教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年08月14日-3353)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年08月14日-3353)1：人際交往過(guò)程必需以肯定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、示意影響系統(tǒng)

B、非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

C、文字符號(hào)系統(tǒng)

D、情感感染

2：下面選項(xiàng)中屬于問(wèn)題解決的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、無(wú)目地的幻想

B、穿衣等自動(dòng)化的操作

C、比較

D、創(chuàng)造制造

3：計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)是將程序教學(xué)的基本思想和方法與現(xiàn)代的電子計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)的一種個(gè)別化教學(xué)形式。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

4：以下不屬于教學(xué)策略設(shè)計(jì)內(nèi)容的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、課的劃分

B、教學(xué)挨次設(shè)計(jì)

C、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

D、課的內(nèi)容

5：在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德推斷進(jìn)展階段的討論中，聽(tīng)從與懲處定向階段屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、習(xí)俗水平

B、前習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、權(quán)威水平

6：一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨心所欲，觸類旁通，表明其思維有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、敏捷性

B、創(chuàng)新性

C、流暢性

D、目的性

E、開放性

7：在人際認(rèn)知中，人們對(duì)他人的推斷往往具有正面評(píng)價(jià)超過(guò)負(fù)面評(píng)價(jià)的傾向。這屬于人際印象形成中心理效應(yīng)的（）

單項(xiàng)選擇題

A、投射效應(yīng)

B、正性偏差

C、定勢(shì)效應(yīng)

D、刻板效應(yīng)

8：奧蘇伯爾提出的解釋遺忘緣由的理論是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、痕跡衰退說(shuō)

B、干擾說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、動(dòng)機(jī)說(shuō)

9：表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威猛不能屈”的階段是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、依從

B、認(rèn)同

C、內(nèi)化

D、堅(jiān)決

10：在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的評(píng)定是（）

單項(xiàng)選擇題

A、配置性評(píng)定

B、形成性評(píng)定

C、總結(jié)性評(píng)定

D、論文式評(píng)定

11：將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、目標(biāo)分類

B、目標(biāo)表述

C、任務(wù)分析

D、任務(wù)執(zhí)行

12：強(qiáng)化是對(duì)同學(xué)的正確行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以使其發(fā)揚(yáng)光大。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

13：因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在（）基礎(chǔ)上對(duì)同學(xué)實(shí)施關(guān)心。

單項(xiàng)選擇題

A、一對(duì)一

B、一對(duì)少

C、一對(duì)多

D、少對(duì)多

14：自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知的需要

B、審美的需要

C、制造的需要

D、平安的需要

E、敬重的需要

15：學(xué)習(xí)預(yù)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的進(jìn)展過(guò)程，主要是指橫向的維度。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

16：斯騰伯格的智力分類不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、成分性智力

B、閱歷性智力

C、情境性智力

D、學(xué)問(wèn)性智力

17：以下學(xué)習(xí)策略從分類上看，不屬于元認(rèn)知策略的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、調(diào)整閱讀速度

B、獲得個(gè)別指導(dǎo)

C、自我測(cè)查

D、重新閱讀

18：依據(jù)耶克斯—多德森定律，下列說(shuō)法中正確的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高越好

B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越低越好

C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正U型關(guān)系

D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈倒U型關(guān)系

19：奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論是（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)理論

B、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

C、觀看學(xué)習(xí)理論

D、認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論

20：個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同數(shù)量的觀念，表示的是制造性的什么特征?（）

單項(xiàng)選擇題

A、獨(dú)創(chuàng)性

B、變通性

C、流暢性

D、新奇性

21：個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿意的心理狀態(tài)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B、學(xué)習(xí)需要

C、學(xué)習(xí)期盼

D、成就動(dòng)機(jī)

22：馬斯洛認(rèn)為，人類最高級(jí)的需要是（）

單項(xiàng)選擇題

A、平安的需要

B、愛(ài)和歸屬的需要

C、敬重的需要

D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

23：通過(guò)對(duì)同學(xué)的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析，并形成某種推斷和決策的過(guò)程稱___________。

