初中、小學(xué)語文統(tǒng)編教材寫作教學(xué)的策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中、小學(xué)語文統(tǒng)編教材寫作教學(xué)的策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】如何在寫作實(shí)踐中切實(shí)提高效率，尋找到有效提升學(xué)生寫作水平的行之有效的策略，是語文老師義不容辭的使命。義務(wù)教育階段語文老師的寫作教學(xué)經(jīng)常會(huì)面臨蜻蜓點(diǎn)水、罔顧學(xué)情、隨機(jī)性強(qiáng)的困境，學(xué)生閱讀面窄、語言乏味、缺乏觀察是提筆寫作時(shí)常常遇到的難題。凡此種種的困境，寫作教學(xué)實(shí)踐中必須及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;寫作教學(xué);策略探究

學(xué)生在語文科學(xué)習(xí)時(shí)的“三怕”曾廣為流傳：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人，堪稱語文三大魔咒。義務(wù)教育階段的初中、小學(xué)學(xué)業(yè)水平考試中，“寫作”部分的分值占據(jù)了近半壁江山，但是寫作教學(xué)在近百年來的語文教學(xué)研究中，卻是個(gè)眾說紛紜卻的老大難問題。筆者直面語文寫作教學(xué)的種種不足，嘗試從統(tǒng)編教材語文六年級(jí)下冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)的寫作教學(xué)實(shí)踐入手，探尋科學(xué)高效的寫作教學(xué)策略。

一、語文教學(xué)中面臨的寫作困境及調(diào)整策略

扎根語文教學(xué)一線的老師，很少能夠設(shè)計(jì)出量體裁衣式的作文升格訓(xùn)練計(jì)劃，多數(shù)學(xué)生淪為作文課堂的旁觀者，學(xué)生上完作文課還是頭腦膨脹、霧里看花、不知所云。部分語文老師引導(dǎo)學(xué)生背誦市面上流通的“優(yōu)秀作文選集”，或者是“以不變應(yīng)萬變”，一篇作文包打天下，套用進(jìn)所有的考場作文題目里，謀求最終的高分，使得學(xué)生淪為生搬硬套的考試機(jī)器，這種罔顧學(xué)情的瞎指揮害生不淺。很少一線教師能夠?qū)Ｗ⒌貜恼n程設(shè)置、教材編排的高度上科學(xué)地審視、安排日常寫作教學(xué)。能夠有序列、有計(jì)劃地按照學(xué)年寫作教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練的老師更是鳳毛麟角。更多的都是基于過往的學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者是按照集體備課研討的部署，參照教材寫作專題的設(shè)計(jì)，規(guī)劃短期的寫作訓(xùn)練計(jì)劃，隨機(jī)設(shè)置作文訓(xùn)練題目，如果看到更好的題目，可能在上作文課布置作文題目之前立刻就換掉，隨機(jī)性強(qiáng)。

針對(duì)以上的現(xiàn)實(shí)困境，語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀語文統(tǒng)編教材，全面落實(shí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)學(xué)生寫作的要求，提煉出義務(wù)教育階段九年中學(xué)生必須掌握的寫作能力點(diǎn)，綜合考慮單元閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，規(guī)劃好訓(xùn)練的題目，編排好螺旋上升式的作文序列提升訓(xùn)練計(jì)劃。對(duì)于每次的寫作訓(xùn)練，老師還要及時(shí)總好批改、總結(jié)、反饋、學(xué)生修改等工作，適當(dāng)創(chuàng)造給予學(xué)生展示寫作水平的舞臺(tái)，扎扎實(shí)實(shí)地抓好寫作教學(xué)的基本流程。

