物理試卷講評課

學科物理序號怎樣提升物理試卷講評課效度 摘要：令人擔憂高中物理試卷講評課現實狀況，原因是沒有認識到物理講評課主要性。要提升講評效度前提是對試卷進行詳細準確統(tǒng)計和科學歸類量化分析，提升了講評課針對性。采取適宜講評模式，做到“三評三講三注意”，即評錯誤解法，評優(yōu)異解法，評新題；講共性和個性，講拓展和發(fā)散，講思緒和規(guī)范；注意評講試卷要準確、及時，注意調動和發(fā)揮學生自我能動性，注意講評要有針對性。物理試卷講評案例，經過網上閱卷得到詳細統(tǒng)計數據，再從統(tǒng)計數據找共性和個性，進行有理有據有針對性地分析，真正地提升了物理試卷講評課效度。 關鍵詞：效度、統(tǒng)計、分析、三評三講三注意、網上閱卷。一、令人擔憂高中物理試卷講評課現實狀況 盡管近年來對物理試卷講評課模式探究不少，不過在實際操作過程中以下種種現象依然普遍存在于試卷講評課課堂之中： 1、第一個講評課是重分數，輕講評：有些老師只重視學生分數，不過不注意試卷統(tǒng)計分析，所以在講評試卷時缺乏針對性，眉毛胡子一把抓，平鋪直敘、按部就班，順著題目次序一個一個往下講，講知識點、講解題過程，講答案，而不考慮學生現實狀況，不考究詳略，不考慮重點和難點，一視同仁地對待，造成課堂上學生不想聽，不想學，對優(yōu)異學生更是浪費時間，不能達成有效教學，造成效果不佳，即使老師很辛勞，不過效度極低。 2、另一個試卷講評課是教師進行自己認為是重點內容進行講解，但教學形式單一，枯燥乏味。主要以教師講，學生聽為主，沒有發(fā)揮學生主動性，往往是教師講得“滿頭大汗”，學生聽得“昏昏欲睡”。談何效果？ 3、第三種類型是使“講評課”變成“批評課”。有老師當學生考得不好時，不是冷靜、客觀地分析原因，而是將怒氣全部發(fā)泄在學生身上。在講評課上教師把試卷中錯誤一一與學生對應起來，然后對這些學生結合平時表現進行逐一批評，甚至叫站立起來進行批評，新帳老帳一起算。如這時哪一位學生在課堂上稍微表現不好，那更是一頓“暴批”，結果弄得學生個個精神擔心，哪有心思聽課。使學生對試卷講評課產生畏懼心理，從而對考試也產生畏懼心理，對物理老師和物理課都產生抵觸情緒。 造成老師粗狂式地不負責任地對待物理試卷講評課原因是多方面，最主要是老師沒有認識到物理試卷講評課主要性，在試卷講評課前沒有準確客觀統(tǒng)計，也就沒有科學分析。二、認清物理試卷講評課主要性是提升試卷講評課效度源動力 物理檢測和試卷講評是物理教學中一個主要步驟，假如說檢測是發(fā)覺問題過程，試卷講評則是處理問題過程。經過檢測不但能夠讓教師了解到學生對基本知識、能力、技巧等方面掌握程度，而且還是教師對教學效果進行評價主要依據，從而對教學方法、教學方向、教學行為進行自我反思，提升自己教學水平。而試卷講評則是為了達成糾正錯誤、揚優(yōu)補缺、規(guī)范解題、孰練技巧、完善學生知識體系和思維體系、提升學生處理物理問題能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目標。只有教師認清了物理試卷講評課主要性，才會去做后面繁瑣統(tǒng)計工作。能夠說認清物理試卷講評課主要性是提升試卷講評課效度源動力。既然物理試卷講評課這么主要，那怎樣才能上好物理試卷講評課呢？關鍵是試卷講評前就要做好充分準備。三、對試卷和測試結果進行統(tǒng)計和量化分析是提升試卷講評效度前提 在試卷講評前對試卷和測試結果進行詳細精準統(tǒng)計和科學量化分析，就能夠加強試卷講評針對性，也就能提升試卷講評效度。教師在試卷講評之前應做好以下幾項詳細工作：詳細準確統(tǒng)計，為科學量化分析做好準備。 統(tǒng)計分為兩個階段：在閱卷時候進行第一階段統(tǒng)計，閱卷是個細活，粗心不得，馬虎不得，在這個時候把學生答題經典錯誤以及比很好、具備創(chuàng)造性解題方法和技巧簡單統(tǒng)計下來，這么能夠降低第二階段統(tǒng)計工作量，做到事半功倍效果；第二階段對選擇題選項分布、難度系數進行統(tǒng)計，使學生失分嚴重題目和錯選集中項一目了然。客觀試題統(tǒng)計得分、得分率、經典錯誤、優(yōu)異解法。統(tǒng)計最高分、最低分、各分數段人數，計算平均分、優(yōu)生率、及格率和差生率等等。歸類量化分析，提升試卷講評針對性。 對統(tǒng)計數據進行整理分析，確認學生主要失分點和失誤原因。確定低于標準得分率題目為分析重點，然后歸納、綜合各題型中問題。歸類詳細可按三種方式歸類：

