教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年11月11日-917)_第1頁(yè)
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年11月11日-917)_第2頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年11月11日-917)1:在教學(xué)程序中,老師支配的程序性事項(xiàng)就是()。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)程序

B、教學(xué)過(guò)程

C、教學(xué)事項(xiàng)

D、教學(xué)方法

2:制造性思維的核心是()

單項(xiàng)選擇題

A、制造性

B、聚合思維

C、發(fā)散思維

D、智力

3:遺忘的進(jìn)展是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈()。

單項(xiàng)選擇題

A、正加速型

B、零加速型

C、負(fù)加速型

D、倒“U”型

4:這種分類(lèi)方法是依據(jù)()。

多項(xiàng)選擇題

A、依據(jù)信息加工所依據(jù)的信息

B、依據(jù)反應(yīng)的時(shí)間和精確性

C、依據(jù)思維的方向

D、依據(jù)創(chuàng)新性

5:學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是個(gè)體閱歷的獲得過(guò)程。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

6:學(xué)習(xí)者利用原有的概念來(lái)理解新概念的定義,從而明確一類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征,這種概念學(xué)習(xí)方式叫做()。

單項(xiàng)選擇題

A、概念同化

B、概念分析

C、概念形成

D、觀念轉(zhuǎn)變

7:態(tài)度轉(zhuǎn)變和品德形成的階段可劃分為()。

單項(xiàng)選擇題

A、服從、認(rèn)同和內(nèi)化

B、服從和認(rèn)同

C、逆反、認(rèn)同和內(nèi)化

D、認(rèn)同和內(nèi)化

8:與制造思維最親密的是()。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)散思維

B、形象思維

C、規(guī)律思維

D、動(dòng)作思維

9:從課堂中學(xué)和教的角度來(lái)看,教學(xué)應(yīng)包括“三重四周”,這是下列哪位人物的觀點(diǎn)?()

單項(xiàng)選擇題

A、珍妮特沃斯

B、布魯納

C、布魯姆

D、泰勒

10:假如家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物嘉獎(jiǎng)兒童仔細(xì)按時(shí)完成家庭作業(yè)的行為,最合適的支配是()

單項(xiàng)選擇題

A、讓兒童看完電視后馬上督促他們完成作業(yè)

B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C、懲處過(guò)分看電視的行為

D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

11:我們背單詞時(shí),簡(jiǎn)單記住前面和后面的單詞,中間的易遺忘,對(duì)這種現(xiàn)象的解釋是()。

單項(xiàng)選擇題

A、痕跡消退說(shuō)

B、動(dòng)機(jī)說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、前攝抑制與倒攝抑制

12:皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在()。

單項(xiàng)選擇題

A、0~5歲

B、6~8歲

C、8~10歲

D、10~12歲

13:依據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)教育心理學(xué),學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程不包括()

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)的識(shí)記階段

B、學(xué)問(wèn)的理解階段

C、學(xué)問(wèn)的鞏固階段

D、學(xué)問(wèn)的運(yùn)用階段

14:下列哪一個(gè)大事是心理學(xué)脫離思辨性哲學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志?()

單項(xiàng)選擇題

A、1879年,德國(guó)學(xué)者馮特在萊比錫高校建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)試驗(yàn)室

B、1890年美國(guó)學(xué)者詹姆斯發(fā)表了他的經(jīng)典著作《心理學(xué)原理》

C、瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過(guò)一系列細(xì)心設(shè)計(jì)的試驗(yàn),討論兒童思維進(jìn)展的規(guī)律

D、俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫提出條件反射學(xué)說(shuō)

15:全部的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

16:對(duì)兒童和青少年來(lái)說(shuō),下列哪些道德情感最為重要()

多項(xiàng)選擇題

A、責(zé)任感

B、恥辱感

C、義務(wù)感

D、事業(yè)感

E、自尊感

17:沿著不同方向去探究多種答案的思維方式是()。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)散思維

B、輻合思維

C、形象思維

D、抽象思維

18:課堂隋境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的掌握、課堂常規(guī)的建立和()。

單項(xiàng)選擇題

A、教室的布置

B、老師的行為表現(xiàn)

C、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式

D、同學(xué)座位的安排

19:同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解可以由低到高分為四種水平,其中最高水平是()

單項(xiàng)選擇題

A、解釋的理解

B、字面理解

C、批判性理解

D、制造性理解

20:班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心是()

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化理論

B、觀看學(xué)習(xí)

C、符號(hào)學(xué)習(xí)

D、榜樣學(xué)習(xí)

21:所謂的準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí),應(yīng)當(dāng)是指()。

單項(xiàng)選擇題

A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)

B、一周之后復(fù)習(xí)

C、在大面積遺忘開(kāi)頭之前復(fù)習(xí)

D、當(dāng)天復(fù)習(xí)

22:“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是()。

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化說(shuō)

