如何評(píng)價(jià)一節(jié)課是好課

如何評(píng)價(jià)一節(jié)課是好課何評(píng)價(jià)一節(jié)課是好課“是不是學(xué)生愛聽的課就是一節(jié)好課呢”“不一定?！?，依樣畫葫蘆，對(duì)著本子，對(duì)號(hào)入座就可以了。這種課在傳“好課”，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡學(xué)生為主體，教師為主生的“學(xué)”，并且提倡科學(xué)探究，這樣的課就不能算是“好很少去進(jìn)行思考，只要遇到題目稍微變了一下，或樣教出來(lái)的學(xué)生很多缺乏思維能力，缺乏分析解決造能力了些有利于我們課程內(nèi)容的視頻來(lái)輔助學(xué)習(xí)，那就鐘而已)，整節(jié)課學(xué)生很活躍，甚喜歡，但這樣一節(jié)課時(shí)間基本差不多了，學(xué)生的情緒也很難和學(xué)生一起探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容啊。這樣的課雖然學(xué)生喜看法。再發(fā)展一步，是他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新的東西。不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切課的基礎(chǔ)。作保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；嘗即止，還；只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感覺到自己在這個(gè)師，不會(huì)受批評(píng)；他對(duì)教材有異議，也沒有人指責(zé)。當(dāng)；當(dāng)他取得成功時(shí)，會(huì)得到誠(chéng)摯的祝福；當(dāng)他標(biāo)新立異想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的課堂上視書本為“圣經(jīng)”，把教師的話當(dāng)作是“金科玉”上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是新準(zhǔn)備，甚至借班上課，經(jīng)過演練之后才上的所謂為教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的來(lái)卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過程中，教師的專業(yè)水全這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融，是否能讓優(yōu)等生“吃得飽”，早日脫穎而出，讓學(xué)習(xí)有要看學(xué)生，這不僅是視角上的轉(zhuǎn)移，更多是教育思想，教“好課”會(huì)讓學(xué)生受益一生。新課程環(huán)境下，我們每位教師都應(yīng)該精心認(rèn)真?zhèn)湔n，研究程中采用何種教學(xué)方式、教學(xué)手段，在課堂的探究過程中學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生將理、學(xué)會(huì)能“是不是學(xué)生愛聽的課就是一節(jié)好課呢”“不一定?！辈唬罉赢嫼J，對(duì)著本子，對(duì)號(hào)入座就可以了。這種課在傳好利于教學(xué)的內(nèi)容實(shí)際上只有幾分鐘而已)，整節(jié)課學(xué)生很活躍，甚喜歡，但這樣一節(jié)課時(shí)間基本差不多了，學(xué)生的情緒也很難和學(xué)生一起探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容啊。這樣的課雖然學(xué)生喜再發(fā)展一步，是他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新的東西。課的基礎(chǔ)。作保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。還是積極主動(dòng)地探究是浮光投影，淺嘗即止，還；只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感覺到自己在這個(gè)講錯(cuò)了，沒有關(guān)系；他師，不會(huì)受批評(píng)；他對(duì)教材有異議，也沒有人指責(zé)。當(dāng)；當(dāng)他取得成功時(shí)，會(huì)得到誠(chéng)摯的祝福；當(dāng)他標(biāo)新立異想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的”上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈是撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中，師生相互生成許多新為正是在這樣的一個(gè)追求過程中，教師的專業(yè)水來(lái)，同時(shí)也才能真正享受到，“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全摯的情感體驗(yàn)，這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)一堂課師課堂傳授的知識(shí)是否足夠多，至于學(xué)生接受的程這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融是否在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大、盡可能全面的發(fā)展。移，更多是教育思想，教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，只要觀念切實(shí)轉(zhuǎn)變了，素質(zhì)教育的理念牢固了，評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，成怎樣的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等，該如何培養(yǎng)學(xué)生的理怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課狀態(tài):的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好堂教學(xué)的目標(biāo)。即:基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、學(xué)習(xí)過程的時(shí)候，要看這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況，整個(gè)精神和教材的特點(diǎn)為依據(jù)，同時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注難否適宜、對(duì)知識(shí)與技能、過提倡教師間互相聽評(píng)課，目的是通過教師們聽同伴的課、評(píng)同伴的課，發(fā)現(xiàn)并解決自己和同伴在教學(xué)中存在的問題，提高教師整體的專業(yè)能力，增進(jìn)同伴間的情感，以實(shí)現(xiàn)資享、共同發(fā)展。聽課是一種立體性的綜合技術(shù)聽課后馬上思考和整理(二)不僅要關(guān)注教師的教(看教師的發(fā)展)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)(看學(xué)生的培養(yǎng))學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度課時(shí)如何導(dǎo)入的導(dǎo)入)★能學(xué)以致用，聯(lián)系生活(嘗試導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入)★最普遍也最常用的(開門見山導(dǎo)入)學(xué)方式上是否有改進(jìn)①展與收巧布疑陣——展回歸教材——收②密與舒引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)要水水推舟，一環(huán)扣一環(huán)，有方興艾未的感覺，教師的講應(yīng)是娓娓道來(lái)，閑庭信步，給學(xué)生以輕松的感覺。白(4)設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)動(dòng)口(5)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力(6)滲透思想(三)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)⑴教育：創(chuàng)造、生成、成長(zhǎng)。不是管制，關(guān)鍵詞：激發(fā)、喚醒素質(zhì)教育的核心：培養(yǎng)能力關(guān)鍵詞：改進(jìn)不教而教堂：生命的超市學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，按需去學(xué)關(guān)鍵詞：差異化、生本化意：師德、激勵(lì)(一)評(píng)教材處理教學(xué)思路是上課的脈絡(luò)和主線，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平。一看是否符合學(xué)生，二看是否性，三看脈絡(luò)是否清晰注意幾方面①主體性：為學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展服務(wù)，由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向重過②發(fā)展性：讓學(xué)生參與到教學(xué)流程里來(lái)，一切為了學(xué)生的發(fā)展⑤開放性：讓學(xué)生想象、思考、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑(二)評(píng)教學(xué)方法教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總結(jié)。包括“教”的方式和“學(xué)”的方式教，教學(xué)有法，但無(wú)定法(1)備課深入，教學(xué)才能淺出(復(fù)雜只是簡(jiǎn)單化)要引導(dǎo)，不要教導(dǎo)學(xué)生的需求是教學(xué)的第一要義)(3)要把知識(shí)當(dāng)種子，種一粒收一車(舉一反三)(4)想讓知識(shí)不深?yuàn)W，就要教會(huì)思考(授人以漁)(5)激發(fā)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好途徑(問題永遠(yuǎn)是從興趣入手)(6)引發(fā)學(xué)生的想象力(不要自問自答，也不要急于找人回答，想象是激發(fā)學(xué)生思維的(7)設(shè)疑善問：讓學(xué)生跳一跳夠得著(問題是從疑惑引發(fā)的)(8)應(yīng)有畫龍點(diǎn)睛的歸納、潛移默化的遷移(教師的教