（1）按知識點歸類：就是把試卷考同一知識點題目歸在一起進行分析講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識經典題材進行分析講評。

（2）按解題方法歸類：即把試卷中包括同一解題方法、技巧題歸到一起進行分析，如把一份綜合測試卷分為：（A）整體法和隔離法應用；（B）等效法應用；（C）圖像法應用等常見類型。

（3）按答卷中出現錯誤類型進行歸類，通?？煞譃椋海ˋ）物理概念、規(guī)律了解不透甚至錯誤；（B）審題時對題材中關鍵字、詞、句了解有誤；（C）思維定勢負遷移；（D）物理模型建立失當；（E）受力分析或物理過程分析錯誤；（F）數學運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法交叉使用，相互滲透。這么科學分析和歸類，在講評時候既能夠有效地給學生指出問題所在，又能夠有效地提升講評課課堂效率，降低無須要重復。3、確定好試卷講評模式試卷講評模式通常有以下幾個（1）逐題講評。通常以教師分析講解為主，評講一套試卷所用時間較長，相對效率較低，不易發(fā)揮學生主觀能動性，但對于基礎較差班級，這種課型還是比較適合。（2）重點講評。教師依照學生答題過程中反應出主要問題，有針對性地進行重點講評，這種課型通常來講用時少，效率高，不過學生參加少，互動性少。能夠同后面互動模式結合使用。（3）互動模式。

講評課上變“一言堂”為“群言堂”。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一個把自己看成發(fā)覺者、研究者、探索者固有需要，這種需要在中學生精神世界尤其主要?！睂W生學習過程是一個特殊認識過程，其主體是學生，教學效果要表現在學生身上，只有經過學生本身操作和實踐才是最有效，講評課一樣要發(fā)揮學生主體作用，切忌教師“一言堂”，教師作用在于組織、引導、點撥，要設計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性問題，促使學生主動思索，主動探究，大膽假設猜測，凝練觀點，提出問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和敢說、敢做、勇于標新立異人格意識，使學生真正成為講評課主人，讓學生在動腦、動口、動手活動中獲取知識、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。我以為這種模式適合于大多數班級，不過受到時間限制。

（4）點評模式。即由教師將試卷中每一道題目標關鍵地方給學生作畫龍點睛式提醒，而詳細糾正過程則由學生獨自完成。這種模式對學生有利有弊，對程度好同學提升得更加快，對程度通常同學可能聽不懂，產生厭學情緒，最好出現兩級分化嚴重情況。因為一個班級學生水平一定是有差異，所以少使用。

