幼兒園科研系列｜｜學(xué)前教育科研的方法與意義

幼兒園科研系列（3）||學(xué)前教育科研的方法與意義一、學(xué)前教育科研的基本方法學(xué)前教育科研的方法很多，但概括起來(lái)主要有以下三種基本方法：⑴思辯的方法思辯的方法指的是以哲學(xué)和邏輯學(xué)為基礎(chǔ)的理性思維方法。它是通過(guò)敘述、爭(zhēng)論、辯析，用邏輯推理來(lái)解釋和認(rèn)識(shí)事物的方法。它不僅是基礎(chǔ)理論研究中主要應(yīng)用的方法，在應(yīng)用研究中的各個(gè)環(huán)節(jié)也都需要思辯方法。比如，在用歷史法、文獻(xiàn)法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法、個(gè)案研究等方法研究教育問(wèn)題時(shí)都用到思辯的方法。傳統(tǒng)的教育科研都是采用思辯的方法，它取決于每個(gè)人的思維品質(zhì)。⑵實(shí)證的方法實(shí)證的方法指的是從自然科學(xué)研究中借鑒過(guò)來(lái)的，通過(guò)外部操作或事實(shí)來(lái)處理和認(rèn)識(shí)事物的方法。通常以數(shù)據(jù)和事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法等的研究時(shí)常常用到此法。它取決于每個(gè)人對(duì)實(shí)證方法的理解和技能的掌握。⑶數(shù)學(xué)方法數(shù)學(xué)方法指的是通過(guò)數(shù)學(xué)手段，用符號(hào)、模型等來(lái)表述和認(rèn)識(shí)事物的方法。運(yùn)用數(shù)學(xué)手段是科學(xué)研究的更高層次，它要求對(duì)理論采用數(shù)學(xué)或符號(hào)的表述形式，作集約化的公式或能供推論演繹用的公理進(jìn)行研究。目前采用這種方法的研究在教育領(lǐng)域還未出現(xiàn)。教育科研正處在由思辯方法向?qū)嵶C方法過(guò)渡的階段，而一些比較成熟的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理等已開(kāi)始從實(shí)證方法向數(shù)學(xué)方法過(guò)渡。這三種研究的基本方法是有層次的，總的趨勢(shì)是：由［思辯的方法］-［實(shí)證的方法］-［數(shù)學(xué)方法］發(fā)展。但我們提倡用實(shí)證的方法，并不意味著排斥思辯的方法，事實(shí)上思辯的方法作為思維的形式在研究的任何階段都存在，思辯總是研究的基礎(chǔ)。但是當(dāng)思辯的方法不能完全滿足研究的需要，或思辯的方法和實(shí)證的方法都可采納時(shí)，我們應(yīng)盡可能考慮采用實(shí)證的方法。因?yàn)閷?shí)證的方法比思辯的方法層次要高，可靠性更強(qiáng)，更具有科學(xué)性，并且更簡(jiǎn)潔，更概括。就整個(gè)教育科研來(lái)說(shuō)，實(shí)證的方法用得不是太多了，而是太少了。思辯的方法不包含實(shí)證的方法，但實(shí)證的方法往往可包含思辯的方法。二、進(jìn)行學(xué)前教育科研的意義幼兒園教師進(jìn)行教育研究有許多意義，比如，它可以指導(dǎo)幼兒園教育改革，提高幼兒園教育質(zhì)量，同時(shí)還可以豐富學(xué)前教育理論等，但這里只從進(jìn)行學(xué)前教育研究對(duì)幼兒園、對(duì)幼兒教師自身意義的角度來(lái)闡述。㈠進(jìn)行學(xué)前教育研究是幼兒教師職業(yè)化的要求1996年6月1日原國(guó)家教育委員會(huì)正式發(fā)布施行的《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條就明確將“參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)前教育研究活動(dòng)”規(guī)定為幼兒教師的主要職責(zé)之一。作為二十一世紀(jì)的幼兒教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教育研究能力。因此，進(jìn)行學(xué)前教育研究是幼兒教師職業(yè)化的要求。㈡進(jìn)行學(xué)前教育研究是學(xué)前教育工作的需要學(xué)前教育工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性極強(qiáng)的工作。學(xué)前教育工作的這一性質(zhì)，就要求我們要不斷地研究學(xué)前教育的對(duì)象、內(nèi)容、手段和方法等，要?jiǎng)?chuàng)造性地從事學(xué)前教育工作，要不然就無(wú)法勝任這一具有極強(qiáng)創(chuàng)造性的工作。由于社會(huì)的發(fā)展促使影響幼兒發(fā)展的因素逐漸復(fù)雜化。幼兒來(lái)自不同文化背景的家庭、幼兒的不同遺傳素質(zhì)、配班教師的不同、各園、班的不同情況、天氣時(shí)令的變化、每位教師自身素質(zhì)的不同，這都要求我們以適當(dāng)?shù)慕逃绞饺ソ逃變海荒芤砸环N不變應(yīng)萬(wàn)變的方法去對(duì)幼兒進(jìn)行教育，世界上不可能存在一種萬(wàn)能的教育方法。這就要求我們的幼兒教師要善于研究，學(xué)會(huì)根據(jù)具體的教育情況進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這樣，我們的學(xué)前教育才有可能取得預(yù)期的教育效果。幼兒教師的定位應(yīng)是：人類(lèi)靈魂的工程師，而不應(yīng)是教書(shū)匠。