教師資格證心理學(xué)匯總

高等教育心理學(xué)練習(xí)1，經(jīng)過感官或借助于一定科學(xué)儀器，在一定時間內(nèi)有目標(biāo)、有計(jì)劃地考查和描述人各種心理活動和行為表現(xiàn)并搜集研究資料一個方法，稱為A。A.觀察法B.調(diào)查法C.個案法D.測驗(yàn)法2，個體由自己學(xué)業(yè)成就而取得對應(yīng)地位和聲望需要是D。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.隸屬內(nèi)驅(qū)力C.欲望內(nèi)驅(qū)力

D.自我提升內(nèi)驅(qū)力3，成就動機(jī)理論主要代表人物阿特金森認(rèn)為防止失敗者目標(biāo)是防止失敗，降低敗感，所以他們傾向于選擇非常輕易或非常困難任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)成功率為50%時，他們會C。A.可能選擇

B.猶豫不決C.回避這項(xiàng)任務(wù)

D.果斷選擇4，依照知識不一樣表述形式，將知識劃分為B。A．感性知識和理性知識B.陳說性知識和程序性知識C.感性知識和陳說性知識D.理性知識和程序性知識5，艾賓浩斯遺忘曲線表明，人遺忘規(guī)律是C。A.均衡，先快后慢B.均衡，先慢后快C.不均衡，先快后慢D.不均衡，先慢后快6，假如要想記憶效果好，過分學(xué)習(xí)程度應(yīng)保持在D。A.120%B.130%C.140%D.150%7，動作技能特點(diǎn)是動作A。A.物質(zhì)性、外顯性、展開性B.物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開性C.觀念性、外顯性、展開性D.觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性8，在練習(xí)中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程暫時停頓觀象，稱為D。A.平原觀象B.起伏觀象C.低谷觀象D.高原觀象9，不改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同一類事物中去。這種遷移稱為A。A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.重組性遷移D.排列性遷移10，關(guān)于個人自己認(rèn)識過程知識和調(diào)整這些過程能力，稱為B。A.認(rèn)知B.元認(rèn)知C.技能D.操作11，以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略是A。A.精加工策略B.計(jì)劃策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)整策略12，問題是給定信息和要達(dá)成目標(biāo)之間有一些障礙需要被克服A。A.刺激情境B．既定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點(diǎn)13，A問題處理是指使用常規(guī)方法來處理有結(jié)構(gòu)、有固定答案問題。A.常規(guī)性B．創(chuàng)造性C．創(chuàng)造性D．無結(jié)構(gòu)14，以下不包括問題處理過程學(xué)說有C。A.．桑代克嘗試錯誤說B．苛勒頓悟說C．巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論D．杜威分階段說15，個體對自己在各種我念關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面意識屬于B。A.生理自我B.社會自我C.心理自我D.理想自我16，大學(xué)生自我意識發(fā)展“轉(zhuǎn)折期”是C。A.大學(xué)一年級B.大學(xué)二年級C.大學(xué)三年級D.大學(xué)四年級17，個體意識發(fā)展高級階段是D。A.他人意識B.言語意識C.主觀意識D.自我意識18，某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)遵法。。。。。這說明該人A。A.人格統(tǒng)一完整B.自我意識正確C.人際關(guān)系友好D.行為反應(yīng)適度19，某人對自己能力估量過高，有極強(qiáng)自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，經(jīng)常言過其實(shí)，怪癖古怪、、、。該人人格屬于C。A.沖動型人格B.強(qiáng)迫型人格C.偏執(zhí)型人格D.焦慮型人格20，大學(xué)生中最常見心理疾病是B。A.恐懼癥B.神經(jīng)衰弱C.強(qiáng)迫癥D.焦慮癥21.高等教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)是A。A.理論科學(xué)B.應(yīng)用科學(xué)C.交叉科學(xué)D.實(shí)踐科學(xué)22.在教育教學(xué)實(shí)踐中，按照研究目標(biāo)，控制或變更一些條件，對被試心理活動表現(xiàn)及改變進(jìn)行研究方法，稱B。A.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法B.教育心理試驗(yàn)法C.試驗(yàn)室試驗(yàn)法D.個案研究法23.贏得“教育心理學(xué)之父”美譽(yù)心理學(xué)家是D。A.班杜拉B.皮亞杰C.馬斯洛D.桑代克24.以下屬于負(fù)強(qiáng)化例子是D。A.殺雞駭猴

B.當(dāng)孩子犯錯時拿走他最喜歡玩具C.孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了

D.孩子表現(xiàn)不好就餓他一會兒,表現(xiàn)好才給吃25.個體由自己學(xué)業(yè)成就而取得對應(yīng)地位和聲望需要是D。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.隸屬內(nèi)驅(qū)力C.欲望內(nèi)驅(qū)力