（5）答疑模式。考試試卷返還學生手中后，教師利用輔導課時間給出各題正確答案，學生可依照自己實際情況向教師提問，教師給予答疑。通常說來，對于內容比較簡單試卷，能夠采取此種模式進行講評。 總之，一套試卷采取何種課型進行講評，教師應依照試卷情況和學生實際水平詳細情況確定，切忌千篇一律，不但要盡可能使講評課有效、高效，而且還應努力使講評課內容豐富，課型多樣化，以防學生出現審美疲勞。四、在物理試卷講評課上做到“三評三講三注意”，是提升試卷講評效度詳細實踐對學生試卷做了詳細分析，也確定好了講評模式，接下來我們要把準備內容用適宜方法展現給學生，不過不是把全部準備內容都給學生。在課堂上要做到“三評三講三注意”?！叭u”為:1、評錯誤解法------以防重蹈覆撤試卷中錯解，暴露了學生思維缺點，平時解題錯誤習慣。把事先準備好錯誤原因有選擇地告訴給學生，再是對需要老師詳細講解錯誤類型認真講解，做好示范作用，以防在下次再犯一樣錯誤。通常錯誤類型有：審題不細，看錯題目，遺漏條件；概念含糊，規(guī)律不清；解剖物理模型有誤；物理過程分析混亂；不能順暢地利用數學工具；解答問題不規(guī)范，亂寫亂畫；教師本身教學步驟上出現問題：知識點復習遺漏，題目標類型沒講過，關鍵之處強調不夠。對于概念規(guī)律含糊不清題目和物理模型有錯老師要講得精細一些，對于老師本身教學步驟上出現問題要勇于向學生剖析自己，這么既能夠鞭策自己，也能夠讓學生感覺到怎樣剖析自己，反思自己在答題中出現錯誤。2、評優(yōu)異解法------培養(yǎng)創(chuàng)新能力錯誤解法題目要講，而且要重點講，那么做正確題目呢？有時也要講。其講評價值在哪里？我體會是要評其中優(yōu)異解法，即有創(chuàng)新解法。常規(guī)性正確解法，有基本思緒，是每位學生必須掌握，而且已經形成正確思維定勢，應該給予必定，而那些簡捷明快、構思巧妙、節(jié)約了解題時間優(yōu)異解法，更應該給予贊揚。這么可激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。3、評創(chuàng)新題型------增強應變能力之所以要把新題講評好，一是今后高考學生面正確大部分是新奇物理問題，而學生對這部分題目總感到不適應，答錯率顯著偏高；二是新題新奇之處需關鍵點撥，使之一回生二回熟，降低學生對高考陌生感。新題對教師來說一樣也是陌生，要提升講評新題質量，需提前做好2個準備工作：（1）摸清試題新奇之處：新知識、新情景、新構思、新題型。（2）把握其中解題步驟，體會解題切入點，預感可能出現卡殼而輕易出現差錯地方，做到心中有數?！叭v”為:1、講共性和個性 對于多數學生出現共性問題應多花時間重點講評，依綱據本，深入淺出地闡述問題實質，使學生有深刻認識。有時對個別學生出現特殊問題，在不傷學生自尊情況下，巧妙點評，也會收到良好課堂效果。2、講拓展和發(fā)散物理高考題有很多試題源于書本卻又高于書本，也有很多題目在以前高考中考到過變換情景再考，學生很可能就會因為思維定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以講評課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中物理情景表面現象，善于抓住物理問題本質特征進行開放性、發(fā)散式講解，能夠對物了解題思緒發(fā)散——“一題多解”，能夠對物理情景發(fā)散——“一題多聯”，也能夠對物理問題發(fā)散——“一題多變”，如將靜態(tài)物理情景變?yōu)閯討B(tài)物理情景，或改變命題條件或將題目中因果關系顛倒……等等。由淺入深，步步推進，不一樣層次學生都有所收獲，假如教師能及時依據講評情況，再精心設計一份針對性練習，讓易錯、易混同問題數次在練習中出現，達成矯正、鞏固目標，效果更佳。

3、講思緒和規(guī)范假如是進入高三總復習以后，尤其是進入二輪復習以后，我們復習重點，應由重視基礎知識轉移到重視綜合能力訓練上來，這期間，一些試卷綜合程度、難度普遍加大，這就要討教師在講評中指導學生進行考點分析，即思索試題都考查了哪些知識點，這些知識點在了解時有哪些注意點，本題是怎么考，解題突破口在哪里，解題最好路徑怎樣，即分析問題思緒要規(guī)范，這么才能愈加好地培養(yǎng)學生解題能力。另外，教師在講評時應做好示范，畫圖審題不能省，將嚴謹、富有邏輯性解題，清楚、規(guī)范地展現在學生面前，語言與板書也應力爭簡練扼要。三注意為：

