學案導(dǎo)學案的不同

導(dǎo)學案，而不是教案。名稱改變就是課改信號?，F(xiàn)在老師們備都不再叫“教案”了，都叫“導(dǎo)學案”。那么什么是教案？什么是學案？什么是導(dǎo)學案呢？教案、學案與導(dǎo)學案區(qū)分

教案學案導(dǎo)學案內(nèi)涵教師為完成自己教學任務(wù)而設(shè)計教學方案。教師為幫助學生完成學習任務(wù)而設(shè)計學習方案。經(jīng)過教師“導(dǎo)”來引導(dǎo)學生生行嘗試，教師再有針對性地組織教學導(dǎo)學方案。重心教什么，怎樣教學什么，怎樣學導(dǎo)什么，怎樣導(dǎo)特點以教師為主體，強調(diào)教師“教”對學生為中心，強調(diào)學生“學”。以學生為中心，以導(dǎo)促學，以學定教，先學后教，當堂訓練。強調(diào)學生“學”和教師“導(dǎo)”。相互聯(lián)絡(luò)*導(dǎo)學案將教學中心前移。*學案是導(dǎo)學案一部分，是其中一部分內(nèi)容放大和詳細化。所以，許多情況下不再單獨提學案，而以“導(dǎo)學案”概之。所以在編寫導(dǎo)學案過程中要表現(xiàn)教學方法和學習方法，在“教學流程”中切忌寫提要，要在導(dǎo)學案中表現(xiàn)“導(dǎo)學過程”，尤其要表現(xiàn)“學習方法”和“思維方法”培養(yǎng)。我們應(yīng)該把我們“導(dǎo)學案”設(shè)計成一個實用、可操作、真正能夠達成教學目標教學預(yù)案，在課堂教學中教師和學生經(jīng)過共同執(zhí)行預(yù)案達成學會方法、揭示規(guī)律、培養(yǎng)思維目標。“導(dǎo)學案”編寫應(yīng)遵照標準1、課時化標準盡可能將一課時內(nèi)容寫成一個學案。2、問題化標準將教材中知識點、德育點隱入創(chuàng)設(shè)一個個詳細材料情景（生活場景）或課堂活動中。經(jīng)過一個個具備探索性問題，引導(dǎo)學生進入自主地學習之中。在問題處理過程中，培養(yǎng)學生能力。問題設(shè)置，應(yīng)該由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規(guī)律，學科信息要準確，問題針對性要強。設(shè)置問題現(xiàn)有利于扎扎實實打好基礎(chǔ)又有利于加強知識拓展，強化與生活聯(lián)絡(luò)，具備較強思索性。3、方法化標準導(dǎo)學案作用是引導(dǎo)學生學會學習，習得學心方法。所以方法引導(dǎo)、總結(jié)非常主要。（常峰老師語文課就很注意在方法上引導(dǎo)，每一步都有方法總結(jié)，學生按方法、按步驟自己就會學習。）4、層次化、遞進行標準導(dǎo)學案設(shè)計，要表現(xiàn)教師對學生因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到激勵。不一樣層次學生都能得到發(fā)展。不論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識層次性和個性差異性，導(dǎo)學導(dǎo)練要有適當梯度。做到這一點，教師必須對自己學生學習水平和知識情況有一個清楚了解。導(dǎo)學案是引導(dǎo)學生學習方案?！皩?dǎo)學過程”是一篇導(dǎo)學案中最關(guān)鍵部分，是達成目標關(guān)鍵，是導(dǎo)學案最主要設(shè)計內(nèi)容。“導(dǎo)學過程”要實現(xiàn)導(dǎo)學功效，學生首先要知道學什么和怎樣學問題，也就是學習目標設(shè)計。學習目標應(yīng)包含三個方面關(guān)鍵詞：學什么內(nèi)容，用什么詳細方式來學，學到什么程度。所以編寫導(dǎo)學案重點是備導(dǎo)過程。導(dǎo)在什么時候？導(dǎo)在關(guān)鍵處（主題偏離處，思維碰撞處，價值取向分歧處，思想升華處。）應(yīng)該怎樣導(dǎo)？這是我們備課重難點。假期中還要思索幾道題，下學期老師們要利用一天時間進行討論，為課堂改革深入深入做思想與理念上準備。1.課堂改革改是什么？應(yīng)怎么改？2.課堂改革需不需要模式？假如需要，它價值是什么？你對我校課改模式有什么認識