D.自我提升內(nèi)驅(qū)力26.著名耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度動機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果提升D。A.也是中等

B.不利C.關(guān)系不大

D.最有利27.在教學(xué)中，教師采取模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形式屬于B。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.綜合直觀28.艾賓浩斯遺忘曲線表明，人遺忘規(guī)律是C。A.均衡，先快后慢B.均衡，先慢后快C.不均衡，先快后慢D.不均衡，先慢后快29.動作技能物點(diǎn)是動作A。A.物質(zhì)性、外顯性、展開性B.物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開性C.觀念性、外顯性、展開性D.觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性30.在練習(xí)中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程暫時停頓觀象，稱為D。A.平原觀象B.起伏觀象C.低谷觀象D.高原觀象31.關(guān)于個人自己認(rèn)識過程知識和調(diào)整這些過程能力，稱為B。A.認(rèn)知B.元認(rèn)知C.技能D.操作32.不改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同一類事物中去。這種遷移稱為A。A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.重組性遷移D.排列性遷移33.以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略是A。A.精加工策略B.計(jì)劃策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)整策略34．問題是給定信息和要達(dá)成目標(biāo)之間有一些障礙需要被克服A。A.刺激情境B．既定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點(diǎn)35.以下不包括問題處理過程學(xué)說有C。A．桑代克嘗試錯誤說B．苛勒頓悟說C．巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論D．杜威分階段說36.個體對自己在各種我念關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面意識屬于B。A.生理自我B.社會自我C.心理自我D.理想自我37.大學(xué)生自我意識發(fā)展“轉(zhuǎn)折期”是C。A.大學(xué)一年級B.大學(xué)二年級C.大學(xué)三年級D.大學(xué)四年級38.某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)遵法…這說明該人A。A.人格統(tǒng)一完整B.自我意識正確C.人際關(guān)系友好D.行為反應(yīng)適度39.男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為D。A.早戀B.性戀C.輕率戀D.虛戀40.成就動機(jī)理論主要代表人物阿特金森認(rèn)為防止失敗者目標(biāo)是防止失敗，降低敗感，所以他們傾向于選擇非常輕易或非常困難任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)成功率為50%時，他們會C。A.可能選擇

B.猶豫不決C.回避這項(xiàng)任務(wù)

D.果斷選擇41.高等教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)是C。A.理論科學(xué)B.應(yīng)用科學(xué)C.交叉科學(xué)D.實(shí)踐科學(xué)42.教學(xué)實(shí)踐中，按照研究目標(biāo)，控制或變更一些條件，對被試心理活動表現(xiàn)及改變進(jìn)行研究方法，稱為B。A.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法B.教育心理試驗(yàn)法C.試驗(yàn)室試驗(yàn)法D.個案研究法43.需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提B。A.阿特金森

