教學(xué)后記記什么-

第頁共頁教學(xué)后記記什么?教學(xué)后記記什么?前幾日翻閱老師教案，看到有些老師認(rèn)真而執(zhí)著地寫著自己的“教學(xué)后記”――一種短小的教學(xué)反思。大概主要是上完課后自己的“真心話”，情真意切的讓人心潮澎湃。今日在特級老師家園博客尋得一篇文章，共享之。教學(xué)后記記什么?特級老師劉慧一、記教學(xué)過程中的亮點(diǎn)所謂教學(xué)過程中的亮點(diǎn)，就是自己在教學(xué)中的成功做法。每節(jié)課都有不同的成功之處，都會產(chǎn)生一些能到達(dá)預(yù)先設(shè)想的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的作法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學(xué)難點(diǎn)的打破、直觀教具的合理運(yùn)用、畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)、留有懸念的完畢語等在教學(xué)上的得意之作，將這些記錄下來都是教后記，目的是為了供以后教學(xué)時(shí)參考使用。二、記教學(xué)過程中的敗筆再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也有疏漏失誤之處。教后記也可以把這些課堂教學(xué)過程中的敗筆記下來。如沒有成功的演示實(shí)驗(yàn)、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、步驟繁瑣的解題過程、甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等。教后記要對形成敗筆的原因進(jìn)展深入的分析^p與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)應(yīng)汲取的教訓(xùn)，并在以后的教學(xué)時(shí)改良和糾正。三、記教學(xué)過程中的“偶得”再詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個(gè)動作行為，更不能百分之百地預(yù)見學(xué)生的思維活動、開展?fàn)顩r及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，老師這時(shí)可能會產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往是突如其來、突然而逝，如不及時(shí)利用教后記去捕捉并記錄這些“偶得”，就會轉(zhuǎn)瞬即逝，會再也想不起來，就會在以后的教學(xué)中造成很大的遺憾。四、記教學(xué)的智慧火花老師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)過程應(yīng)遵循教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原那么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，他們在學(xué)習(xí)的過程中，總會有智慧的火花出現(xiàn)。學(xué)生人多而學(xué)法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時(shí)一些好的方法、好的思路可以把教學(xué)引向高潮，補(bǔ)充完善教學(xué)。老師應(yīng)當(dāng)予以肯定和鼓勵(lì)，做到教學(xué)相長。五、記學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”老師要擅長從學(xué)生動手理論、自主探究、合作交流等不同形式的學(xué)習(xí)過程上發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過與學(xué)生交談或問卷的形式，征求學(xué)生對本節(jié)課的意見，理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難所在。老師假設(shè)對難點(diǎn)吃不透、對重點(diǎn)找不準(zhǔn)就容易以面代點(diǎn)。打破課堂難點(diǎn)，主要應(yīng)對課堂中學(xué)生反響強(qiáng)烈的局部進(jìn)展分析^p，這樣才能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對癥下藥，及時(shí)搬掉“攔路虎”，及時(shí)予以補(bǔ)救。六、記“再教后記”著名的語文特級老師于漪老師每教完一篇課文后，總會寫一寫下次再教時(shí)應(yīng)如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)于漪老師的好做法，在教完每一節(jié)課后，應(yīng)坐下去，沉下心來，考慮一下這一堂課的得與失，根據(jù)這節(jié)課的體會以及通過多種渠道反響的教學(xué)信息，寫一寫“再教后記”，考慮一下今后再教這局部內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何改良，才能比這堂課上得更精彩。這樣可以揚(yáng)長避短，把自己的教學(xué)程度進(jìn)步到一個(gè)新的程度、新的境界。特級老師劉慧一、記教學(xué)過程中的亮點(diǎn)所謂教學(xué)過程中的亮點(diǎn)，就是自己在教學(xué)中的成功做法。每節(jié)課都有不同的成功之處，都會產(chǎn)生一些能到達(dá)預(yù)先設(shè)想的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的作法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學(xué)難點(diǎn)的打破、直觀教具的合理運(yùn)用、畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)、留有懸念的完畢語等在教學(xué)上的得意之作，將這些記錄下來都是教后記，目的是為了供以后教學(xué)時(shí)參考使用。二、記教學(xué)過程中的敗筆再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也有疏漏失誤之處。教后記也可以把這些課堂教學(xué)過程中的敗筆記下來。如沒有成功的演示實(shí)驗(yàn)、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、步驟繁瑣的解題過程、甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等。教后記要對形成敗筆的原因進(jìn)展深入的分析^p與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)應(yīng)汲取的教訓(xùn)，并在以后的'教學(xué)時(shí)改良和糾正。三、記教學(xué)過程中的“偶得”再詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個(gè)動作行為，更不能百分之百地預(yù)見學(xué)生的思維活動、開展?fàn)顩r及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，老師這時(shí)可能會產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往是突如其來、突然而逝，如不及時(shí)利用教后記去捕捉并記錄這些“偶得”，就會轉(zhuǎn)瞬即逝，會再也想不起來，就會在以后的教學(xué)中造成很大的遺憾。四、記教學(xué)的智慧火花老師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)過程應(yīng)遵循教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原那么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，他們在學(xué)習(xí)的過程中，總會有智慧的火花出現(xiàn)。學(xué)生人多而學(xué)法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時(shí)一些好的方法、好的思路可以把教學(xué)引向高潮，補(bǔ)充完善教學(xué)。老師應(yīng)當(dāng)予以肯定和鼓勵(lì)，做到教學(xué)相長。五、記學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”老師要擅長從學(xué)生動手理論、自主探究、合作交流等不同形式的學(xué)習(xí)過程上發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過與學(xué)生交談或問卷的形式，征求學(xué)生對本節(jié)課的意見，理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難所在。老師假設(shè)對難點(diǎn)吃不透、對重點(diǎn)找不準(zhǔn)就容易以面代點(diǎn)。打破課堂難點(diǎn)，主要應(yīng)對課堂中學(xué)生反響強(qiáng)烈的局部進(jìn)展分析^p，這樣才能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對癥下藥，及時(shí)搬掉“攔路虎”，及時(shí)予以補(bǔ)救。六、記“再教后記”著名的語文特級老師于漪老師每教完一篇課文后，總會寫一寫下次再教時(shí)應(yīng)如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)于漪老師的好做法，在教完每一節(jié)課后，應(yīng)坐