培智班級德育“綜合實踐”活動初探

培智班級德育“綜合實踐”活動初探【摘要】德育工作是班主任工作的核心，道德來源于社會生活，具有實踐性。因此，在培智班級中開展德育“綜合實踐”活動更能提高智障兒童的學習參與度，培養(yǎng)良好的學習習慣，以德育促進培智班級管理健康發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】培智;班級德育;綜合實踐班主任是班級工作的舵手，是學生成長的導師，是學生靈魂的塑造者，班主任工作的核心又是德育工作。德育具有實踐性，道德來源于社會生活，社會生活是實踐的。對于培智學生來說，“身教更重于言傳?！庇械朗?“聽過了，就忘了;見過了，就記住了;做過了，就理解了”?！毒C合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動是以問題為載體，以學生主動參與為主的學習活動，是積累活動經(jīng)驗的重要途徑。在班級德育教育中，有目的、有計劃、有組織地通過以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的多種德育活動，使培智學生拓寬視野，增在培智班級中開展德育“綜合實踐”活動更能提高智障兒童的學習參與度，培養(yǎng)良好的學習習慣，以德育促進培智班級管理健康發(fā)展。1.班級培智德育教育要細化成可操作的活動，讓學生去體驗和感悟智障學生對外界的感知能力較弱，學習往往是被動的，積極性普遍不高。經(jīng)常是老師講過了，我也聽過了，但我記不住，不理解。談到德育，我們總在講，應該怎么樣，不應該怎么樣，學生沒有體驗與感悟，感覺總是空的，所以學生要么不能夠?qū)⑦@種德育要求落到實處，要么只是停留在被動的層面去做，沒有心理的認同感。德育“綜合實踐”活動是一類以德育問題為載體、以學生主動參與為主的學習活動。在活動中讓學生經(jīng)歷、參與，再在感悟與反思中形成自己的道德論斷。如：在德育教育《好習慣伴我成長》的教學中，如果培智教師僅僅停留在說要文明做客，要尊敬老人等等的口頭教育，對于培智學生來說也只是聽聽而已，大多數(shù)學生根本不明白要怎樣去做才算正確。例如：在培智二年級《穿衣要大方得體》的活動中，班主任上課時，首先選出三到五個穿著各異的同學讓大家去判斷，哪些同學的衣著大方得體，哪些同學的衣著看上去很邋遢，問題出在什么地方？你喜歡衣著大方得體的還是邋邋遢遢的?然后同學之間互相整理不到位的穿著。課后，老師布置調(diào)查任務，每人找出學校里的兩名同學或好朋友，上課時向同學們匯報，說出他穿著什么衣服，是否得體？你認為他不得體的地方在哪里？經(jīng)過幾次這樣的活動，在教師的引領(lǐng)下，學生慢慢就會總結(jié)出穿衣大方得體的標準，并能主動地對照做好。因此，在培智德育的實施中，必須走出課堂，走出說教，把教育目標細化成一系列可操作性的活動，讓學生在活動中利用已有的知識和經(jīng)驗去體驗和感悟，使弱智兒童在“動起來”中“懂起來”。二、班級培智德育教育要從知情行著手，讓學生知道、讓學生信服、讓學生行動“綜合實踐”德育教育的優(yōu)勢，是將外界的行為道德通過可操作的實踐活動內(nèi)化為學生自身的行為準則,讓學生在做中感悟、反思、理解、應用，對弱智學生的教育效果往往是有效的和持久的。例如，可以通過“角色扮演”，讓弱智學生去感知去領(lǐng)悟。如組織“戴眼罩”游戲，以體驗盲人活動的不便，培養(yǎng)側(cè)隱之心;還可以通過“問題辨析”，讓學生知道什么是對的，應該怎樣去做。如“孔融為什么讓梨?”“在公交車上，我剛坐到一個座位，卻過來了一位小妹妹,怎么辦?”等;同時組織學生參加社會實踐活動。如“乘坐公交車”、“超市購物”、“游園活動”、“小小交通崗”以及“志愿者義務勞動”等，有助于學生體驗在公共場所自己所應該履行的社會公德規(guī)范，讓學生在做中去感悟，知道怎樣做是對的行為，怎樣做是錯的行為，在實踐過程中讓學生體驗、反思、感悟，從而得到德育認知的過程，使學生信服，從意識上主動行動起來。三、班級培智德育教育目標要同時抓住三個關(guān)鍵方面，即具體、自我、實踐培智學生的德育目標應遵循弱智兒童的身心發(fā)展規(guī)律，選擇最適宜的教育原則、內(nèi)容、途徑和方法，教育目標要更具體，更貼近學生生活實際，要應用實踐起來更方便更實用。培智學生的德育內(nèi)容要“降低重心”從弱智兒童面臨的現(xiàn)實生活和他們未來需要出發(fā)進行調(diào)整，要具體。例如，把德育目標定位在“學會生活、適應社會”，著力于打好學生的思想、品德、行為習慣、心理素質(zhì)等基礎(chǔ)，教育過程中特別強調(diào)培養(yǎng)學生的自信、自強及社會適應的素質(zhì)和健康的心境、積極的情緒、良好的耐挫能力等，讓學生懂得“做老實人、做勤快人、做文明人”的基本的人品準則。班級德育教育目標要凸顯“自我”，一定要把學生放入其中，反觀自己，通過自畫像、自我反思錄、我說我等活動讓學生認知自己。其中，行為習慣養(yǎng)成教育，心理健康教育，法制啟蒙教育，勞動教育，青春期教育等更應是常抓常新的教育內(nèi)容。在全身心參與的實踐活動中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗和感受生活。班級德育教育目標要具有實踐性，讓學生參與實踐活動，身體力行的理解道德觀念。作為培智班主任要積極分析學生家庭情況，所在社區(qū)村鎮(zhèn)情況，開展適合學生生活的德育教育實踐活動，充分發(fā)揮學校、社區(qū)、家庭三方面的積極性，形成網(wǎng)絡化德育系統(tǒng)，保證弱智兒童德育沒有“盲區(qū)”。要強化社會實踐鍛煉，堅持“做中學，做中求進步，知行結(jié)合”。四、對培智學生進行德育教育，還要營造適合學生成長的環(huán)境的最主要場所。培智班級的德育培養(yǎng)教育與校園文化氛圍應當相互照應:教師、標、教育要求，綜合利用各種教育資源，相互溝通，努力達成教育共識,形成共班級“每日之星”、“每周之星”的評比真正起到教育激勵作用，而不是讓評比流于形式。通過“班級之星”的評選樹立榜樣，形成文明、上進、好學的班級風氣，促進全班同學力爭上游。班級德育工作是一項常做常新、永無止境的工作，培智德育教育更是如此。社會在發(fā)展，時代在前進