幼兒教育行動(dòng)研究案例

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幼兒行動(dòng)討論案例【1】

一、發(fā)覺(jué)問(wèn)題

東東哭著向老師說(shuō)：“小伙伴們都不和我玩，我不想上幼兒園了”

二、分析界定

如何引導(dǎo)引導(dǎo)幼兒正確與人交往？

三、

計(jì)劃1：措施——在游戲活動(dòng)中觀測(cè)東東的特質(zhì)——內(nèi)向型。

行動(dòng)——引導(dǎo)鼓舞東東主動(dòng)參加各種活動(dòng)或設(shè)置情景活動(dòng)讓他參加，并個(gè)別關(guān)注，引導(dǎo)。

觀測(cè)反思——在老師的引導(dǎo)鼓舞下，能參加活動(dòng)，與人交往，但仍缺乏主動(dòng)性。

計(jì)劃2：措施——在活動(dòng)中委以重任，擔(dān)負(fù)角色，促使東東主動(dòng)交往。

行動(dòng)——例如請(qǐng)東東擔(dān)負(fù)值日生工作，東東在老師的引導(dǎo)下漸漸主動(dòng)去執(zhí)行值日生工作，要求小伙伴整理玩具、喝水排隊(duì)等，能與小伙伴友好合作。

觀測(cè)反思——老師層層遞進(jìn)的引到和鼓舞，讓他有自我認(rèn)可，感到自己也能為小伙伴和老師做事情，和小伙伴做好玩伴，給東東了自信心，促使東東樂(lè)于主動(dòng)與他人交往。

四、其他

1、在每個(gè)計(jì)劃行動(dòng)前、行動(dòng)中、行動(dòng)后老師都會(huì)考慮到家園溝通，了解造成東東性格特征形成的可能因素，并在行動(dòng)不同時(shí)期保持家園互通，步調(diào)全都。

2、在班級(jí)活動(dòng)中，多創(chuàng)設(shè)情景模擬，讓東東參加角色，引導(dǎo)啟發(fā)東東學(xué)會(huì)與他人交往的技能技巧。

3、老師有意識(shí)地引導(dǎo)其他幼兒找冬冬游戲，讓冬冬感到集體的暖和，與集體自然融合。

4、老師實(shí)時(shí)鼓舞和表?yè)P(yáng)，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)孩子身上的閃光點(diǎn)。

幼兒行動(dòng)討論案例【2】

小班幼兒尚未養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，語(yǔ)言區(qū)里的圖書簡(jiǎn)單破損，一些反復(fù)修補(bǔ)的破圖書對(duì)幼兒再也沒(méi)有吸引力了，放著多余，扔了又惋惜。我引導(dǎo)幼兒把破圖書里完好的插圖剪下，可小班幼兒手的精細(xì)動(dòng)作還沒(méi)發(fā)育完善，不會(huì)沿彎曲的邊緣剪插圖，做精細(xì)動(dòng)作很累也不感愛好。于是我請(qǐng)大班幼兒幫忙剪下插圖裝在盒子里投放在語(yǔ)言區(qū)，看看小伙伴會(huì)怎么玩，于是就衍生了“大帶小”故事墻排圖講解并描述活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1。激發(fā)排圖講解并描述的愛好，進(jìn)展語(yǔ)言表達(dá)力。

2。語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中樂(lè)于合作，體驗(yàn)“大帶小”的樂(lè)趣，進(jìn)展社會(huì)交往技能。

第一階段

活動(dòng)觀測(cè)：我將大班幼兒剪好的圖片用大月餅盒盛著，投放到語(yǔ)言區(qū)，語(yǔ)言區(qū)立刻喧鬧起來(lái)。孩子們爭(zhēng)先恐后涌入語(yǔ)言區(qū)，都擠在月餅盒前，七手八腳地翻找自己喜愛的圖片任意在地面上、桌子上、椅子上擺放。郭燕說(shuō)：“我喜愛大恐龍?！绷崃嵴f(shuō)：“我喜愛哈巴狗?！币粫?huì)兒李想告狀：“老師，子崢推我?！币粫?huì)兒云帆又來(lái)告狀：“顏夕搶我的?！庇械男』锇橛X(jué)得推推擠擠不好玩，又不舍得把自己喜愛的圖片給別人，一貫揣在手中，帶到別的區(qū)域里，揉得皺巴巴的，扔在地上。我見此狀況說(shuō)：“你們都喜愛這些圖片，想想這些圖片可以怎么玩？不然抓在手里都皺巴巴的，有的還扔在地上，真惋惜?！毙』锇槁犃嗣Π训匕迳系膱D片撿起來(lái)，就去玩別的。

