學(xué)困生幫扶案例集

學(xué)困生幫扶案例集我校是所位于山區(qū)的城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校，由于地理、經(jīng)濟(jì)等因素制約，我校地學(xué)困生較多。為了更好的培養(yǎng)人才，提高我校教育質(zhì)量，我們課題組所有成員都參與了對(duì)學(xué)困生的幫扶?，F(xiàn)就選取部分典型案例做一匯報(bào)。案例一一、案例的具體表現(xiàn)邱宗義是八（3）班的一名學(xué)生，對(duì)她的學(xué)習(xí)成績(jī)我很頭疼。她幾次的考試成績(jī)都很不理想，在50分左右?？偠灾麑?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，課上沉默寡言，不會(huì)聽(tīng)講，經(jīng)常走神兒。記憶力、觀察力、理解能力較差，反映慢，思維比較遲鈍，有自卑心理。二、原因分析:（一）自身因素邱宗義是個(gè)性格內(nèi)向的男孩，小時(shí)由于家庭原因多次轉(zhuǎn)學(xué)，老是剛適應(yīng)了新環(huán)境又到一個(gè)陌生的環(huán)境，因此缺乏老師同學(xué)的關(guān)注，自己也無(wú)法專心學(xué)習(xí)。（二）家庭因素因?yàn)楦改钢R(shí)水平有限，沒(méi)有能力對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，家庭作業(yè)不能按時(shí)完成。因此，在上學(xué)就像昨天沒(méi)有學(xué)習(xí)新的知識(shí)一樣，又什么都不會(huì)了。上課不回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。再聯(lián)系家長(zhǎng)，家長(zhǎng)則表示無(wú)可奈何。只是表示一定會(huì)盡全力配合好老師的教育。處于這樣的家庭環(huán)境，在學(xué)習(xí)方面來(lái)自家庭的教育和幫助幾乎是零。學(xué)校因素由于邱宗義性格內(nèi)向，又無(wú)顯著特長(zhǎng)，在班上很少有人關(guān)注。在實(shí)行餐桌式教學(xué)后，他在小組內(nèi)不參與討論，提問(wèn)不會(huì)不能給小組加分，同學(xué)們都不喜歡他。使他產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)心理。三、幫扶措施:（一）喚起自信基于以上分析，我覺(jué)得如果通過(guò)什么事能喚起他的自信，把這種自信轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，并以此為起點(diǎn)，那么他就有可能漸漸脫離學(xué)習(xí)困境，在學(xué)習(xí)上會(huì)有所進(jìn)步的。為此我規(guī)定每天早讀他都必須給我背書(shū)，背什么自己決定。通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，他的背誦能力有了很大提高。（二）用“偏愛(ài)”激勵(lì)為了鞏固他已有的成績(jī)，我給她吃“小灶”，利用課余的時(shí)間，給她創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他的自信心，維護(hù)他的自尊心，鍛煉他的意志，培養(yǎng)她形成一種“不攻克難題不罷休”的勁頭。在課堂上，我把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他，比如背古詩(shī)，在鼓勵(lì)中她慢慢有了表現(xiàn)自己的欲望。然后是讀課文，由于識(shí)字的局限，雖然讀的不成句子，但同學(xué)們也會(huì)自發(fā)的給她鼓掌以此鼓勵(lì)。建立良好氛圍家長(zhǎng)不夠關(guān)心。他的父母離婚，父親在外承包工程，除去給生活費(fèi)外很少去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活。平時(shí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，正因?yàn)槿绱?，孩子從小就養(yǎng)成了不愛(ài)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。（三）學(xué)校因素小學(xué)老師對(duì)他的倔強(qiáng)無(wú)可奈何。他對(duì)自己放任自流，好習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，壞習(xí)慣卻愈演愈烈?，F(xiàn)在進(jìn)入初中老師對(duì)他的要求比小學(xué)略高些，他的承受能力受阻礙，從而使他對(duì)科任老師有一種逆反心理，所以導(dǎo)致他在學(xué)習(xí)上興趣不濃。三、幫扶措施（一）保護(hù)孩子的自尊心對(duì)他不忽視、不歧視、不疏遠(yuǎn)，關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活，經(jīng)常性地與他溝通交流。注意觀察他的一言一行，讓他覺(jué)得老師對(duì)他是很關(guān)心的、尊重的。善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，用放大鏡去看待他的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡去看待他的缺點(diǎn)。在平時(shí)學(xué)校生活中努力架起溝通師生感情的橋梁，用點(diǎn)滴的情感，幫助他們樹(shù)立自信心。（二）用“偏愛(ài)”去激勵(lì)課堂上，對(duì)他特別關(guān)注。把簡(jiǎn)單的題目留給他，讓他跳一跳也能摘到蘋(píng)果，嘗到成功的喜悅。在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)他要有所照顧，在作業(yè)的數(shù)量上適當(dāng)減少，在難度上適當(dāng)降低。尤其數(shù)學(xué)課的課后十分鐘鞏固練習(xí)，別的同學(xué)必須保證十分鐘練習(xí)三到五個(gè)題，但他可以比這一標(biāo)準(zhǔn)少，因?yàn)橐o他一個(gè)展示自我上課效果的平臺(tái)，樹(shù)立他課堂有進(jìn)步的自信心，并鼓勵(lì)他多參與活動(dòng)，通過(guò)照著例題做練習(xí)，使他的自信心及潛能能夠正常發(fā)揮。（三）課外輔導(dǎo)多了解他原有的基礎(chǔ)知識(shí)水平，查漏補(bǔ)缺。利用課余時(shí)間，進(jìn)行輔導(dǎo)。重點(diǎn)教給他必要的數(shù)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。努力提高他的基礎(chǔ)知識(shí)水平，從而提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使他更有成就感。開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)。