B、認(rèn)知失調(diào)論

C、從眾說(shuō)

D、觀看學(xué)習(xí)理論

23:依據(jù)柯?tīng)柊馗竦牡赖逻M(jìn)展分期理論,“懲處與聽(tīng)從的定向”屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、第一期

B、其次期

C、第三期

D、第四期

24:弗洛伊德把人格進(jìn)展分為生理自我、社會(huì)自我、心理自我三階段。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

25:集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)很多次,分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言,集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

26:以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略?()

單項(xiàng)選擇題

A、諧音聯(lián)想法

B、分散復(fù)習(xí)

C、多種感官參加

D、畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

27:三位一體的心理品德結(jié)構(gòu)把道德意志包括在()

單項(xiàng)選擇題

A、道德意識(shí)的訓(xùn)練中

B、道德行為的訓(xùn)練中

C、道德面貌的訓(xùn)練中

D、道德情感的訓(xùn)練中

28:已有討論指出,口頭言語(yǔ)進(jìn)展的關(guān)鍵期是()

單項(xiàng)選擇題

A、2歲

B、4歲

C、6歲

D、8歲

29:心理學(xué)上“水下?lián)舭小钡脑囼?yàn)所支持的遷移理論是()。

單項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練說(shuō)

B、相同要素說(shuō)

C、閱歷類(lèi)化說(shuō)

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

30:定勢(shì)主要表現(xiàn)為一種()

單項(xiàng)選擇題

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、正遷移或負(fù)遷移

D、不是遷移

31:__________打算個(gè)體是否情愿完成某些任務(wù),即打算行為的選擇。

單項(xiàng)選擇題

A、力量

B、道德

C、態(tài)度

D、心情

32:少年期的年齡一般在()。

單項(xiàng)選擇題

A、6、7歲~11、12歲

B、11、12歲~14、l5歲

C、8、9歲~16、17歲

D、6、7歲~14、15歲

33:在發(fā)覺(jué)教學(xué)中,老師的角色是同學(xué)學(xué)習(xí)的()。

單項(xiàng)選擇題

A、促進(jìn)者和引導(dǎo)者

B、領(lǐng)導(dǎo)者和參謀

C、管理者

D、示范者

34:群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力,就是()。

單項(xiàng)選擇題

A、群體分散力

B、課堂氣氛

C、群體規(guī)范

D、學(xué)校人際關(guān)系

35:你認(rèn)為該班級(jí)同學(xué)心理進(jìn)展可能處于()。[單選題]

多項(xiàng)選擇題

A、幼兒期

B、童年期

C、少年期

D、青年期

36:對(duì)力量一般的兒童而言,高焦慮能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

37:在發(fā)覺(jué)教學(xué)中,老師的角色是同學(xué)學(xué)習(xí)的()。

單項(xiàng)選擇題

A、促進(jìn)者和引導(dǎo)者

B、領(lǐng)導(dǎo)者和參謀

C、管理者

D、示范者

38:衡量老師是否成熟的重要標(biāo)志之一是看他能否()

單項(xiàng)選擇題

A、關(guān)注生存

B、關(guān)注情境

C、關(guān)注教材

D、關(guān)注同學(xué)

39:磚不僅可以造房子、砌墻,還可以疊起來(lái)當(dāng)?shù)首樱?dāng)直尺吊線用,這體現(xiàn)了制造性的()

單項(xiàng)選擇題

A、流暢性

B、變通性

C、獨(dú)創(chuàng)性

D、序列性

40:流體智力和晶體智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家()提出來(lái)的。

單項(xiàng)選擇題

A、斯皮爾曼

B、卡特爾

C、瑟斯頓

D、吉爾福特

41:依據(jù)遷移的影響效果不同,可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

42:老師期望效應(yīng)的產(chǎn)生,除了取決于老師自身的因素外,還與()等因素有關(guān)。

多項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)的自我意識(shí)

B、同學(xué)的人格特征

C、同學(xué)的認(rèn)知水平

D、同學(xué)的歸因風(fēng)格

E、家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式

43:一般說(shuō)來(lái),以下哪一類(lèi)力量被認(rèn)為不屬智力范疇?()

單項(xiàng)選擇題

A、人際交往力量

B、學(xué)習(xí)力量

C、言語(yǔ)力量

D、運(yùn)算力量

44:在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相接近,這一品德形成階段是()

單項(xiàng)選擇題

A、聽(tīng)從

B、依從

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

45:操作技能和心智技能都是一般的習(xí)慣動(dòng)作。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

46:同學(xué)的學(xué)習(xí)以把握間接閱歷為主。【】

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

47:依據(jù)下列材料,請(qǐng)回答{TSE}題:小明的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)非常正常,課間同學(xué)們都到室外活動(dòng)去了,可他卻一個(gè)人坐在教室里發(fā)呆。他不愿和同學(xué)們一起玩,慢慢地對(duì)四周環(huán)境沒(méi)了愛(ài)好,對(duì)四周的人和事不予理睬,大家都說(shuō)他是不合群的同學(xué)。{TS}小明的這種現(xiàn)象,屬于下列哪種心理狀況?()