活動(dòng)分析：

1。新鮮的材料簡(jiǎn)單吸引小班幼兒的留意力，從語(yǔ)言區(qū)幼兒的表現(xiàn)看出他們關(guān)注和溝通的是一些感愛好的動(dòng)物圖片的名稱，但目的性不強(qiáng)，較少關(guān)注圖片上的情景。也沒(méi)想到這些圖片可以怎么玩好玩，愛好簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移，一會(huì)兒就不感愛好了，需要老師多引導(dǎo)。

2。由于老師投放月餅盒只有1個(gè)，且盒子里的圖片是任意擺放，沒(méi)有分類導(dǎo)致幼兒找圖片很費(fèi)勁，涌現(xiàn)擁擠、爭(zhēng)搶現(xiàn)象，為了避開擁擠、爭(zhēng)搶現(xiàn)象，老師應(yīng)多添設(shè)幾個(gè)月餅盒，最好圖片能夠分類，便于幼兒取放。

調(diào)整推動(dòng)：

1。老師介入引導(dǎo)幼兒依據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行排圖，發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事。

再次區(qū)域活動(dòng)，我舉著月餅盒說(shuō)：“這可是一個(gè)奇妙的故事盒，里面有好多有趣的故事。你看這張圖片上有什么？”〔小兔〕“這張呢？”〔小狗〕“這張呢？”〔樹林、還有很多蘑菇〕我把小兔、樹林、小狗按順次排說(shuō)：“一天，小兔想去森林里采蘑菇，由于樹林里的草地上有很多蘑菇。她擔(dān)憂迷路了，就請(qǐng)好伙伴小狗帶路，他們采了好多蘑菇?！蔽医又龑?dǎo)：“你們可以看看圖片上有什么，然后把這些圖片排在桌上，編一個(gè)好聽的故事?！?/p>

2。材料投放調(diào)整：增加月餅盒數(shù)量，且每個(gè)月餅盒分別隔成幾個(gè)空格，引導(dǎo)幼兒分門別類擺放圖片。如：動(dòng)物類、植物類、日用物品類等。

3。我和孩子進(jìn)行了一次談話，針對(duì)語(yǔ)言區(qū)擁擠和爭(zhēng)搶的現(xiàn)象商討解決策略。大家全都認(rèn)同在語(yǔ)言區(qū)選圖片應(yīng)講文明，不推、不擠、不爭(zhēng)、不搶。

4。加入掌握點(diǎn)：限定幼兒入?yún)^(qū)人數(shù)。

5。引導(dǎo)幼兒分門別類整理圖片。

活動(dòng)觀測(cè)：經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)和投放材料的整改，幼兒拿圖片有序多了，不再七手八腳、你推我擠地翻找。但能夠?qū)讖垐D片聯(lián)系起來(lái)排圖講解并描述的幼兒很少，只有郭芷含會(huì)將兩張圖聯(lián)系起來(lái)講解并描述。她一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片放在桌上說(shuō)：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來(lái)了，要吃喜羊羊。”。貝寧手里拿著“白雪公主”要到“樹林里找小矮人”。大多幼兒興味盎然在桌上排了幾張圖片，只是針對(duì)一張張圖片的內(nèi)容說(shuō)一句短語(yǔ)。佳佳在桌上擺圖片說(shuō)：“一天小猴吃漢堡。一天，小雞吃蟲子?！睍詴砸矓[了張圖片說(shuō)：“一天，豬媽媽和小豬逛街?！敝蟊銦o(wú)話可說(shuō)。我見狀介入：“那小猴認(rèn)識(shí)小雞嗎？”“不認(rèn)識(shí)”“小猴吃完漢堡要不要跟豬媽媽去逛街？”“不去”“為什么？”“他們不認(rèn)識(shí)”。顏夕、杭杰、瑞卓每次進(jìn)區(qū)就直奔故事盒找一些自己喜愛的圖片，他們并不排圖講解并描述，只是揣在手里，不一會(huì)兒就在語(yǔ)言區(qū)嬉鬧，壓來(lái)壓去。整理時(shí)小伙伴們依舊將圖片任意放進(jìn)故事盒，很少分類擺放。只有芷含和貝寧在老師的提示下會(huì)將一些圖片分類擺放。老師每天都要親自分門別類整理小圖片。