二、重視同伴鼓勵(lì)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的作用

小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫作安排是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”主題，對(duì)于六年級(jí)畢業(yè)班的學(xué)生來說，這樣的單元習(xí)作教學(xué)安排，能促使學(xué)生磨礪概括、敘事能力。向老師和同學(xué)介紹自己家鄉(xiāng)的各種節(jié)日風(fēng)俗、人文風(fēng)情，六年級(jí)的學(xué)生在心智上已經(jīng)具備了觀察的能力，遷移到文字上，組織概括、鋪排敘事，這是很能鍛煉學(xué)生寫作能力的一次機(jī)會(huì)。再從整本教材的安排上來說，六下第二單元“習(xí)作：寫作品梗概”、第三單元“習(xí)作：讓真情自然流露”，和第一單元的習(xí)作教學(xué)主題一脈相承，依次遞進(jìn)，螺旋提升。筆者在課堂上注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的情景引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)身處地參與到剛剛過完春節(jié)的快樂情景中，從而不知不覺地走進(jìn)我預(yù)設(shè)的寫作準(zhǔn)備狀態(tài)中來。限時(shí)片段寫作完成之后，我安排一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，設(shè)定同桌交流、四人小組交流、班內(nèi)隨機(jī)交流、師生點(diǎn)評(píng)交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生大面積地閱讀同班同學(xué)所寫的有關(guān)自己家鄉(xiāng)風(fēng)俗的故事，并且在文章后面留下鑒賞語和簽名。這種同伴鼓舞式的留言，對(duì)學(xué)生寫作能力的促進(jìn)提升同樣是力量巨大的，正泰戈?duì)栐娋渌枋龅哪菢樱骸白屛业膼郏耜柟庖粯訉⒛銍@，同時(shí)又給你璀璨的自由?！蓖瑢W(xué)之間的關(guān)注有時(shí)比老師和父母的叮囑更有效。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣是寫作教學(xué)的重要任務(wù)

初中語文統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作安排是“學(xué)寫傳記”主題，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，這是一個(gè)非常有價(jià)值的寫作實(shí)踐。整個(gè)初中三年的學(xué)習(xí)，我們對(duì)學(xué)生最基本的寫作要求就是把人寫生動(dòng)、把事寫具體，在“學(xué)寫傳記”主題寫作中，這個(gè)單元所學(xué)習(xí)的四篇課文，均有不錯(cuò)的寫作技巧可以借鑒，課文中的人物形象非常典型，語文教師要抓住這個(gè)專題進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練。為了最大限度的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我在教學(xué)中及時(shí)調(diào)取了寫作資源庫存七年級(jí)“寫人要抓住特點(diǎn)”的寫作材料，在課堂上進(jìn)行簡單回顧。我精心安排了“猜猜身邊的同學(xué)”活動(dòng)，朗誦片段，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和篩選，猜想文段中所描寫的同學(xué)是誰。接下來的環(huán)節(jié)是“猜猜名著里的人物”，指定同學(xué)朗讀名著里的片段描寫，猜測作品描述的對(duì)象是誰。通過簡單的兩個(gè)小環(huán)節(jié)激趣，作文課堂氣氛一下子被點(diǎn)燃了，一改往常死氣沉沉的局面，學(xué)生的熱情很容易地被激發(fā)開來。接下來的知識(shí)梳理、技法指引、課文回顧、老師下水文示范、布置寫作要求等等環(huán)節(jié)就自然水到渠成，學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)得開心、老師教得舒心。

當(dāng)然，不是每次都能組織熱熱鬧鬧的作文課堂，有時(shí)候也要根據(jù)作文訓(xùn)練主題的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出不同的要求。例如初中語文統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元的寫作安排是“說明事物要抓住特征”主題，這樣的主題寫作實(shí)踐就很難搗鼓出“趣味”來，它只能對(duì)師生提出嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的要求。但是老師也可以獨(dú)辟蹊徑，從選擇接地氣而有新鮮潮流的作文指導(dǎo)材料的角度下功夫，力求在指引學(xué)生理性分析觀察事物特征時(shí)，嘗到一點(diǎn)寫作有趣的甜頭。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，在寫作教學(xué)的實(shí)踐中切實(shí)提高效率，尋找到有效提升學(xué)生寫作水平的行之有效的策略，是語文老師義不容辭的使命。只要在這個(gè)