B.馬斯洛C.維納

D.班杜拉44.個體由自己學(xué)業(yè)成就而取得對應(yīng)地位和聲望需要是D。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.隸屬內(nèi)驅(qū)力C.欲望內(nèi)驅(qū)力D.自我提升內(nèi)驅(qū)力45.有些人將外在誘因分為三種：理智誘因、情緒誘因、社會誘因。以下屬于理智誘因是A。A.反饋B.褒揚(yáng)C.批評D.競賽46.依照知識不一樣表述形式，將知識劃分為B。A.感性知識和理性知識B.陳說性知識和程序性知識C.感性知識和陳說性知識D.理性知識和程序性知識47.在已經(jīng)形成一些觀念基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個概括和包程度更高概念或命題，這種學(xué)習(xí)屬于A。A.上位學(xué)習(xí)B.中位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)48.在教學(xué)中，教師采取模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形式屬于B。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.綜合直觀D.分析直觀49.動作技能特點(diǎn)具備D。A.觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性B.物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開性C.觀念性、外顯性、展開性D.物質(zhì)性、外顯性、展開性50.動作技能形成基本路徑是B。A.思維B.練習(xí)C.反思D.想象51.在練習(xí)中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程暫時停頓觀象，稱為D。A.平原現(xiàn)象B.起伏現(xiàn)象C.低谷現(xiàn)象D.高原現(xiàn)象52.依照遷移性質(zhì)不一樣，遷移能夠分為C。A.水平遷移和垂直遷移B.順向遷移和逆向遷移C.正遷移和負(fù)遷移D.通常遷移和詳細(xì)遷移53.不改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同一類事物中去。這種遷移稱為A。A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.重組性遷移D.排列性遷移54.相同要素說主要提出者是D。A.賈德B.苛勒C.奧蘇伯爾D.桑代克55.以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略（不含元認(rèn)知策略）是A。A.精細(xì)加工策略B.計(jì)劃策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)整策略56.問題是給定信息和要達(dá)成目標(biāo)之間有一些障礙需要被克服A。A.情境B.疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)57.當(dāng)一個人熟悉了一個物體某種用途時，就極難看出該物體其它用途。最初看到用途越主要，就越難看出該物體其它新用途。這在心理學(xué)中稱為B。A.功效盲區(qū)B.功效固著C.思維窄化D.思維僵化58.以下不包括問題處理過程學(xué)說有C。A.桑代克嘗試錯誤說B.苛勒頓悟說C.巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論D.杜威分階段說59.個體對自己角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面意識屬于B。A.生理自我B.社會自我C.心理自我D.理想自我60.某人對自己能力估量過高，有極強(qiáng)自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，顯著超出實(shí)際情況所需好斗和對個人權(quán)利執(zhí)意追求。該人人格屬于C。A.沖動型人格B.強(qiáng)迫型人格C.偏執(zhí)型人格D.焦慮型人格61.高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中A基本規(guī)律科學(xué)。A.學(xué)生學(xué)與教師教B.學(xué)生學(xué)C.教師教D.學(xué)生身心發(fā)展62.高等教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)是C。A.理論科學(xué)B.應(yīng)用科學(xué)C.交叉科學(xué)D.實(shí)踐科學(xué)63.綜合利用各種方法，對少數(shù)或個別學(xué)生進(jìn)行較長時間多方面深入研究方法，稱為B。A.測驗(yàn)法B.個案法C.調(diào)查法D.觀察法64.個體由自己學(xué)業(yè)成就而取得對應(yīng)地位和聲望需要是D。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.隸屬內(nèi)驅(qū)力C.欲望內(nèi)驅(qū)力D.自我提升內(nèi)驅(qū)力65.著名耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度動機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果提升D。A.也是中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利66.動作技能特點(diǎn)是動作A。A.物質(zhì)性、外顯性、展開性B.物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開性C.觀念性、外顯性、展開性D.觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性67.動作技能形成基本路徑是B。A.思維B.練習(xí)C.反思D.想象68.依照知識不一樣表述形式，將知識劃分為B。A．感性知識和理性知識B.陳說性知識和程序性知識C.感性知識和陳說性知識D.理性知識和程序性知識69.艾賓浩斯遺忘曲線表明，人遺忘規(guī)律是C。A.均衡，先快后慢B.均衡，先慢后快C.不均衡，先快后慢D.不均衡，先慢后快70.在教學(xué)中，教師采取模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形式屬于B。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.綜合直觀71.在練習(xí)中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程暫時停頓現(xiàn)象，稱為D。A.平原現(xiàn)象B.起伏現(xiàn)象C.低谷現(xiàn)象D.高原現(xiàn)象72.依照遷移性質(zhì)不一樣，遷移能夠分為C。A.水平遷移和垂直遷移B.順向遷移和逆向遷移C.正遷移和負(fù)遷移D.通常遷移和詳細(xì)遷移73.不改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同一類事物中去。這種遷移稱為A。A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.重組性遷移D.排列性遷移74.以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略是A。A.精加工策略B.計(jì)劃策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)整策略75.關(guān)于個人自己認(rèn)識過程知識和調(diào)整這些過程能力，稱為B。A.認(rèn)知B.元認(rèn)知C.技能D.操作76.A問題處理是指使用常規(guī)方法來處理有結(jié)構(gòu)、有固定答案問題。A.常規(guī)性B.創(chuàng)造性C.創(chuàng)造性D.無結(jié)構(gòu)性77.已知條件和要達(dá)成目標(biāo)都非常明確，個體按一定思維方式即可取得答案問題稱為C。A.明確問題B.含糊問題C.有結(jié)構(gòu)問題D.無結(jié)構(gòu)問題78.某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)遵法，這說明該人A。A.人格統(tǒng)一完整B.自我意識正確C.人際關(guān)系友好D.行為反應(yīng)適度79.大學(xué)生自我意識發(fā)展“轉(zhuǎn)折期”是C。A.大學(xué)一年級B.大學(xué)二年級C.大學(xué)三年級D.大學(xué)四年級80.需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提B。A.阿特金森B.馬斯洛C.維納D.班杜拉81.以下屬于負(fù)強(qiáng)化例子是D。A.殺雞駭猴

B.當(dāng)孩子犯錯時拿走他最喜歡玩具C.孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了

D.孩子表現(xiàn)不好就餓他一會兒,表現(xiàn)好才給吃82.在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識本質(zhì)意義，需要變換知識展現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為A。A.變式

B.比較C.概括

D.抽象83.著名耶克斯一多德森定律告訴我們，高程度動機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果提升B。A.最好B.不利C.關(guān)系不大

