教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年09月11日-8708)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年09月11日-8708)1：聞名的心理學(xué)家威廉詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國機(jī)能主義心理學(xué)的興起，而且致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

2：老師自己的觀點(diǎn)對(duì)同學(xué)是唯一正確的答案。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

3：小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此經(jīng)常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、焦慮

B、強(qiáng)迫行為

C、強(qiáng)迫觀念

D、強(qiáng)迫恐驚

4：學(xué)習(xí)的主體因素是指（）。

單項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)

B、老師

C、教學(xué)手段

D、教學(xué)環(huán)境

5：厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童（）上的失調(diào)狀態(tài)。

單項(xiàng)選擇題

A、知覺

B、思維

C、心情

D、行為

6：用“量杯”試驗(yàn)說明定勢(shì)的消極影響的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、賈德

B、苛勒

C、里德

D、盧欽斯

7：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式是（）

單項(xiàng)選擇題

A、聯(lián)想

B、同化

C、形成

D、強(qiáng)化

8：下列屬于布魯納的認(rèn)知發(fā)覺學(xué)習(xí)理論的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

B、具備適當(dāng)?shù)膶W(xué)問基礎(chǔ)

C、具有有意義學(xué)習(xí)的心向

D、有意義接受學(xué)習(xí)

9：個(gè)人品德的形成是他與社會(huì)環(huán)境相互作用下道德規(guī)范不斷內(nèi)化的過程。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

10：心情所反映的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、客觀事物的本質(zhì)屬性

B、客觀事物的外部現(xiàn)象

C、客觀事物間的關(guān)系

D、客觀事物與人的需要之間的關(guān)系

11：對(duì)練字過程中的手部動(dòng)作的把握，是（）

單項(xiàng)選擇題

A、情景學(xué)問

B、程序性學(xué)問

C、語義學(xué)問

D、陳述性學(xué)問

12：提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、弗洛伊德

B、羅杰斯

C、布魯納

D、斯金納

13：課堂上人際關(guān)系消失雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)全都，這是一種__________的人際關(guān)系。

單項(xiàng)選擇題

A、吸引

B、合作

C、溝通

D、公平

14：對(duì)自己的外在和內(nèi)在的自我評(píng)估或衡量被稱為（）

單項(xiàng)選擇題

A、自我意識(shí)

B、自我教育

C、客觀評(píng)價(jià)

D、自我進(jìn)展

15：心智技能是借助于內(nèi)部言語而實(shí)現(xiàn)的，因此言語在心智技能形成中具有非常重要的作用。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

16：調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、元認(rèn)知策略

B、認(rèn)知策略

C、資源管理策略

D、精細(xì)加工策略

17：觀看者因看到榜樣受到強(qiáng)化而猶如自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱之為替代強(qiáng)化。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

18：以下活動(dòng)屬于問題解決的有（）

多項(xiàng)選擇題

A、走樓梯

B、討論登山路線

C、回憶辦公室門號(hào)

D、慢跑

E、走象棋

19：元認(rèn)知策略的三個(gè)方面是相對(duì)獨(dú)立工作的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

20：下列哪項(xiàng)屬于人本主義心理學(xué)家提出的促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)調(diào)以老師為中心

B、強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為中心

C、強(qiáng)調(diào)以家長為中心

D、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)

21：在經(jīng)典條件反射的形成過程中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素是（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

B、刺激

C、反應(yīng)

D、評(píng)價(jià)

22：態(tài)度與品德形成過程經(jīng)受的其次階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、依從

B、接受

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

23：個(gè)體對(duì)挫折的反應(yīng)表現(xiàn)在（）

多項(xiàng)選擇題

A、應(yīng)激性反應(yīng)

B、心情性反應(yīng)

C、理智性反應(yīng)

D、激情反應(yīng)

E、人格的變化

24：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、歸屬

B、自我實(shí)現(xiàn)

C、敬重

D、生理

25：一般在教學(xué)開頭前使用，用來摸清同學(xué)的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便支配教學(xué)的評(píng)定屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、配置性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、非正式評(píng)價(jià)

26：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和（）

單項(xiàng)選擇題

A、原發(fā)性

B、習(xí)得性

C、后繼性

D、指向性

27：斯金納認(rèn)為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

28：行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使嘉獎(jiǎng)的數(shù)量與同學(xué)良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

29：遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、先快后慢

B、沒有規(guī)律

C、前后一樣快

D、先慢后快

30：個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估量是（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)需要

B、學(xué)習(xí)期盼

C、成敗歸因

D、成就動(dòng)機(jī)

31：需要層次理論說明，在某種程度上同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由于某種高級(jí)需要沒有得到充分滿意。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

32：韋納認(rèn)為同學(xué)的勝利動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)歸因于（）的因素。

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的

B、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不行控的

C、外部的、不穩(wěn)定的、可控的

D、外部的、不穩(wěn)定的、不行控的

33：一般在教學(xué)開頭前使用（）來摸清同學(xué)的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便支配教學(xué)。

單項(xiàng)選擇題

A、配置性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、非正式評(píng)價(jià)

34：從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、形成性評(píng)價(jià)

B、正式評(píng)價(jià)

C、非正式評(píng)價(jià)

D、配置性評(píng)價(jià)

E、診斷性評(píng)價(jià)

35：組織策略屬于學(xué)習(xí)策略中的（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知策略

B、情感管理策略

C、元認(rèn)知策略

D、資源管理策略

36：中學(xué)校生把握概念時(shí)，一般是先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平，再提高到命題學(xué)習(xí)水平。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