單項(xiàng)選擇題

A、個(gè)案討論

B、觀看分析

C、案卷分析

D、軟事記錄

24：在草叢中長(zhǎng)出一朵紅色的小花，很簡(jiǎn)單引起人們的（）

單項(xiàng)選擇題

A、不隨便留意

B、有意留意

C、隨便留意

D、隨便后留意

25：學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、獎(jiǎng)懲的結(jié)果

B、接受敘述

C、獲得事實(shí)材料

D、有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件

26：心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注（）

單項(xiàng)選擇題

A、求異思維

B、求同思維

C、發(fā)散思維

D、聚合思維

27：依據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求勝利者最可能選擇的任務(wù)有勝利概率為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、25%

B、50%

C、75%

D、100%

28：大腦神經(jīng)興奮消耗能量超出恢復(fù)過(guò)程而產(chǎn)生的疲憊是（）

單項(xiàng)選擇題

A、肌肉疲憊

B、神經(jīng)系統(tǒng)疲憊

C、心理疲憊

D、感知疲憊

29：遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、人本主義

B、官能心理學(xué)

C、行為主義

D、認(rèn)知心理學(xué)

30：老師通過(guò)帶同學(xué)參觀博物館讓同學(xué)學(xué)習(xí)屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、模像直觀

B、實(shí)物直觀

C、言語(yǔ)直觀

D、動(dòng)作直觀

31：經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、操作性行為

B、條件刺激

C、獲得與消退

D、刺激泛化與分化

E、無(wú)條件刺激

32：傾聽(tīng)比詢問(wèn)更有利于搜集資料。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

33：歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

34：以同學(xué)所在團(tuán)體的平均成果為參照標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)做出推斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、常模參照評(píng)價(jià)

B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

C、配置性評(píng)價(jià)

D、正式評(píng)價(jià)

35：催眠狀態(tài)是一種（）

多項(xiàng)選擇題

A、特別的意識(shí)狀態(tài)

B、意識(shí)恍惚狀態(tài)

C、睡眠狀態(tài)

D、可掌握的意識(shí)狀態(tài)

E、自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài)

36：奧蘇伯爾接受了布魯納有關(guān)遷移的思想，提出了（）遷移理論。

單項(xiàng)選擇題

A、概括說(shuō)

B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、相同要素說(shuō)

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

37：心理學(xué)家稱之為“危急期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)校階段

B、學(xué)校階段

C、高中階段

D、高校階段

38：1903年，美國(guó)心理學(xué)家（）編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、布魯納

C、華生

D、桑代克

39：同學(xué)建立時(shí)間表、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這在學(xué)習(xí)策略上是一種（）。

單項(xiàng)選擇題

A、精細(xì)加工策略

B、組織策略

C、資源管理策略

D、調(diào)整策略

40：學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)批注的方法關(guān)心記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、精細(xì)加工策略

B、組織策略

C、復(fù)述策略

D、元認(rèn)知策略

41：班杜拉認(rèn)為反應(yīng)結(jié)果的功能不包括【】

單項(xiàng)選擇題

A、信息功能

B、反饋功能

C、動(dòng)機(jī)功能

D、強(qiáng)化功能

42：以下各項(xiàng)屬于人格測(cè)驗(yàn)的是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、制造力測(cè)驗(yàn)

B、愛(ài)好測(cè)驗(yàn)

C、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)

D、態(tài)度量表

43：在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)媒體

B、老師

C、同學(xué)

D、教學(xué)環(huán)境

44：同輩群體的特征有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、交往的自愿性

B、關(guān)系的公平性

C、群體的分散性

D、價(jià)值的趨同性

E、價(jià)值的多樣性

45：廣告會(huì)潛移默化地影響我們對(duì)商品的選擇。依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這種學(xué)習(xí)屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)

B、才智技能的學(xué)習(xí)

C、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

D、態(tài)度的學(xué)習(xí)

46：兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)詳細(xì)的可感知的事物的依靠，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)覺(jué)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做肯定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力進(jìn)展階段中屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、詳細(xì)運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

47：關(guān)于課堂教學(xué)的環(huán)境，試驗(yàn)證明同學(xué)座位的選擇會(huì)影響學(xué)習(xí)，其中坐（）是最樂(lè)觀的學(xué)習(xí)者。

單項(xiàng)選擇題

A、教室前面幾排及中間幾列

B、中心區(qū)域

C、后排

D、左右兩列

48：下列屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中動(dòng)作技能目標(biāo)的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、綜合