D.有利84.艾賓浩斯遺忘曲線表明，人遺忘規(guī)律是C。A.均衡，先快后慢B.均衡，先慢后快C.不均衡，先快后慢D.不均衡，先慢后快85.依照知識不一樣表述形式，將知識劃分為B。A.感性知識和理性知識B.陳說性知識和程序性知識C.感性知識和陳說性知識D.理性知識和程序性知識86.在練習(xí)中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程暫時停頓觀象，稱為D。A.平原觀象B.起伏觀象C.低谷觀象D.高原觀象87.動作技能形成基本路徑是B。A.思維B.練習(xí)C.反思D.想象88.不改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同一類事物中去。這種遷移稱為A。A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.重組性遷移D.排列性遷移89.關(guān)于個人自己認(rèn)識過程知識和調(diào)整這些過程能力，稱為B。A.認(rèn)知B.元認(rèn)知C.技能D.操作90.以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略是A。A.精加工策略B.計(jì)劃策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)整策略91.以下問題屬于無結(jié)構(gòu)問題是B。A.數(shù)學(xué)應(yīng)用題B.怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識C.《背影》作者是誰D.奧運(yùn)會主辦方是哪個國家92.問題是給定信息和要達(dá)成目標(biāo)之間有一些障礙需要被克服A。A.刺激情境B.既定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)93.提出假設(shè)數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件，一個是創(chuàng)造力，一個是C。A.求知欲望B.個體思維靈活性C.已經(jīng)有知識經(jīng)驗(yàn)D.好奇心94.個體依照外在信息和線索來對自己或他人內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測過程是A。A.歸因B.印象C.自我認(rèn)知D.態(tài)度95.個體意識發(fā)展高級階段是D。A.他人意識B.客觀意識C.主觀意識D.自我意識96.大學(xué)生中最常見心理疾病是B。A.恐懼癥B.神經(jīng)衰弱C.強(qiáng)迫癥D.焦慮癥97.某人對自己能力估量過高，有極強(qiáng)自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，經(jīng)常言過其實(shí)，怪癖古怪…。該人人格屬于C。A.沖動型人格B.強(qiáng)迫型人格C.偏執(zhí)型人格D.焦慮型人格98.使記憶內(nèi)容能夠在短時間內(nèi)長久保持有效伎倆是DA.精細(xì)加工B.生成性學(xué)習(xí)C.組織D.復(fù)述99.將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個人外部穩(wěn)定原因，指是CA.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣100.當(dāng)一個人看到某個制品一個慣慣用途后，就極難看出其余新用途，這種現(xiàn)象叫BA.反應(yīng)定勢Ｂ.功效固著C.動力定型D.習(xí)慣101．在教育心理學(xué)史上，著名心理學(xué)家D贏得了“教育心理學(xué)之父”美譽(yù)。A.班杜拉B.皮亞杰C.馬斯洛D.桑代克102．個體由自己學(xué)業(yè)成就而取得對應(yīng)地位和聲望需要是D。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.隸屬內(nèi)驅(qū)力C.欲望內(nèi)驅(qū)力

D.自我提升內(nèi)驅(qū)力103．以下屬于負(fù)強(qiáng)化例子是D。A.殺雞儆猴

B.當(dāng)孩子犯錯時，拿走他最喜歡玩具C.孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了

D.孩子表現(xiàn)不好就餓他一會兒,表現(xiàn)好才給吃104．在已經(jīng)形成一些觀念基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個概括程度更高概念或命題，這種學(xué)習(xí)屬于A。A.上位學(xué)習(xí)B.并列學(xué)習(xí)C.派生類屬下位學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬下位學(xué)習(xí)105．高等教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)是C。A.理論科學(xué)B.應(yīng)用科學(xué)C.交叉科學(xué)D.實(shí)踐科學(xué)106．成就動機(jī)理論主要代表人物阿特金森認(rèn)為，面對一項(xiàng)成功率為50%任務(wù)，防止失敗者會C。A.可能選擇

B.猶豫不決C.回避這項(xiàng)任務(wù)