1、注意評講試卷要準確、及時。學生考試完后，教師應立刻進行閱卷，閱卷完后應及時進行講評。學生拿到試卷后，首先看分數，緊接著就看錯在哪兒，自己檢驗出來，后悔；檢驗不出來，想立刻知道答案，這時候講評錯答，學生會全神貫注，效果最好。如時間拖得過長，不但會降低講評課效果而且還會對學生學習物理興趣產生負面影響，不利于教師教學工作開展。注意調動和發(fā)揮學生自我能動性而不要傷害學生自尊。 利用講評課引導學生發(fā)覺優(yōu)點，找出缺點和不足。對優(yōu)生要告誡他們不要驕傲自滿，要把現有成績變?yōu)橄蚋呔辰缗恿?；對成績通?；蜉^差同學則應多加激勵，對他們在答題過程中反應出哪怕是一點點好思維方式和解題技能、技巧都要給予充分必定，要不停增強他們學好物理信心，培養(yǎng)他們學習物理興趣；考試中犯一些簡單錯誤、我們認為不該犯錯誤卻犯了學生，要注意分清情況，對不重視考試可能要嚴厲一點批評，對很認真卻仍未能免去要要幫學生分析錯誤原因，少指責和生氣痛斥。

3、注意講評要有針對性。 要有所講，有所不講，對學生犯錯關鍵原因及思維障礙應力爭講清、講透；對經典題目標解題方法、分析過程應盡可能詳細講解，最好能在課后再輔以對應強化練習題，以期達成鞏固講評效果目標。但對那些絕大多數學生都已經掌握了知識點、題型、解題方法以及對個別學生問題，講了也無用問題面對全班可少講甚至不講。