活動(dòng)分析：小班幼兒社會(huì)閱歷少想象力不豐富，詞匯貧乏，不善表達(dá)和溝通，他們感愛好的是排圖的動(dòng)作。觀測(cè)圖片目的性不強(qiáng)，語(yǔ)言表述簡(jiǎn)約，只會(huì)說(shuō)短語(yǔ)，較少將幾張圖片聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮想象力排圖講解并描述。他們社會(huì)交往技能尚未進(jìn)展，大多幼兒自個(gè)兒講解并描述，很少與人溝通。他們的知識(shí)面較窄，規(guī)律思維還沒(méi)進(jìn)展，分類整理圖片對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)較難。需老師花時(shí)間引導(dǎo)幼兒排圖講解并描述和分類整理圖片。

調(diào)整推動(dòng)：

1。小班幼兒排圖講解并描述和分類整理圖片需要老師持續(xù)花時(shí)間觀測(cè)引導(dǎo)來(lái)靜待花開?？蓞^(qū)域活動(dòng)時(shí)老師還有別的區(qū)域的幼兒需要關(guān)注和指導(dǎo)，如何解決這個(gè)沖突呢？剛好大班老師也在探討怎樣提高語(yǔ)言區(qū)的實(shí)效性，語(yǔ)言區(qū)的材料很少能較長(zhǎng)時(shí)間激發(fā)幼兒的愛好，玩法也不夠豐富、有趣，幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)的積極性不高。于是，我建議區(qū)域活動(dòng)時(shí)間一起來(lái)嘗試在語(yǔ)言區(qū)開展“大帶小”活動(dòng)，每周大班定期派4位幼兒到小班帶領(lǐng)幼兒看圖書、排圖講解并描述和分類整理圖片，這樣既可以進(jìn)展幼兒社會(huì)交往和語(yǔ)言表達(dá)技能，又可以激發(fā)幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)的愛好。同時(shí)還建議大班老師在開展“大帶小”活動(dòng)之前先針對(duì)小班語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容組織幼兒爭(zhēng)論怎樣“大帶小”。

2。教幼兒學(xué)習(xí)分類整理圖片，引導(dǎo)幼兒嘗試區(qū)分動(dòng)物、植物、日用物品等。

活動(dòng)觀測(cè)：語(yǔ)言區(qū)“大帶小”活動(dòng)前我向班級(jí)小伙伴作介紹：“這4位大班的哥哥姐姐可喜愛我們班的小伙伴，他們很會(huì)編故事，預(yù)備在語(yǔ)言區(qū)和大家一起玩編故事游戲。”貝寧、芷含、顏夕等十來(lái)位小伙伴聽了急迫地進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)，4位大班的哥哥姐姐也進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)，倩倩姐姐到圖書角挑了一本《天線寶寶》說(shuō)：“這本書你們看過(guò)嗎？”陳亮哥哥進(jìn)去后左看右看，看見小伙伴在拿圖片，就問(wèn)我：“老師，他們是不是要排圖講解并描述。”“嗯，他們還不大會(huì)排圖講解并描述，你教教他們。”這時(shí)郭芷含正一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片對(duì)陳亮說(shuō)：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來(lái)了，要吃喜羊羊?！敝灰婈惲猎诠适潞欣锾舫鲆粡埡谪埦L(zhǎng)圖片說(shuō)：“黑貓警長(zhǎng)發(fā)覺(jué)了，氣的瞪大眼睛，立刻派兵把灰太狼抓走，喜洋洋得救了?！惫坪d奮地將圖片放在桌上，直揮雙臂說(shuō)：“喜洋洋得救了，喜洋洋得救了，耶耶！”好多小伙伴聽了都圍過(guò)來(lái)。“還有懶洋洋，懶洋洋在哪？”郭芷含又去找懶洋洋。貝寧將一張喜羊羊、一張懶羊羊的圖片放在郭芷含的的圖片上，竭力提高嗓門大聲說(shuō)：“喜羊羊來(lái)了，懶羊羊也來(lái)了，羊羊村真喧鬧啊?！必悓幗又f(shuō)：“我喜愛這個(gè)黃色的故事盒，里面有喜羊羊和灰太狼?！惫坪瑧?yīng)和著說(shuō)：“我也是。”于是大家都涌過(guò)去，忘了規(guī)章，擠在一起七手八腳找羊羊們的圖片，壓成一團(tuán)。陳亮見狀忙大聲嚷：“別擠了！一個(gè)一個(gè)輪番找?！笨烧l(shuí)也不聽，于是他用力扒開人群，扯了一下貝寧，大吼一聲：“別擠了！”貝寧嚇哭了，其他小伙伴嚇得一窩蜂地散開。我見狀問(wèn)陳亮：“平常你們班級(jí)涌現(xiàn)大家亂擠的時(shí)候，老師怎么處理？”“老師叫大家別擠了！一個(gè)一個(gè)輪番找?！薄澳抢蠋熓遣皇怯殖队趾?？”陳亮不好意思地說(shuō)：“不是?？蛇@些小屁孩都不聽?！薄澳窃撛趺崔k？你這樣當(dāng)哥哥把大家都嚇跑了?！毙』锇樵僖膊桓襾?lái)到陳亮身邊，陳亮悻悻地自個(gè)兒玩。整理圖片時(shí)好多小伙伴們都把圖片放錯(cuò)格子，哥哥姐姐們邊整理邊忙不失迭地說(shuō)“放錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)放在這個(gè)格子里?！笨尚』锇橐荒樏Ｈ?。