D.果斷選擇107．教師采取模型、圖片、幻燈、電影及錄像等直觀伎倆進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形式基本上屬于B。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.綜合直觀108．動作技能形成基本路徑是B。A.思維B.練習(xí)C.反思D.想象109．不改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同一類事物中去。這種遷移稱為A。A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.重組性遷移D.排列性遷移110．已知條件和擬達(dá)目標(biāo)都非常明確，個體按一定思維方式即可取得答案問題稱為C。A.明確問題B.含糊問題C.有結(jié)構(gòu)問題D.無結(jié)構(gòu)問題111．人腦機(jī)能活動失調(diào)，喪失自知力，不能應(yīng)付正常生活，不能與現(xiàn)實(shí)保持恰當(dāng)接觸，有這些特征人易患D。A.強(qiáng)迫癥B.性變態(tài)C.神經(jīng)病D.精神病112．個體對自己在各種社會關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面意識，屬于B。A.生理自我B.社會自我C.心理自我D.理想自我113．男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為D。A.早戀B.性戀C.輕率戀D.虛戀114．大學(xué)生自我意識發(fā)展“轉(zhuǎn)折期”是在大學(xué)C。A.一年級B.二年級C.三年級D.四年級115．某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)遵法……這說明該人A。A.人格統(tǒng)一完整B.自我意識正確C.人際關(guān)系友好D.行為反應(yīng)適度116．以下各項(xiàng)中不屬于遷移現(xiàn)象是B。A.聞一知十B.一目十行C.觸類旁通D.舉一反三117．以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略是A。A.精加工策略B.計(jì)劃策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)整策略118．某人對自己能力估量過高，有極強(qiáng)自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，經(jīng)常言過其實(shí)，怪癖古怪。該人人格屬于C。A.沖動型人格B.強(qiáng)迫型人格C.偏執(zhí)型人格D.焦慮型人格119．個體意識發(fā)展高級階段是D。A.他人意識B.正確意識C.主觀意識D.自我意識120．大學(xué)生中最常見心理疾病是B。A.恐懼癥B.神經(jīng)衰弱C.強(qiáng)迫癥D.焦慮癥1.贏得“教育心理學(xué)之父”美譽(yù)心理學(xué)家是D。A.班杜拉B.皮亞杰C.馬斯洛D.桑代克2.需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提B。A.阿特金森

B.馬斯洛C.維納

D.班杜拉3.著名耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度動機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果提升D。A.也是中等

B.不利C.關(guān)系不大

D.最有利4.在教學(xué)中，教師采取模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形式屬于B。A.實(shí)物直觀B.模像直觀C.言語直觀D.綜合直觀5.艾賓浩斯遺忘曲線表明，人遺忘規(guī)律是C。A.均衡，先快后慢B.均衡，先慢后快C.不均衡，先快后慢D.不均衡，先慢后快6.假如要想記憶效果好，過分學(xué)習(xí)程度應(yīng)保持在D。A.120%B.130%C.140%D.150%7.動作技能形成基本路徑是B。A.思維B.練習(xí)C.反思D.想象8.在練習(xí)中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程暫時停頓現(xiàn)象，稱為D。A.平原現(xiàn)象B.起伏現(xiàn)象C.低谷現(xiàn)象D.高原現(xiàn)象9.依照遷移性質(zhì)不一樣，遷移能夠分為C。A.水平遷移和垂直遷移B.順向遷移和逆向遷移C.正遷移和負(fù)遷移D.通常遷移和詳細(xì)遷移10.不改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同一類事物中去。這種遷移稱為A。A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.重組性遷移D.排列性遷移11、相同要素說主要提出者是D。A.賈德B.苛勒C.奧茲伯爾D.桑代克12．問題是給定信息和要達(dá)成目標(biāo)之間有一些障礙需要被克服A。A.刺激情境B．既定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點(diǎn)13．已知條件和要達(dá)成目標(biāo)都非常明確，個體按一定思維方式即可取得答案問題稱為C。A.明確問題B．含糊問題C．有結(jié)構(gòu)問題D．無結(jié)構(gòu)問題14．以下問題屬于無結(jié)構(gòu)問題是C。A.數(shù)學(xué)應(yīng)用題B．怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識C．《背影》作者是誰D．奧運(yùn)會主辦方是哪個國家15.個體對自己在各種我念關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面意識屬于B。A.生理自我B.我念自我C.心理自我D.理想自我16.大學(xué)生自我意識發(fā)展“轉(zhuǎn)折期”是C。A.大學(xué)一年級B.大學(xué)二年級C.大學(xué)三年級D.大學(xué)四年級17.個體想象中化人目中自己形象，他人對自己評價，由此而產(chǎn)生自我感，稱為A。A.投射自我B.過去自我C.理想自我D.現(xiàn)實(shí)自我18．某人對自己能力估量過高，有極強(qiáng)自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，經(jīng)常言過其實(shí)，怪癖古怪、、、。該人人格屬于C。A.沖動型人格B.強(qiáng)迫型人格C.偏執(zhí)型人格D.焦慮型人格19.大學(xué)生中最常見心理疾病是B。A.恐懼癥B.神經(jīng)衰弱C.強(qiáng)迫癥D.焦慮癥20.男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為D。A.早戀B.性戀C.輕率戀D.虛戀11.我國教育心理學(xué)家認(rèn)為心智技能形成經(jīng)歷三個階段是C。A.原型定向，原型內(nèi)化，原型操作B.原型操作，原型內(nèi)化，原型定向C.原型定向，原型操作，原型內(nèi)化D.原型操作，原型定向，原型內(nèi)化2.需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提出B。A.桑代克B.馬斯洛C.維納D.班杜拉二.多項(xiàng)選擇題1，高等教育心理學(xué)研究通常標(biāo)準(zhǔn)是ABCD。A.客觀性標(biāo)準(zhǔn)B.發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)C.實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)D.系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)2，組成學(xué)習(xí)動機(jī)主要成份是CD。A.學(xué)習(xí)歸因