B、分析

C、價(jià)值觀念

D、知覺(jué)

49：通過(guò)不斷強(qiáng)化漸漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較簡(jiǎn)單的行為稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、行為塑造

B、行為訓(xùn)練

C、行為矯正

D、行為強(qiáng)化

50：學(xué)校中的教學(xué)媒體包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、非投影視覺(jué)幫助

B、投影視覺(jué)幫助

C、聽(tīng)覺(jué)幫助

D、視聽(tīng)?zhēng)椭?/p>

E、遠(yuǎn)程幫助

查看答案

1：答案B

解析人際交往過(guò)程中主要使用的交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。

2：答案D

解析

3：答案正確

解析(P471)

4：答案D

解析教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括四個(gè)詳細(xì)方面：課的劃分、教學(xué)挨次設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。

5：答案B

解析

6：答案A

解析A【解析】本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維是制造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。題干所述指的是變通性，即敏捷性。

7：答案B

解析

8：答案C

解析【解析】奧蘇伯爾的“同化說(shuō)”。

9：答案C

解析【解析】在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)決性。

10：答案B

解析形成性評(píng)價(jià)一般是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。

11：答案C

解析

12：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

13：答案A

解析因材施教指的是依據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)實(shí)行相對(duì)應(yīng)的教育措施，由于每個(gè)人都是不同的，所以要盡可能的設(shè)法在一對(duì)一的基礎(chǔ)上對(duì)同學(xué)實(shí)施關(guān)心。(本解析由張恩凱供應(yīng))

14：答案A,B,C

解析自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和制造的需要。

15：答案錯(cuò)誤

解析學(xué)習(xí)預(yù)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的進(jìn)展過(guò)程，主要包括橫向和縱向的維度。

16：答案D

解析斯滕伯格的智力分類包括成分性智力、閱歷性智力和情境性智力。(本解析由張恩凱供應(yīng))

17：答案B

解析

18：答案D

解析

19：答案D

解析

20：答案C

解析

21：答案B

解析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期盼。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿意的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期盼是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估量。

22：答案D

解析

23：答案C

解析

24：答案A

解析

25：答案D

解析見(jiàn)“學(xué)習(xí)”定義。

26：答案A

解析心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的討論是求異思維。

27：答案B

解析

28：答案B

解析肌肉疲憊是指肌肉在持續(xù)和重復(fù)伸縮之后能量減弱,工作效率漸漸減弱的現(xiàn)象；神經(jīng)系統(tǒng)疲憊是指大腦神經(jīng)興奮消耗能量超過(guò)恢復(fù)過(guò)程而產(chǎn)生的疲憊遷移。本題應(yīng)當(dāng)選擇B。

29：答案B

解析

30：答案B

解析

31：答案C,D

解析經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括獲得與消退、刺激泛化與分化。

32：答案正確

解析略

33：答案錯(cuò)誤

解析歸納式學(xué)習(xí)是一種自下而上的遷移。

34：答案A

解析教學(xué)中使用的常模參照評(píng)價(jià)就是以同學(xué)所在團(tuán)體的平均成果為參照標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)做出推斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。

35：答案A,B

解析

36：答案B

解析美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中肯定有遷移。

37：答案B

解析13、14~16、17歲，只有三四年的時(shí)間屬個(gè)體進(jìn)展中的少年期，但在人生的過(guò)程中，這是一個(gè)身心變化猛烈的時(shí)期。有些心理學(xué)家也把這一時(shí)期稱為“危急期”或“心理斷乳期”，意味著在這一時(shí)期，兒童將從心理上擺脫對(duì)成人的依靠，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。因此，正確答案選B。

38：答案D

解析

39：答案C

解析

40：答案C

解析

41：答案B

解析班杜拉認(rèn)為反應(yīng)結(jié)果的功能包括信息功能、動(dòng)機(jī)功能和強(qiáng)化功能。(本解析由張恩凱供應(yīng))

42：答案B,C,D

解析人格測(cè)驗(yàn)包括多項(xiàng)人格調(diào)查表、愛(ài)好測(cè)驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等。

43：答案B

解析在教育過(guò)程中，同學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定老師對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)地位，老師在其中起著關(guān)鍵的作用。老師這一要素