活動(dòng)分析：

1。第一次“大帶小”活動(dòng)，大班的哥哥姐姐有肯定的責(zé)任感，能夠主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒排圖講解并描述和分類整理圖片?？纱蟀嘤變旱纳鐣?huì)交往技能正在進(jìn)展，他們?nèi)狈μ幚硎虑榈拈啔v，面對(duì)自制力差，興致來(lái)了找圖片就亂擠的小班幼兒，情急之下只會(huì)按自己的方式處理，把小伙伴嚇哭了，老師可以針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)教給大班幼兒一些交往的技能。在整理圖片時(shí)大班幼兒只會(huì)指令小班幼兒““放錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)放在這個(gè)格子里?！辈欢媒痰艿苊妹迷鯓臃诸愓韴D片。這方面也需要老師引導(dǎo)哥哥姐姐教弟弟妹妹怎樣分類整理圖片。

2。從區(qū)域活動(dòng)中發(fā)覺(jué)與幼兒生活親密相關(guān)的熟識(shí)的圖片簡(jiǎn)單激發(fā)幼兒說(shuō)的愛好。如：幼兒感愛好的動(dòng)畫片的圖片——喜洋洋和灰太狼的圖片。但老師投放的相關(guān)圖片較少，老師應(yīng)實(shí)時(shí)添加與幼兒生活親密相關(guān)的熟識(shí)的圖片。

3。小班幼兒自制力差，找圖片亂擠的行為還需老師多提示。

調(diào)整推動(dòng)：

1。材料投放調(diào)整：為了滿意幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，需多投放一些幼兒平常?？吹膭?dòng)畫片圖片?？蓜?dòng)畫片插圖一時(shí)沒(méi)得找，只能電腦下載打印，色調(diào)不好看，我請(qǐng)大班哥哥姐姐幫忙畫好剪下。

2。請(qǐng)大班老師針對(duì)小班弟弟妹妹們的一些心理和行為特點(diǎn)，組織哥哥姐姐爭(zhēng)論要是遇到弟弟妹妹“不懂事”時(shí)該怎么辦？