多項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)對(duì)與人交往根本不感愛(ài)好,或因焦慮、擔(dān)憂(yōu)而不能與人交往

B、同學(xué)不被同伴所寵愛(ài),與他人交往時(shí)遭到拒絕

C、家長(zhǎng)過(guò)分愛(ài)護(hù),不讓孩子與他人交往

D、同學(xué)本身患有孤獨(dú)癥、精神分裂癥

48:新老師的課后評(píng)價(jià)要比專(zhuān)家老師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的()。

單項(xiàng)選擇題

A、活動(dòng)

B、細(xì)節(jié)

C、閱歷

D、形式

49:首先提出“印刻”的概念的學(xué)者是()。

單項(xiàng)選擇題

A、勞倫茲

B、麥克里蘭德

C、奧蘇伯爾

D、阿特金森

50:具有高制造性的個(gè)體的人格特征有()。

多項(xiàng)選擇題

A、獨(dú)立性

B、自信

C、對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題感愛(ài)好

D、冒險(xiǎn)精神

E、易怒

查看答案

1:答案C

解析依據(jù)組織教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素,老師支配的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。

2:答案C

解析

3:答案C

解析遺忘的進(jìn)展是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型。

4:答案B

解析

5:答案正確

解析略

6:答案A

解析

7:答案A

解析

8:答案A

解析目前較公認(rèn)的看法是以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表制造性。發(fā)散思維也叫求異思維,是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

9:答案A

解析珍妮特沃斯(J.Vos)認(rèn)為,從課堂中學(xué)和教的角度來(lái)看,教學(xué)應(yīng)包括“三重四周”,不管青少年學(xué)習(xí)什么科目,將來(lái)教育體制面臨的真正考驗(yàn)是教育體制怎樣激勵(lì)同學(xué),并讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

10:答案D

解析

11:答案D

解析中間部分的記憶效果之所以較差,可能是由于同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。而最前部與最終部的記憶效果之所以較好,可能是由于僅受倒攝抑制或前攝抑制造成的。

12:答案B

解析

13:答案A

解析

14:答案A

解析1879年,德國(guó)學(xué)者馮特在萊比錫高校建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)試驗(yàn)室,開(kāi)頭對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的試驗(yàn)討論,使心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué),這一大事標(biāo)志著心理學(xué)的誕生,馮特因此被稱(chēng)為“心理學(xué)之父”。

15:答案錯(cuò)誤

解析因藥物、疲憊、疾病等因素也可引起行為變化。

16:答案A,B,C

解析

17:答案A

解析發(fā)散思維又叫求異思維,是指沿不同的方向去探求多種答案的思維方式,如解題時(shí)的“一題多解”和物品用途列舉等。

18:答案D

解析

19:答案D

解析同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解可以由低到高分別是字面的理解、解釋的理解、批判性理解、制造性理解。

20:答案B

解析

21:答案A

解析學(xué)習(xí)20分鐘之后,遺忘達(dá)42%,所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)。

22:答案D

解析

23:答案A

解析前習(xí)俗階段中的第一期為懲處與聽(tīng)從的定向;其次期為操作與關(guān)系傾向。

24:答案錯(cuò)誤

解析弗洛伊德認(rèn)為人格的進(jìn)展分為五個(gè)階段,即:口唇期、肛門(mén)期、性器期、埋伏期、生殖期。

25:答案錯(cuò)誤

解析答:錯(cuò)誤。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)很多次,分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言,分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。

26:答案A

解析精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。諧音聯(lián)想法屬于精細(xì)加工策略,分散復(fù)習(xí)和多種感官參加屬于復(fù)述策略。畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖屬于組織策略。因此,答案為A。

27:答案B

解析

28:答案A

解析

29:答案C

解析

30:答案C

解析

31:答案C

解析

32:答案B

解析

33:答案A

解析

34:答案A

解析群體分散力指群體對(duì)每一名成員的吸引力,它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感,成員之間的友情感和志趣等來(lái)說(shuō)明。

35:答案C

解析

36:答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

37:答案A

解析發(fā)覺(jué)教學(xué)是以同學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)策略,老師在其中主要起同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者的作用。

38:答案D

解析

39:答案B

解析

40:答案B

解析美國(guó)心理學(xué)家卡特爾提出智力可以分為流體智力和晶體智力。

41:答案錯(cuò)誤

解析依據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平不同,可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。

42:答案A,B,C,D

解析老師期望效應(yīng)的產(chǎn)生既取決于老師自身的因素,也取決于同學(xué)的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。

43:答案A

解析

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