B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)需要3，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)方法有ABCD。A.正確利用獎勵與處罰B.利用各種方法喚醒學(xué)生求知欲C.滿足學(xué)生缺乏需要D.采取有趣教學(xué)方式展現(xiàn)知識4，對遺忘原因解釋，主要為ABCD。A.衰退說B.干擾說C.同化學(xué)D.動機(jī)說5，以下描述正確是ACD。A.技能是先天素質(zhì)后天原因融合體B.技能是一個長久形成習(xí)慣方式C.技能是符正當(dāng)則活動方式D.技能是知識轉(zhuǎn)化為能力中間步驟6，影響遷移原因有ABC。A.學(xué)習(xí)對象相同性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)心向與定勢D.學(xué)習(xí)者智力水平7，以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象是BCD。A.一目十行B.舉一反三C.觸類旁通D.聞一知十8，問題處理特征為ABC。A.．認(rèn)知性B．操作性C．目標(biāo)指向性D．問題空間性9，大學(xué)生正確認(rèn)識自我主要方法有AＢC。A.比較法B.投射法C.反省法D.訪談法10，促進(jìn)心理健康標(biāo)準(zhǔn)主要有ABCD。A.生理與心理統(tǒng)一B.個體與群體統(tǒng)一C.理論與實(shí)踐結(jié)合D.防治與發(fā)展并重11.高等教育心理學(xué)內(nèi)容體系主要包含ABCDE。A.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究B.高校教學(xué)心理研究C.高校德育心理研究D.高校德育心理研究E.高校教師心理研究12.組成學(xué)習(xí)動機(jī)主要成份是CD。A.學(xué)習(xí)歸因

B.學(xué)習(xí)誘因C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)需要13.教師在對學(xué)生實(shí)施獎勵時，應(yīng)該CD。A.依據(jù)分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行獎勵B.注意創(chuàng)造一個相互競爭學(xué)習(xí)氣氛C.對學(xué)生努力和進(jìn)步進(jìn)行獎勵D.幫助學(xué)生作努力定向歸因14.知識應(yīng)用通常過程包含BCD。A.分析探題B.對應(yīng)知識重現(xiàn)C.探題類化D.解題與驗(yàn)證15.以下描述正確是ACD。A.技能是先天素質(zhì)后天原因融合體B.技能是一個長久形成習(xí)慣方式C.技能是符正當(dāng)則活動方式D.技能是知識轉(zhuǎn)化為能力中間步驟16.影響遷移原因有ABC。A.學(xué)習(xí)對象相同性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)心向與定勢D.學(xué)習(xí)者智力水平17.教授俱備哪些特征ABCDE。A.教授比新手更能有效地組織信息B．教授記憶容量較大，因而提取信息速度更加快C．教授善于應(yīng)用直接推理方式處理問題D．教授花更多時間來進(jìn)行問題表征，且在更深層面上表征問題E．教授有更強(qiáng)認(rèn)知與自我監(jiān)控能力18.提出假設(shè)數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件AD。A.創(chuàng)造力B．求知欲望C．個體思維靈活性D．已經(jīng)有知識經(jīng)驗(yàn)E．好奇心19.自我意識了解主要有ABCD。A.提升認(rèn)識水平B.豐富感情世界C.發(fā)展意志能力D.促進(jìn)道德形成E.激發(fā)創(chuàng)造潛能20.大學(xué)生擇業(yè)心理障礙調(diào)適，主要應(yīng)做到BCDE。A.確保良好體魄B.樹立正確職業(yè)價值觀C.及時排解不良情緒D.科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)心理調(diào)適E.做好擇業(yè)心理準(zhǔn)備21.高等教育心理學(xué)研究通常標(biāo)準(zhǔn)是ABCDE。A.客觀性標(biāo)準(zhǔn)B.發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)C.實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)D.系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)E.教育性標(biāo)準(zhǔn)22.阿特金森認(rèn)為“防止失敗者”通常喜歡AD工作。A.極其輕易