3。繼續(xù)針對(duì)小班幼兒進(jìn)行文明行為教育和分類整理圖片指導(dǎo)。

活動(dòng)觀測(cè)：大班幼兒再次來(lái)到我班，興味盎然地帶來(lái)了好多小伙伴畫的圖片：有喜洋洋和灰太狼，有大耳朵圖圖，還有天線寶寶。也有其他大樹、公主、怪獸等圖片。小伙伴們又高興奮興地圍在哥哥姐姐們身邊，和哥哥姐姐排圖編故事。陳亮哥哥帶領(lǐng)弟弟妹妹們一起排圖編故事。陳亮問(wèn)：“你拿的是什么圖片？”〔小波〕“你呢？”〔丁丁〕陳亮說(shuō)：“那我們一起把圖片排在桌上編《天線寶寶的故事》。”“有一天，天線寶寶出來(lái)玩，小波出來(lái)了，小波蹬著滑板車飛速地出來(lái)了。小波在哪？”顏夕找了一張小波的圖片拿在手中不愿放下。廣杰連忙將手里的一張遞過(guò)去說(shuō)：“給你?！标惲晾^續(xù)編“丁丁拎著包包也興奮地跑出來(lái)了?！睍杂畎选暗衔鳌迸旁凇岸《　焙竺嬲f(shuō)：“迪西也出來(lái)了?！标惲粮绺缯f(shuō)：“他們排成一隊(duì)預(yù)備到山坡上去玩?！贝蠹遗吭谧郎?，頭越湊越近，杭潔說(shuō)：“拉拉還沒(méi)出來(lái)，拉拉遲到了?！蓖蝗灰粋€(gè)噴嚏把圖片全吹飛了，小伙伴哄堂大笑，陳亮哥哥忙把圖片重新擺好。這時(shí)顏夕小伙伴有意打了個(gè)噴嚏，又把圖片吹飛，大家又大笑起來(lái)。陳亮哥哥說(shuō)：“誰(shuí)有意打噴嚏的，我不跟他玩?！毙』锇椴艑?kù)o下來(lái)繼續(xù)和哥哥有滋有味地排圖講故事。那些圖畫紙畫的圖片太薄了，排在桌上有的翹腳，有的卷起來(lái)，他們一邊壓平一邊講故事。整理圖片時(shí)，貝寧、芷含、顏夕三位小伙伴已基本能分清動(dòng)物、植物和日常用品，能分類整理圖片。

活動(dòng)分析：

1．第二次“大帶小”活動(dòng)，幼兒的合作比第一次融洽。可小班幼兒留意力簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移，簡(jiǎn)單受突發(fā)事項(xiàng)干擾，且喜愛仿照一些覺(jué)得好玩的動(dòng)作。一個(gè)意外的噴嚏就轉(zhuǎn)移了他們編故事的愛好，且他們覺(jué)得噴嚏把圖片吹飛很好玩，就開始仿照。這次陳亮哥哥不再那么粗暴，處理事情的立場(chǎng)和方法明顯進(jìn)步了。

2。新投放的大班幼兒畫的圖片切合幼兒的生活閱歷，使幼兒合作排圖講解并描述的積極性高漲。

3。幼兒用圖畫紙畫的圖片太薄，簡(jiǎn)單變形，不便幼兒操作，需過(guò)膠。排圖講解并描述放在桌面，圖片簡(jiǎn)單移動(dòng)，簡(jiǎn)單受突發(fā)事項(xiàng)干擾，得創(chuàng)設(shè)一個(gè)既便于幼兒排圖講解并描述，又能讓幼兒所排的圖片相對(duì)固定展示，不易受突發(fā)事項(xiàng)干擾的環(huán)境。

調(diào)整推動(dòng)：

1。將幼兒用圖畫紙畫的圖片拿去過(guò)膠，投放在大班的手工區(qū)，請(qǐng)大班幼兒幫忙修剪。

2。環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整：將排圖講解并描述從桌面拓展到活動(dòng)室墻面，在墻上并列貼2條寬15cm的長(zhǎng)條形透亮過(guò)膠紙，上下兩條間隔30cm，取名“故事墻”。讓幼兒自由選擇圖片插在“故事墻”的長(zhǎng)條形透亮過(guò)膠紙上，發(fā)揮想象力進(jìn)行排圖講解并描述。這樣既可以滿意多個(gè)幼兒合作排圖講解并描述的需要，便于展示，又不簡(jiǎn)單受突發(fā)事項(xiàng)干擾。

活動(dòng)觀測(cè)：“故事墻”前面，小伙伴們或蹲或站。貝寧、郭芷含、李想三個(gè)小伙伴將圖片插在“故事墻”下面一排，合作創(chuàng)編喜羊羊和灰太狼的故事。周洲和弈城在“故事墻”上面一排排圖創(chuàng)編怪獸的故事。顏夕在故事墻的左邊排圖講解并描述。他們時(shí)而相互觀看、傾聽、溝通，時(shí)而又各自三三兩兩自己排圖創(chuàng)編故事。弈城突然把上排的“怪獸”插到下排貝寧、郭芷含和李想的排圖里說(shuō)：“怪獸跑到羊羊村了。”貝寧、郭芷含、李想就把下排的圖片全都收起來(lái)說(shuō)：“大家都跑走了?！鳖佅?wèn)我：“老師，怎么沒(méi)有丑八怪的圖片，我要編丑八怪的故事”?！拔乙惨幊蟀斯值墓适?，也沒(méi)有圖片?！必悓幷f(shuō)：“那我們自己畫丑八怪?！庇谑?，他們跑去美工區(qū)拿筆和紙。。。

