提升小學生語文實踐能力論文

第頁共頁提升小學生語文理論才能論文提升小學生語文理論才能論文2023年版《語文課程標準》對培養(yǎng)學生理論才能明確指出：“語文是理論性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應是語文理論?！边M展教學設計時，老師要有理論意識，為學生提供豐富的時機，幫助學生順利展開理論體驗。老師應利用現(xiàn)有教學條件展開理論設計，為學生提供豐富的理論體驗時機，并借助學生生活認知、各種信息渠道、理論操作活動等，為提升學生理論才能創(chuàng)造條件。一、聯(lián)絡生活，引導學生理論觀察語文學習與學生生活有著千絲萬縷的聯(lián)絡，老師不妨借助學生生活中的認知經(jīng)歷，展開多元教學設計，促使學生學習認知思維的多點對接，讓學生在理論體驗中構(gòu)建語文認知體系。假如有條件，還可以引導學生走進大自然之中，對相關事物展開細致觀察，并將觀察信息進展科學整合，以形成重要學習成果。學習內(nèi)容大多都可以在生活中找到原型，老師發(fā)動學生展開生活性觀察學習，這是標準的“讓學”設計，對提升學生學習主動性有著極大的幫助?！而B語》中描寫的場景是學生生活中比擬常見的，老師給出針對性引導：“我們都見過喜鵲、小燕子、麻雀、布谷鳥等飛禽，對它們的叫聲也比擬熟悉，誰可以模擬一下這些鳥的叫聲呢？”學生聽說要模擬鳥叫，都顯得極為興奮，紛紛要求展示自己的技能。在學生模擬展示時，老師不時給出評價性引導：“你學得真像，我仿佛看到了展翅高飛的雄鷹?！薄安脊萨B的叫聲已經(jīng)很少聽到了，你卻模擬得惟妙惟肖，從這些鳥語中，我們可以聽出什么特別的意思嗎？”學生又展開自主探究活動，很快就得出一些學習認知。有學生說：“布谷鳥只有到要播種的時候才發(fā)出‘布谷、布谷’的叫聲，仿佛是提醒農(nóng)民朋友該下地播種了。”也有學生說：“我最熟悉的是麻雀的叫聲，嘰嘰喳喳的，真的不知道它們在嚷嚷什么，但我猜測，它們是在聊天，或者在開會，討論生活問題吧。”老師讓學生模擬鳥叫，給他們創(chuàng)設理論展示的時機，學生有一定生活認知根底，自然順利展開相關操作學習，并在詳細體驗中完成學習思維晉級。學生的感悟是深化的、多元的，老師“讓學”設計是比擬成功的，學生的學習主動性被激活，學習效果顯著。二、延伸課堂，擴大學生學習視野課堂教學有一定的時間限制，老師要有拓展意識，盡量給學生提供更為充足的學習時間，讓學生展開自主探究學習。所謂課堂延伸，就是要對課堂訓練進展多元延伸性設計，為學生創(chuàng)設一些理論性學習活動，或者引導學生通過多種信息渠道搜集，展開一些社會性調(diào)査。以上都是課堂訓練延伸性學習，老師要給出科學規(guī)劃，幫助學生形成可行性操作方案，鼓勵學生展開自主性學習，實現(xiàn)學習認知體悟性成長。如在教學《沙漠中的綠洲》時，老師設計課外訓練任務：阿聯(lián)酋人民用自己的智慧創(chuàng)立了屬于自己的綠洲，可見他們對綠洲的渴望和保護。我們要保護好生活環(huán)境，也需要每一個人都做出應有的努力。展開社會調(diào)查，搜集本地保護環(huán)境的詳細措施，特別是普通市民保護環(huán)境的自覺行動，需要用案例形式呈現(xiàn)出來。學生利用課余時間搜集，走入社會展開走訪調(diào)查，很快就得出了調(diào)查結(jié)論。有學生展示自己的調(diào)查結(jié)果：我們這里污染很多，有汽車尾氣、生活垃圾、工業(yè)廢水等，都是影響環(huán)境的重要因素。為制止工業(yè)廢水排放，很多市民自開展開監(jiān)視舉報活動，并設立監(jiān)視崗，不定時展開環(huán)境監(jiān)測，將相關情況及時通報給環(huán)保部門，或者是通過撥打12369，反映一些工業(yè)區(qū)污水排放情況。老師組織學生進展社會活動，讓學生深化到社會，對社會現(xiàn)象展開細致調(diào)查，并發(fā)動學生進展個性展示，這是老師引導幫扶的結(jié)果，也是“讓學”的詳細表達。學生在理論操作中形成的學習認知帶有明顯的'體驗性。三、優(yōu)化活動，提升學生理論才能語文的理論活動形式很多，老師要做出恰中選擇，以提升理論活動的有效性。語文理論活動對全面提升學生的理論才能有重要作用，老師要針對不同學生群體的實際需要進展不同設計，促使學生主動參與到理論活動之中，為自我成長創(chuàng)造良機。課外閱讀、寫作、信息搜集、材料整合、社會調(diào)查、網(wǎng)絡交互等，都是重要的語文理論活動形式，老師要根據(jù)學習需要作出合理選擇。學生參與理論的時機并不多，老師要根據(jù)教學實際需要展開多元設計，為學生提供更多理論體驗時機，這樣才能提升學生的綜合理論才能。老師不妨對文本展開深度解析，尋找設計理論活動的契機。如《第一次抱母親》寫的是親情故事，其濃重的親情給人帶來的是震撼的感覺。老師可引導學生展開自主性、體驗性學習，進展課堂討論交流活動，讓學生說說自己該如何報答父母恩情。學生討論熱烈，都可以給出自己的感恩方式。為此，老師可為學生布置一個理論操作任務：回家之后,給媽媽洗一次腳，并將操作過程以習作的形式呈現(xiàn)出來。習作交上來，老師組織學生展開交流學習活動。有學生這樣寫道：“我要給媽媽洗腳，媽媽說什么也不讓，說我發(fā)神經(jīng)了。在我的堅持下，媽媽終于同意了。當我給媽媽揉腳時，我發(fā)現(xiàn)媽媽好似很沖動，眼睛里有什么東西在閃爍。從媽媽的表情里，我讀出了欣慰……”老師組織學生集中展開評價活動，對學生的優(yōu)良表現(xiàn)給出肯定。學生參與展示和討論的積極性都非常高，充分表達了課堂教學設計的精巧性。老師給學生設計理論性活動任務，學生將操作過程和相關認知體會以習作形式呈現(xiàn)，這是比擬成功的教學設計。從學生習作情況可以發(fā)現(xiàn)，學生的思維成功啟動，也帶動了情感投入，并在情感交互中達成共鳴。學生在詳細理論中建立起來的學習認知呈現(xiàn)多元性，已經(jīng)超出語文學習范疇，成為課堂教學的亮點?？傊?，“讓學”是一種教學意識，也是一種教學方法。發(fā)動學生展開自主合作探究式學習，用智慧性設