37：吹、拉、彈、唱屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、識(shí)記技能

B、心智技能

C、操作技能

D、認(rèn)知技能

38：心理健康教育的非指示性原則說明教育者應(yīng)充當(dāng)參謀角色而不是決斷角色。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

39：奧爾德弗提出的需要層次理論，包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、生存需要

B、生理需要

C、相互關(guān)系需要

D、成長需要

E、認(rèn)知需要

40：在我國，依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，把學(xué)習(xí)劃分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問的學(xué)習(xí)

B、技能的學(xué)習(xí)

C、以思維為主的力量的學(xué)習(xí)

D、道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)

E、行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

41：操作技能就其動(dòng)作的對(duì)象而言，具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、外顯性

B、客觀性

C、綻開性

D、觀念性

42：在對(duì)同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的“ABC”治療法屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、行為轉(zhuǎn)變法

B、認(rèn)知轉(zhuǎn)變法

C、精神分析法

D、運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變法

43：依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()

單項(xiàng)選擇題

A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

44：以同學(xué)為中心的教學(xué)策略有發(fā)覺教學(xué)、情境教學(xué)等。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

45：在學(xué)習(xí)勝利與失敗的歸因中，內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不行掌握的因素是（）

單項(xiàng)選擇題

A、力量凹凸

B、努力程度

C、運(yùn)氣好壞

D、任務(wù)難度

46：進(jìn)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為（）的過程。

單項(xiàng)選擇題

A、分化與整合

B、同化與平衡

C、分化與對(duì)抗

D、對(duì)立與統(tǒng)一

47：把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為將來參與祖國建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

B、直接的近景性動(dòng)機(jī)

C、間接的近景性動(dòng)機(jī)

D、直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

48：在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德推斷進(jìn)展階段的討論中，聽從與懲處定向階段屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、習(xí)俗水平

B、前習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、權(quán)威水平

49：采納兩難故事法討論道德進(jìn)展階段的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、柯爾伯格

B、皮亞杰

C、斯金納

D、巴甫洛夫

50：波斯納提出的老師成長公式為（）

單項(xiàng)選擇題

A、閱歷加力量

B、閱歷加機(jī)遇

C、閱歷加反思

D、力量加機(jī)遇

查看答案

1：答案正確

解析

2：答案錯(cuò)誤

解析老師自己的觀點(diǎn)只能作為一個(gè)范例，而不是唯一正確的答案。

3：答案B

解析反復(fù)檢查是動(dòng)作，所以這種行為屬于強(qiáng)迫行為，選B。

4：答案A

解析同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必需通過同學(xué)而起作用。

5：答案C

解析

6：答案D

解析

7：答案B

解析

8：答案A

解析

9：答案正確

解析

10：答案D

解析

11：答案B

解析程序性學(xué)問亦稱操作性學(xué)問，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的學(xué)問，表現(xiàn)在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行詳細(xì)操作。例如，對(duì)練字過程中的手部動(dòng)作的把握，就是程序性學(xué)問。因此，本題選擇B選項(xiàng)。

12：答案A

解析動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是由于我們不想記，而將一些記憶信息排解在意識(shí)之外，由于它們太可怕、太苦痛或有損自我的形象。這一理論最早由弗洛伊德提出。

13：答案A

解析

14：答案A

解析自我意識(shí)是對(duì)自己的外在和內(nèi)在的自我評(píng)估或衡量。換句話說，是個(gè)人對(duì)自己生理和心理各方面的熟悉和評(píng)價(jià)，是涉及自己的熟悉。

15：答案正確

解析略

16：答案A

解析元認(rèn)知策略是同學(xué)對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的方案策略、監(jiān)視策略和調(diào)整策略，有助于同學(xué)有效地支配和調(diào)整學(xué)習(xí)過程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。

17：答案正確

解析略。

18：答案B,E

解析

19：答案錯(cuò)誤

解析元認(rèn)知策略的三個(gè)方面總是相互聯(lián)系在一起工作的。

20：答案B

解析

21：答案B

解析

22：答案C

解析

23：答案B,C,E

解析

24：答案B

解析在馬斯洛的需要層次理論中，他把人類的基本需要從低到高分為五種需要：生理需要、平安需要、歸屬和愛的需要、敬重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

25：答案A

解析略。

26：答案D

解析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向肯定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。從定義可以看出，其前部分所的就是活動(dòng)水平，后半部分說的就是指向性，由此判定選擇D。(本解析由張恩凱供應(yīng))

27：答案正確

解析饑餓可引起覓食反應(yīng)，食物弓l起唾液的分泌反應(yīng)，這些反應(yīng)都是由特定的刺激引起的。

28：答案錯(cuò)誤

解析代幣嘉獎(jiǎng)法的優(yōu)點(diǎn)是可使嘉獎(jiǎng)的數(shù)量與同學(xué)良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。

29：答案A

解析

30：答案B

解析

31：答案錯(cuò)誤

解析【參考答案】錯(cuò)【系統(tǒng)解析】在某種程度上同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由于某種低級(jí)需要沒有得到充分滿意。

32：答案A

解析

33：答案A

解析

34：答案D,E

解析【解析】從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來看，可分為配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。

35：答案A

解析系統(tǒng)暫無解析

36：答案錯(cuò)誤

解析把握概念時(shí)，一般是先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平，再提高至概念學(xué)習(xí)水平。

37：答案C

解析操作技能也稱動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的很多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱等。

38：答案正確

解析(P385)

39：答案A,C,D

解析

40：答案A,B,D

解析為了促進(jìn)同學(xué)德智體的全面進(jìn)展，我國學(xué)者主見把同學(xué)的學(xué)習(xí)分為學(xué)問的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱供應(yīng))

41：答案B

解析

42：答案B

解析

43：答案C

解析依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容