活動(dòng)反思：

1。《指南》指出：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通的同時(shí)，也在進(jìn)展著人際交往技能、理解技能和判斷交往情境的技能、組織自己思想的技能。本著《指南》的理念嘗試開展“大帶小”語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)——有趣的故事墻排圖講解并描述，由于“大帶小”活動(dòng)的時(shí)間較短，僅兩個(gè)星期，為了“大帶小”合作勝利的愿望，大班老師派到小班的哥哥姐姐都是班級(jí)里口語(yǔ)表達(dá)技能和社會(huì)性進(jìn)展較好的小伙伴。為了持續(xù)、系統(tǒng)地培育幼兒的合作意識(shí)和交往技能，大班老師連續(xù)幾次派的都是同一批幼兒。令人興奮的是“大帶小”排圖講解并描述既激發(fā)了大班幼兒說(shuō)的愛好，也激發(fā)了小班幼兒說(shuō)的愛好，小班幼兒在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下初步領(lǐng)悟了排圖講解并描述的方法，雖然用的詞匯沒(méi)大班哥哥姐姐那么生動(dòng)、豐富，但能較完整地排圖講解并描述?！按髱　闭Z(yǔ)言區(qū)活動(dòng)還促進(jìn)幼兒合作交往技能的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2。故事墻排圖講解并描述與桌面排圖講解并描述相比有許多優(yōu)勢(shì)?！肮适聣Α笨臻g的擴(kuò)大，大大滿意了幼兒合作拼圖講解并描述的需要，擁擠現(xiàn)象不見了?！肮适聣Α钡膭?chuàng)設(shè)還解決了桌面排圖簡(jiǎn)單移動(dòng)或被風(fēng)吹走的欠缺，便于幼兒操作和展示，幼兒的活動(dòng)積極、有序，“故事墻”成為班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)一道靚麗的風(fēng)景。

3。其實(shí)一些與排圖講解并描述相關(guān)的其他技能也可以通過(guò)“大帶小”活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如：剪圖片、畫圖片等，但我擔(dān)憂“大帶小”活動(dòng)內(nèi)容多樣會(huì)分散小班幼兒的留意力，而且不便老師觀測(cè)與指導(dǎo)，因此不敢嘗試?？闪钊梭@喜的是“大帶小”已激發(fā)幼兒自己動(dòng)手繪畫所需圖片的靈感，下一階段我應(yīng)當(dāng)放手讓幼兒試一試。

幼兒老師如何做行動(dòng)討論【3】

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“假如你想要你的老師的勞動(dòng)能夠給老師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使每天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事教育討論這條美滿的道路上來(lái)?！睂?duì)于幼兒老師而言，每天保教工作總是簡(jiǎn)約機(jī)械地重復(fù)，會(huì)讓她覺(jué)得枯燥乏味，為了讓幼兒老師擁有豐富而完滿的精神生活，應(yīng)當(dāng)讓她們自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行行動(dòng)討論。依據(jù)幼兒園保教工作的非常陛，行動(dòng)討論是幼兒教育工在教育教學(xué)工作中一項(xiàng)行之有效的討論方法。在學(xué)前教育領(lǐng)域，行動(dòng)討論就是在學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐中，把行動(dòng)和討論相結(jié)合，制造陸地應(yīng)用教育理論去討論和解決不斷改變的教育實(shí)踐中的詳細(xì)問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種討論方法或討論活動(dòng)。