只有不斷地探索研究（學(xué)前教育的內(nèi)容、方法、手段等），我們才能無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂的工程師”這一光榮稱(chēng)號(hào)。在《中共中央關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心和靈魂，那么培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性也需要我們教師創(chuàng)造性地工作。比如，在對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練時(shí)，我們就不能以刻板的思維方式去影響幼兒，如“一棵樹(shù)上有5只鳥(niǎo)，開(kāi)了一槍?zhuān)蛑幸恢缓筮@棵樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)？”，又如，“一個(gè)正方形一刀砍去一個(gè)角后，還有幾個(gè)角？”……這樣一些問(wèn)題，我們就不能認(rèn)為只一種答案，它應(yīng)該有許多種答案，我們不能讓自己的思維定勢(shì)去影響幼兒的思維，只有我們的思維打開(kāi)了，我們才不會(huì)成為幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的障礙。㈢進(jìn)行學(xué)前教育研究是幼兒教師自我提高的一種有效途徑要當(dāng)一個(gè)好的教師，就要不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和教育水平。而進(jìn)行教育研究則是幼兒教師自我充實(shí)，自我發(fā)展的有效途徑。因?yàn)橐M(jìn)行教育研究就要不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)的教育、教學(xué)、管理理論，又要查閱大量的文獻(xiàn)資料，要不斷地思考，不斷地總結(jié)，而這些活動(dòng)都有利于教師的各種教育能力的提高；同時(shí)，進(jìn)行教育研究，使教師能夠注意發(fā)現(xiàn)和分析教育實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)原來(lái)的做法進(jìn)行反思，并探索出解決問(wèn)題的原則和方法，從而提高解決復(fù)雜的教育問(wèn)題的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，在教育研究過(guò)程中的研討、總結(jié)、交流可以使教師開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。進(jìn)行教育研究還有利于教師把平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，有利于把長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)提高到理論的高度，這有利于教師教育理論素養(yǎng)的提高。而幼兒教師教育理論素養(yǎng)的提高，又有利于他們創(chuàng)造性地工作和減少實(shí)踐中的“盲從”和“盲目模仿”。注意開(kāi)展教育科研的教師，能夠不斷解決教學(xué)中的問(wèn)題，使自己的教學(xué)更具有針對(duì)性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)水平，向更高的層次邁進(jìn)，，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。一般地說(shuō)，當(dāng)有新的教育教學(xué)理論出現(xiàn)時(shí)，當(dāng)有新的教育改革措施提出時(shí)，具有較高教育科研素質(zhì)的教師能較好地、較快地理解和接受它們，能夠避免簡(jiǎn)單的模仿，而把握住新的教育理論或教育改革措施的精髓，從而將新的教育思想或改革措施，靈活且有實(shí)效地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)活動(dòng)中去。教師科研素質(zhì)的提高，有利于將學(xué)前教育理論有效地應(yīng)用于幼兒園教育實(shí)踐中，把理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。近年來(lái)，在幼兒理論領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新觀念、新理論、新方法，可是真正被幼教實(shí)踐者所采用，并能發(fā)揮指導(dǎo)效能的卻很少。有時(shí)，理論一運(yùn)用到實(shí)際中去就“變了味道”。結(jié)果，理論越來(lái)越多，體系越來(lái)越完善，卻無(wú)法在實(shí)踐中找到應(yīng)有的地位。理論陷入了不能被實(shí)踐所認(rèn)可的困境。究其原因，除學(xué)前教育理論工作者脫離實(shí)際的因素以外，幼兒園教師缺乏教育科研素養(yǎng)也是其中一個(gè)不容忽視的因素。由于幼兒教師缺乏教育科研素養(yǎng)，一些人不愿意接受背后的思想，習(xí)慣于自己固定的教育模式，因而無(wú)法評(píng)價(jià)、選擇新的理論，不能創(chuàng)造性地將教育理論應(yīng)用于自己的實(shí)踐中。為了扭轉(zhuǎn)這種情況的發(fā)生，從目前和長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，就要加強(qiáng)幼兒教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)前教育需要的是科研型、學(xué)者型教師。