安排學(xué)習(xí)成績(jī)、各方面表現(xiàn)較好的甘安東，做他的榜樣，讓他學(xué)有榜樣；當(dāng)他的“小老師”，必要時(shí)，提醒、督促他遵守紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)。課余時(shí)間，“小老師”還可以幫助教師輔導(dǎo)，向他介紹良好的學(xué)習(xí)方法，幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)。(四）重視與家長(zhǎng)溝通交流通過(guò)打電話、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式經(jīng)常性地與家長(zhǎng)溝通交流，并且告知家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光之處，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教育孩子要多鼓勵(lì)，多關(guān)心。盡量給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改掉自身不良的習(xí)慣，做孩子的好榜樣。通過(guò)本學(xué)年的教育和幫助，他的進(jìn)步是明顯的，首先是遲到、逃課的現(xiàn)象明顯減少了，在課堂上能自覺(jué)遵守紀(jì)律，跟隨老師的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后基本能按時(shí)完成作業(yè)，在課代表的提醒下及時(shí)上交相應(yīng)的作業(yè)。學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的進(jìn)步。各任課教師認(rèn)為該生進(jìn)步很大，轉(zhuǎn)變明顯。案例四一、案例的基本情況：在八年級(jí)（1）班有一位叫李清宏的女同學(xué)，性格文靜，不搗亂、不做小動(dòng)作，但上課經(jīng)常走神、不專心，眼睛雖然看著黑板或看著課本，但如果你問(wèn)剛才講的什么她肯定是一問(wèn)三不知；輔導(dǎo)課、練習(xí)課上也是經(jīng)常裝模作樣，主動(dòng)性差，不想動(dòng)腦、也不想動(dòng)手，練習(xí)和作業(yè)總是拖拖拉拉，或者是照抄照搬。二、原因分析：通過(guò)和她交流，得知他對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，以前數(shù)學(xué)底子差，有時(shí)候想補(bǔ)但底子太差還是經(jīng)常出錯(cuò)，沒(méi)有成功的體驗(yàn)，時(shí)間長(zhǎng)了就放棄了。同學(xué)們也經(jīng)常嘲笑她連簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，老師雖然有時(shí)找她交流，但她總感覺(jué)自己太差，非常自卑，缺乏成功和自信，所以學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于班中的末尾位置。這樣惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)也越來(lái)越吃力。三、幫扶措施對(duì)他的情況基本掌握清楚之后，在充分分析導(dǎo)致成為學(xué)困生的成因基礎(chǔ)上，制定了對(duì)其轉(zhuǎn)化的方法和措施，并在日常教學(xué)工作中積極進(jìn)行實(shí)施。（一）、教學(xué)中，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，對(duì)李清宏同學(xué)多關(guān)注、多提問(wèn)，及時(shí)掌握李清宏聽(tīng)課的情況，我和她說(shuō)好：如果她走神了，我就用眼神提醒他，她的注意力逐漸有了好轉(zhuǎn)。也能把當(dāng)堂學(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)單理解和掌握。（二）、對(duì)課堂上布置的作業(yè)，及時(shí)給予指導(dǎo)、幫助，發(fā)現(xiàn)她不懂的地方，及時(shí)講解，直至理解了為止。（三）、課余時(shí)間，及時(shí)關(guān)心李清宏同學(xué)，單獨(dú)給他開(kāi)“小灶”，了解他對(duì)當(dāng)天講的知識(shí)的掌握情況，若有問(wèn)題，再進(jìn)行講解，手把手不厭其煩的教，直至弄懂才罷休。（四）、建立同學(xué)“手拉手助學(xué)活動(dòng)”。為李清宏同學(xué)找了一位學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)——陳思羽同學(xué)幫助她，平時(shí)李清宏同學(xué)有不明白的問(wèn)題，可以直接詢問(wèn)陳思羽同學(xué)，并安排陳思羽同學(xué)課下或早晨晨讀、課外活動(dòng)時(shí)間，檢查她的作業(yè)完成情況，“手拉手助學(xué)活動(dòng)”為學(xué)困生和優(yōu)等生建立了友誼的橋梁，也促進(jìn)了班內(nèi)和諧學(xué)習(xí)氣氛的形成。一學(xué)期來(lái)，經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的共同幫助，她上課敢于主動(dòng)回答問(wèn)題了，不會(huì)做的作業(yè)也能主動(dòng)問(wèn)老師和同學(xué)了，課上我經(jīng)常安排她擔(dān)任收作業(yè)的“小組長(zhǎng)”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)了。她的作業(yè)，書(shū)寫(xiě)的比以前工整了許多，與同學(xué)的關(guān)系也融洽了，雖然成績(jī)不高,但她已逐步走出了學(xué)困生的隊(duì)列。引出的思考學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的過(guò)程，除了外部因素外，與學(xué)生自身的心理、能力等也有很大關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，作為一名教師，就要做一個(gè)有心人，在平時(shí)的工作中注意發(fā)現(xiàn)并抓住打開(kāi)學(xué)生心靈之門的契機(jī)，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。從這個(gè)事例中我感覺(jué)到，不管學(xué)困生的形成原因是什么，教師在對(duì)其轉(zhuǎn)化的過(guò)程中要注意三點(diǎn)。1.幫助學(xué)困生克服弱點(diǎn)，樹(shù)立自信心；2.樹(shù)立學(xué)困生在學(xué)生中的地位。；3.幫助學(xué)困生制定短期目標(biāo)。教師在與學(xué)困生多次溝通、了解的基礎(chǔ)上，和他