行動(dòng)討論主要以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，以日常工作環(huán)境為背景，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，非常適合幼教工，行動(dòng)討論可以啟發(fā)幼兒老師成為一名“討論型”的教育實(shí)踐者。學(xué)前教育教學(xué)工作的平凡性、瑣碎性和單調(diào)重復(fù)性往往簡(jiǎn)單使幼兒老師產(chǎn)生厭倦感和擔(dān)心心理，但在實(shí)踐教育教學(xué)中開展行動(dòng)討論會(huì)讓幼兒老師發(fā)覺(jué)每天都有新的東西。在行動(dòng)討論中，幼兒老師要有意識(shí)地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并制造性地提出解決問(wèn)題的新思路、新想法，把討論成果用到后續(xù)的教育教學(xué)中，這本身就是一個(gè)制造的過(guò)程，可以有效提升幼兒老師的創(chuàng)新精神和技能。正如馬克思所言：“能給人尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行制造。”當(dāng)幼兒老師在自己的教育教學(xué)工作中能夠獨(dú)立地進(jìn)行肯定的創(chuàng)新時(shí)，她可以獲得這份職業(yè)帶來(lái)的尊嚴(yán)和榮耀，讓自己平凡的、平淡的幼教工作有更多的亮點(diǎn)。

在行動(dòng)討論的過(guò)程中，幼兒老師要學(xué)會(huì)把討論融入到自己的教育教學(xué)工作中，這樣，就不會(huì)將討論工作作為額外的負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)單堅(jiān)持下去，工作和討論可以相得益彰，齊頭并進(jìn)。讓教育教學(xué)工作和教育討論達(dá)成雙贏的狀態(tài)，有利于提高幼兒教育工作質(zhì)量，進(jìn)而提高討論的愛好，同時(shí)行動(dòng)討論成果又加倍地讓日常教育教學(xué)工作更超卓，提升幼兒老師的成就感。

行動(dòng)討論由于來(lái)自實(shí)踐，又回到教育教學(xué)實(shí)踐，因此更貼近幼兒教育教學(xué)實(shí)際。詳細(xì)而言，適用于幼兒老師行動(dòng)討論一般有這樣的幾種方式：討論日志、教育敘事、教育案例和教育課例。討論日志是一種老師對(duì)教育教學(xué)事項(xiàng)定期的記錄，是一種收集資料，分析資料的工具和途徑。通常需要每天或幾天記錄一次，至少也要每周記錄一次，它記錄的是老師在行動(dòng)討論過(guò)程中感知的、反思的內(nèi)容。其中，教學(xué)反思是一種非常的討論日志，正如葉瀾教授所說(shuō)的：“一個(gè)老師寫一輩子教案，不肯定能成為名師，假如一個(gè)老師寫三年反思，有可能就成為名師。”因此，幼兒老師要在反思中提升自身專業(yè)技能，把教學(xué)反思作為一種職業(yè)習(xí)慣，在一天的工作后，可以利用15分鐘的時(shí)間來(lái)回顧一天的'工作，可以表述為：“在今日的保教工作中，我學(xué)到了……我發(fā)覺(jué)了……我感覺(jué)到了……使我欣喜的是……我想我該提高……我需要改進(jìn)……等”。在完成一周的工作后，可以對(duì)工作狀況進(jìn)行一個(gè)完整的梳理，可以記錄成：“在本周的保教工作中，我覺(jué)得最精彩的是……在本周的保教工作中，我認(rèn)為最不滿足的是……在本周的保教工作中，我發(fā)覺(jué)了某個(gè)孩子的閃光之處是……在本周的保教工作中，假如給我重新的機(jī)會(huì)，我將……在本周的保教工作中，幼兒給我的驚喜是……在本周的保教工作中，讓我感到不理解的是……”在進(jìn)行完整地梳理后，再試著用一些教育理論去分析和說(shuō)明，堅(jiān)持撰寫討論日志，持之以恒地分析思索，在做中學(xué)，在反思中提升自己的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

教育敘事是指老師在討論過(guò)程中用敘事的方法所作的某些簡(jiǎn)短的記錄，也指老師在討論中采納敘事方法寫作成形的討論成果。它是記錄老師教同學(xué)涯和成長(zhǎng)歷程的重要方式，也是教育教學(xué)反思的重要方式。幼兒老師進(jìn)行教育敘事討論可以很大程度地推動(dòng)自身的教育教學(xué)水平。對(duì)于幼兒老師而言，平常的教學(xué)工作細(xì)碎而繁瑣，很少有時(shí)間參與培訓(xùn)，而教學(xué)敘事討論可以援助幼兒老師在討論中很好地改進(jìn)自己的教學(xué)思路，既是一種參加式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。幼兒老師在進(jìn)行敘事討論時(shí)要確定一個(gè)主題，這個(gè)主題是在平常的教學(xué)事項(xiàng)中產(chǎn)生的，它不需要幼兒老師根據(jù)教育論文的