職責(zé)，應(yīng)當(dāng)遵紀(jì)守法，預(yù)防混亂。第四十頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期六水平三——后習(xí)俗水