B.有一定風(fēng)險C.成功概率為50％D.極其難23.依照知識本身存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)能夠分為ABC。A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.同化學(xué)習(xí)24.對遺忘原因解釋，主要有ABCD。A.衰退說B.干擾說C.同化學(xué)D.動機(jī)說E.順應(yīng)說25.知識應(yīng)用通常過程包含ABCD。A.分析課題B.對應(yīng)知識重現(xiàn)C.課題類化D.解題與驗(yàn)證26.以下描述正確是ACD。A.技能是先天素質(zhì)后天原因融合體B.技能是一個長久形成習(xí)慣方式C.技能是符正當(dāng)則活動方式D.技能是知識轉(zhuǎn)化為能力中間步驟27.以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象是BCD。A.過目不忘B.舉一反三C.會騎自行車再學(xué)三輪車往往較困難D.觸類旁通28.華來士問題處理模型包含ABDE。A.準(zhǔn)備期B.孕育期C.思維期D.明朗期E.驗(yàn)證期F.處理期29.大學(xué)生正確認(rèn)識自我主要方法有ABC。A.比較法B.投射法C.反省法D.訪談法30.大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展特點(diǎn)是BCD。A.片面性B.豐富性C.敏感性D.強(qiáng)烈性E.自覺性31.高等教育心理學(xué)研究通常標(biāo)準(zhǔn)是ABCDE。A.客觀性標(biāo)準(zhǔn)B.發(fā)展性原C.實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)D.系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)E.教育性標(biāo)準(zhǔn)32.問題三個基本成份是ACD。A.起始狀態(tài)B.中間狀態(tài)C.目標(biāo)狀態(tài)D.存在限制或障礙E.答案33.學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法有ABCDE。A.指導(dǎo)教學(xué)法B.程序化訓(xùn)練法C.定形訓(xùn)練法D.交互式教學(xué)法E.合作學(xué)習(xí)法34.以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象是BCD。A.一目十行B.舉一反三C.觸類旁通D.聞一知十E.過目不忘35.提出假設(shè)數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件AD。A.創(chuàng)造力B.求知欲望C.個體思維靈活性D.已經(jīng)有知識經(jīng)驗(yàn)E.好奇心36.發(fā)覺問題取決于以下原因BCDE。A.智力B.認(rèn)知過程C.主體活動主動性D.主體求知欲望E.主體知識經(jīng)驗(yàn)37.自我意識了解主要有ABCD。A.提升認(rèn)識水平B.豐富感情世界C.發(fā)展意志能力D.促進(jìn)道德形成E.激發(fā)創(chuàng)造潛能38.大學(xué)生擇業(yè)心理障礙調(diào)適，主要應(yīng)做到BCDE。A.確保良好體魄B.樹立正確職業(yè)價值觀C.及時排解不良情緒D.科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)心理調(diào)適E.做好擇業(yè)心理準(zhǔn)備39.大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展特點(diǎn)是BCD。A.片面性B.豐富性C.敏感性D.強(qiáng)烈性E.自學(xué)性40.促進(jìn)心理健康標(biāo)準(zhǔn)主要有ABCD。A.生理與心理統(tǒng)一B.個體與群體統(tǒng)一C.理論與實(shí)踐結(jié)合D.防治與發(fā)展并重E.校內(nèi)與校外并重41.組成學(xué)習(xí)動機(jī)主要成份是CD。A.學(xué)習(xí)歸因

B.學(xué)習(xí)誘因C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)需要42.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)方法有ABCD。A.正確利用獎勵與處罰B.利用各種方法喚醒學(xué)生求知欲C.滿足學(xué)生缺乏需要D.采取有趣教學(xué)方式展現(xiàn)知識43.依照知識本身存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)能夠分為ABC。A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.同化學(xué)習(xí)44.對遺忘原因解釋，主要為ABCD。A.衰退說B.干擾說C.同化說D.動機(jī)說E.先天說45.以下描述正確是ACD。A.技能是先天素質(zhì)后天原因融合體B.技能是一個長久形成習(xí)慣方式C.技能是符正當(dāng)則活動方式D.技能形成發(fā)展離不開與之對應(yīng)知識與能力46.以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象是BCD。A.一目十行B.舉一反三C.觸類旁通D.聞一知十E.過目不忘47.關(guān)于學(xué)習(xí)策略，以下描述正確是ABCD。A.學(xué)習(xí)策略是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)結(jié)果C.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)而主動主動使用D.學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需48.教授俱備特征是ABCDE。A.教授比新手更能有效地組織信息B.教授記憶容量較大，因而提取信息速度更加快C.教授善于應(yīng)用直接推理方式處理問題D.教授花更多時間來進(jìn)行問題表征，且在更深層面上表征問題E.教授有更強(qiáng)認(rèn)知與自我監(jiān)控能力49.大學(xué)生擇業(yè)心理障礙調(diào)適，主要應(yīng)做到BCDE。A.確保良好體魄B.樹立正確職業(yè)價值觀C.及時排解不良情緒D.科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)心理調(diào)適E.做好擇業(yè)心理準(zhǔn)備50.大學(xué)生人際交際中心理問題主要表現(xiàn)在ABC。A.認(rèn)知障礙B.情緒障礙C.人格障礙D.學(xué)習(xí)障礙51．大學(xué)生常見心理障礙主要表現(xiàn)在ABCD。A.人格障礙B.神經(jīng)癥C.性變態(tài)D.精神病52．增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)方法主要有ABCD。A.正確利用獎勵與處罰B.利用各種方法喚醒學(xué)生求知欲C.滿足學(xué)生缺乏需要D.采取有趣教學(xué)方式展現(xiàn)知識53．大學(xué)生人際交際中心理問題主要表現(xiàn)在ABC。A.認(rèn)知障礙B.情緒障礙C.人格障礙D.學(xué)習(xí)障礙54．學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)意義是ABCD。A.有利于認(rèn)識學(xué)與教心理活動規(guī)律，做到科學(xué)育人B.有利于教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量C.有利于提升教師基本素質(zhì)D.有利于教師開展教育科學(xué)研究55．依照知識本身存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)能夠分為ABC。A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.同化學(xué)習(xí)56．以下描述，正確是ACD。A.技能是先天素質(zhì)與后天原因融合體B.技能是一個長久形成習(xí)慣方式C.技能是符正當(dāng)則活動方式D.技能是知識轉(zhuǎn)化為能力中間步驟57．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就動機(jī)主要有ABD。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提升內(nèi)驅(qū)力C.強(qiáng)化