每一次考試和試卷講評，實際上是一次發(fā)覺問題、處理問題過程，既是學生發(fā)覺問題、處理問題過程，又是教師發(fā)覺教學問題、改進教學問題過程，提升試卷講評效能關鍵是重視試卷講評課，精心地準備試卷講評課。五、物理試卷講評案例 我以我校高三年級在3月28日第九次月考理科綜合為例來說明是怎樣進行試卷講評課。很幸運是我校每次月考和理科綜合定時練習都是采取網上閱卷方式，節(jié)約了統(tǒng)計時間。閱卷 早晨11點學生理科綜合考試完成，由監(jiān)考人員把試卷送到圖書館閱覽室，由相關工作人員把試卷掃描到服務器上，掃描時間大約是1小時，12：30老師開始在閱覽室網上閱卷，通常在當日15:00閱卷完成。數據處理及展示 再給數據處理人員一個小時數據處理時間，16：00任課老師能夠拿到考試相關數據。下面是部分相關數據表。杭州×××中學高三第九次月考大題得分率對比表題號滿分1班2班3班4班5班6班7班8班9班10班杭××中14696.00%97.87%93.33%89.13%89.36%82.61%82.61%89.80%87.76%87.76%89.66%15684.00%80.85%55.56%60.87%46.81%52.17%54.35%53.06%48.98%38.78%57.59%166100.0%93.62%91.11%97.83%93.62%93.48%86.96%91.84%87.76%89.80%92.62%17688.00%80.85%73.33%82.61%85.11%82.61%82.61%81.63%79.59%73.47%81.01%18674.00%59.57%56.67%41.30%54.26%38.04%47.83%48.98%56.12%52.04%53.06%19686.00%88.30%64.44%65.22%48.94%41.30%66.30%65.31%65.31%66.33%65.93%20646.00%51.06%35.56%30.43%23.40%34.78%36.96%36.73%34.69%34.69%36.50%21677.00%75.53%68.89%73.91%70.21%77.17%76.09%76.53%75.51%78.57%75.00%221881.33%76.60%74.57%71.38%74.47%67.03%71.01%67.35%76.53%69.73%73.04%231695.50%96.54%86.94%88.04%96.28%83.15%87.50%83.16%83.16%79.08%87.92%241891.11%94.33%79.75%86.96%84.87%80.68%82.61%77.10%78.91%78.68%83.50%252065.50%59.89%28.22%33.48%28.72%34.13%33.59%40.00%31.53%30.20%38.71%杭州×××學第九次月考高三（8）班理科綜合客觀題選項統(tǒng)計表題號分值參考答案平均分選A人數選A百分比選B人數選B百分比選C人數選C百分比選D人數選D百分比146C5.3947.84%11.96%4690.20%00.00%156A3.182653.06%48.16%12.04%1836.73%166B5.5100.00%4591.84%00.00%48.16%176B4.9023.57%4580.36%23.57%712.50%186BD2.941010.99%3336.26%1213.19%3639.56%196AC3.922934.94%78.43%4453.01%33.61%206A2.201836.73%1428.57%612.24%1122.45%216BC4.5900.00%4445.83%4445.83%88.33%杭州×××中學第九次月考高三（8）班理科綜合卷面按題統(tǒng)計表注：因為版面限制，列舉物理部分題目標情況,學生答錯名單也省略一部分題型大題號滿分值平均分得分率得滿分率得部分分率得零分率答錯學生學生名單不定項選擇題1465.3989.80%89.80%0.00%10.20%黃思遠(0),周彬(0),陳迪(0),游曉亮(0),毛宇煜(0)……2164.5976.53%69.39%14.29%16.33%朱晴(3),李曉燕(0),施政(3),王豪(0),嚴云珊(3),湯懿人(0),馮婷(3),陶駿(0),王杰(0),吳安琪(0),陳迪(0),劉益來(0),張琦(3),游曉亮(3),毛宇煜(3)231613.3183.16%67.35%26.53%6.12%吳恒(14),陳晨(12),劉益來(10),李曉燕(12),屠威(0),李鈺(0),張琦(8),馮婷(10),李麗娜(10),湯懿人(8),毛宇煜(8),吳安琪(10),朱晴(8),陳迪(2),葉雄(12),游曉亮(0)241813.8877.10%53.06%44.90%2.04%黃思遠(12),李駿(12),秦茜晗(6),胡睿(8),楊明睿(6),王杰(8),吳超(10),胡衛(wèi)峰(12),李曉燕(10),孔妍(10),周淑云(12),屠威(8),李冬融(10),……25208.0040.00%18.37%53.06%28.57%陳燁(16),施政(12),滕乙超(4),嚴云珊(8),倪慧君(4),周彬(12),秦茜晗(