而進(jìn)行教育研究，特別是進(jìn)行教育科研有利于幼兒教師科研意識(shí)、科研能力的提高，有利于科研型、學(xué)者型教師的培養(yǎng)。名師不僅要教得好，而且還要講得好，寫(xiě)得好。只會(huì)教，不會(huì)講，不會(huì)寫(xiě)，最多也只能算是個(gè)二流的優(yōu)秀教師，是一部教書(shū)的機(jī)器，而不能算是一流的教師，更不能算是專(zhuān)家型教師。㈣進(jìn)行學(xué)前教育研究有利于提高教師工作的興趣和熱情幼兒教師的受教育程度較高，有較高的文化素養(yǎng)，因而精神方面的追求較為強(qiáng)烈，榮譽(yù)感強(qiáng)，人生價(jià)值觀念重，特別是當(dāng)今青年教師，現(xiàn)代意識(shí)強(qiáng)，創(chuàng)新精神足，個(gè)個(gè)追求能干出一番事業(yè)。但學(xué)前教育工作表面上的平凡性、瑣碎性和單調(diào)重復(fù)性往往使教師易于產(chǎn)生厭倦感和不安心理。而進(jìn)行教育研究則能給我們看似平凡、單調(diào)的工作帶來(lái)成就感、充實(shí)感、滿足感。進(jìn)行教育研究還會(huì)使得我們的教育工作變得充滿挑戰(zhàn)性和樂(lè)趣——只要去進(jìn)行研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育工作的每天都有新的東西——幼兒是新的（幼兒的表情、幼兒的精神面貌、幼兒的求知欲望、幼兒的能力等）、教學(xué)內(nèi)容是新的、教學(xué)方法是新、每天的收獲也都是新的；也只有去不斷地進(jìn)行研究，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育很有搞頭，很有樂(lè)趣。不進(jìn)行教育研究，我們的學(xué)前教育工作就有可能會(huì)變成一種單調(diào)、乏味的體力勞動(dòng)。原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“如果你想讓你的教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究的這條幸福的道路上來(lái)?！边@話是很有道理的。幼兒園園長(zhǎng)不僅要在管理檢查、物質(zhì)報(bào)酬、思想工作上做文章，而且更應(yīng)該在教師精神創(chuàng)造這個(gè)領(lǐng)域上下功夫，努力把教師引導(dǎo)到教育研究這條幸福的道路上來(lái)，使教師真正把教書(shū)育人和從事教育研究當(dāng)作一項(xiàng)崇高的事業(yè)來(lái)追求。㈤進(jìn)行學(xué)前教育研究可以提高幼兒園的知名度名園需要有名師、名園長(zhǎng)來(lái)支撐。真正的名師、名園長(zhǎng)應(yīng)從他對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)和他的學(xué)前教育研究成果中來(lái)。全國(guó)有名的、有影響的幼兒園，如鼓樓幼兒園、上海長(zhǎng)寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，他們之所以出名那是因?yàn)樗麄冇忻麕煛⒚麍@長(zhǎng)在那里，他們的園長(zhǎng)都能說(shuō)會(huì)道，又能寫(xiě)，他們的文章在前些年甚至現(xiàn)在還不斷地在學(xué)前教育報(bào)刊雜志上出現(xiàn)。論文獲獎(jiǎng)、設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表都是有利于提高幼兒園知名度，擴(kuò)大幼兒園的影響，特別是擴(kuò)大其在家長(zhǎng)中的影響，這方面的影響對(duì)我們幼兒園當(dāng)前的生存和以后的發(fā)展都是十分重要的。因?yàn)樵凇坝布保ㄈ鐖@舍、設(shè)備等）方面，只要有錢(qián)，幼兒園的“硬件”是很容易上去的，而我們上面所提的那些則是辦園的“軟件”，只有具有高水平的教師和園長(zhǎng)才會(huì)使幼兒園真正獲得這方面的優(yōu)勢(shì)。所以各位園長(zhǎng)、老師，要增強(qiáng)科研意識(shí)，爭(zhēng)取科研出名師，出名園，真正做到“科研興教，科研興園”。㈥進(jìn)行學(xué)前教育研究是團(tuán)結(jié)教師，增強(qiáng)幼兒園凝聚力的一種有效途徑幼兒園人心的維系單靠獎(jiǎng)金、命令等手段的作用都是極其有限的，并且在獎(jiǎng)金方面幼兒園是不容易使教師們得到滿足的，即使能使教師得到了完全滿足，那么在滿足之后其動(dòng)力也就失去了。幼兒教師是知識(shí)分子，更重視精神方面的追求。進(jìn)行教育研究，就可以在一定程度上滿足幼兒教師在精神方面的需求——成就需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。感情的加深是需要條件的，比如，相互間有經(jīng)常溝通的機(jī)會(huì)，共處的機(jī)會(huì)等等，而教育研究，則可以使大家擁有一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)，使領(lǐng)導(dǎo)與教師有更多相互共處、交往、交流的機(jī)會(huì)，容易使大家形成共同的興趣和愛(ài)好，這都有利于增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)和教師的感情，有利于增強(qiáng)幼兒園的凝聚力。當(dāng)然，我們還有其它一些和教師交往交流的機(jī)會(huì)，比如到外面聚餐、唱卡拉OK、旅游等，但這些都只是一時(shí)之舉，而共同進(jìn)行教育研究則是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的，基