16),王豪(4),胡睿(12),王佳妮(12),項杭斌(0),惠華俊(16),項卿(4),王杰(16),王……杭州×××中學第九次月考高三（8）班理科綜合卷面按學生統(tǒng)計表學號姓名總分客觀題得分主觀題得分客觀題錯誤題號主觀題錯誤打分點號胡衛(wèi)峰204108962,15,1722(1),24(1),25(1),26(1,2),27(3,4),28(2,4,5,6),29(3),30(1,2,3),31(2,3)胡睿2241021223,4,15,2024(1),25(1),26(3),27(3,4),28(2,6),29(2,3,4),30(1,2,3),31(2,3)…杭州×××中學第九次月考高三（8）班理科綜合學生得分明細表學號姓名141516171819202122232425胡衛(wèi)峰606066661216120胡睿606666061816812……3、有針對性挑選要講評題目 “依照杭州×××中學高三第九次月考大題得分率對比表”確定要仔細講評題目有15題、18題、19題、20題、22題、25題；略講題目是21題、24題。對于全班得分率比較高題目，比如14題、16題、17題、21題、23題在課堂上就不進行統(tǒng)一講評了，不過“從杭州×××中學第九次月考高三（8）班理科綜合卷面按題統(tǒng)計表”中找到錯誤學生名單，比如問問黃思遠和周彬兩位同學第14題為何錯了，畢竟兩位同學平時物理水平還是不錯，督促幫助他們進行訂正，而且在試卷上說明該題目錯誤原因，哪些題目是過失性失分，哪些題目是知識缺點失分。4、歸類量化分析（1）總體分析：從“杭州×××中學高三第九次月考大題得分率對比表”可知14題到21題客觀性題目各班差異較小，不過8班22題（試驗題）、23題（輕易題）、24題（中等難度）得分率比其余班級要差，25題（難題）得分率比其余班級要高。說明平時教學中難度上差不多，不過在基礎上和答題規(guī)范上要加強。（2）對錯題詳細分析第15題： 公園里燈光噴泉水池中有處于同一深度若干彩燈，在晚上觀察不一樣顏色彩燈深度和水面上被照亮面積，以下說法正確是 A．紅燈看起來較深，且照亮水面面積較大 B．紅燈看起來較淺，且照亮水面面積較大 C．紅燈看起來較淺，且照亮水面面積較小 D．紅燈看起來較深，且照亮水面面積較小統(tǒng)計數據： 從“杭州×××學第九次月考高三（8）班理科綜合客觀題選項統(tǒng)計表”能夠知道本題6分，正確答案是A，不過全班平均得分是3.18分，18人錯選了D。分析錯誤：從這些數據我分析出學生視深公式掌握得還能夠，或者是對于光折射概念了解還是不錯，能夠正確把折射圖作出，所以能確定紅燈看起來較深；對照亮水面面積大小了解上出了錯，把照亮水面面積了解成了視角問題，所以畫出了下面甲圖，得出了錯誤答案。假如學生正確了解照亮水面面積其實是能從水里射出光面積，就會考慮到這其實是全反射問題，能夠畫出正確圖，以下列圖乙，是紅光透出區(qū)域,是紫光透出區(qū)域，從而選擇出正確答案。第18題： 如圖所表示，傾斜傳送帶保持靜止，一木塊從頂端以一定初速度勻加速下滑到底端。假如讓傳送帶沿圖中虛線箭頭所表示方向勻速運動，一樣木塊從頂端以一樣初速度下滑到底端過程中，與傳送帶保持靜止時相比 A．木塊在滑到底端過程中，摩擦力沖量變大 B．木塊在滑到底端過程中，摩擦力沖量不變 C．木塊在滑到底端過程中，木塊克服摩擦力所做功變大 D．木塊在滑到底端過程中，系統(tǒng)產生內能數值將變大統(tǒng)計數據從統(tǒng)計表中可看出本題6分，答案選BD，全班本題平均得分2.94,難度系數0.49,錯選A和C分別是10、12人次。分析錯誤原因：選A同學認為傳送帶往上走，木塊下滑時間一定會比傳送帶不動時候時間長，而摩擦力大小不變，所以摩擦力沖量變大，產生錯誤原因是學生想當然做題，沒有按照運動規(guī)律做題，因而錯選了A；選C同學對摩擦力做功概念不清，把功中對地位移混同成了求系統(tǒng)產生內能中相對于傳送帶相對位移；還有一部分同學對選項B或D拿不準，只選了B或D，丟了二分之一分。同時也給我自己教學提出了挑戰(zhàn)，說明了以前講類似問題有一部分同學根本沒有聽懂，那借這次講評機會一定要讓大部分學生能掌握功概念。第19題： 如圖所表示為用于火災報警離子式煙霧傳感器原理圖，在網罩l內有電極板2和3，a．b端接電源，4是一小塊放射性同位素镅241，它能放射出一個很輕易使氣體電離粒子。平時镅放射出來粒子使兩個電極間空氣電離，形成較強電流；發(fā)生火災時，煙霧進入網罩內，煙顆粒吸收空氣中離子和镅放射出來粒子，造成電流改變，報警器檢測出這種改變，發(fā)出報警。關于這種報警器以下說法正確是 A．镅放射出來是α粒子 B．镅放射出來是β粒子 C．有煙霧時電流減弱 D．有煙霧時電流增強統(tǒng)計數據：本題6分，全班平均得分3.92分，難度系數為0.65分，正確答案為AC，主要是15人漏選了A，其次有7人次錯選了B。分析錯誤原因：圖甲從數據能夠分析出班級有百分之四十多同學沒有記住三種射線特征，在教學上還得重復強掉幾次，或者引導學生整理原子和原子核部分基本知識。圖甲第20題： 如圖甲所表示：一根輕彈簧豎直立在水平地面上，下端固定。一物塊從高處自由落下，落到彈簧上端，將彈簧壓縮至最低點。能正確反應上述過程中物塊加速度大小隨下降位移x改變關系圖像可能是圖乙中