D.隸屬內(nèi)驅(qū)力58．影響遷移原因有ABC。A.學(xué)習(xí)對象相同性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)心向與定勢D.學(xué)習(xí)者智力水平59．大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展特點(diǎn)是BCD。A.片面性B.豐富性C.敏感性D.強(qiáng)烈性60．大學(xué)生擇業(yè)心理障礙調(diào)適，主要應(yīng)做到BCD。A.確保良好體魄B.樹立正確職業(yè)價值觀C.及時排解不良情緒D.調(diào)適方法科學(xué)（每小題2分,共20分）1.高等教育心理學(xué)研究通常標(biāo)準(zhǔn)是ABCD。A.客觀性標(biāo)準(zhǔn)B.發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)C.實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)D.系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)E.教育性標(biāo)準(zhǔn)2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)方法有ABCD。A.正確利用獎勵與處罰B.利用各種方法喚醒學(xué)生求知欲C.滿足學(xué)生缺乏需要D.采取有趣教學(xué)方式展現(xiàn)知識3.依照知識本身存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)能夠分為ABC。A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.同化學(xué)習(xí)4.心智技能特點(diǎn)是BCD。A.動作對象物質(zhì)性B.動作對象觀念性C.動作進(jìn)行內(nèi)隱性D.動作結(jié)構(gòu)簡縮性5.加里培林認(rèn)為心智技能形成包含以下幾個階段ABCDE。A.活動定向階段B.物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段C.有聲言語階段D.無聲“外部”言語階段E.內(nèi)部言語階段F.自動化階段6.學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法有ABCDE。A.指導(dǎo)教學(xué)法B.程序化訓(xùn)練法C.定形訓(xùn)練法D.交互式教學(xué)法E.合作學(xué)習(xí)法7.以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象是BCD。A.一目十行B.舉一反三C.觸類旁通D.聞一知十E.過目不忘8．發(fā)覺問題取決于以下原因BCDE。A.智力B．認(rèn)知過程C．主體活動主動性D．主體求知欲望E．主體知識經(jīng)驗(yàn)9．提出假設(shè)數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件AD。A.創(chuàng)造力B．求知欲望C．個體思維靈活性D．已經(jīng)有知識經(jīng)驗(yàn)E．好奇心10、從形式上看，自我意識包含ABC。A.自我認(rèn)識B.自我體驗(yàn)C.自己調(diào)控D.自己撫慰判斷題1，高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)與教師教基本規(guī)律科學(xué)（√）2，高等教育心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)（×）3，學(xué)習(xí)動機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果就越好（×）4，教師在對學(xué)生實(shí)施獎勵時，應(yīng)該依據(jù)分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行（×）5，從心理學(xué)觀點(diǎn)看，知識是個體頭腦中一個內(nèi)部狀態(tài)（√）6，下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)（√）7，教師對孫悟空、阿Q生動形象語言描述是一個模象直觀教學(xué)（×）8，動作技能又被稱為操作技能或運(yùn)動技能（√）9，動作技能形成基本路徑是反思（×）10，遷移是學(xué)習(xí)一個普遍現(xiàn)象，平時我們所說舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是經(jīng)典遷移形式（√）11，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、妨礙（√）12，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)效果和效率、有目標(biāo)有意識地制訂關(guān)于學(xué)習(xí)過程復(fù)雜方案（√）13，定勢又稱心向，是人心理活動一個準(zhǔn)備狀態(tài)（√）14，創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維（×）15，自我意識是人心理區(qū)分于動物心理基本標(biāo)志（√）16，自卑是屬于自我認(rèn)識（×）17，個體自我意識發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期（√）18，健康不不過沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一個個體在身體上、心理上、社會上完全安好狀態(tài)（√）19，良好心理功效狀態(tài)是絕正確（×）20，恐懼癥是一個精神?。ā粒?1.我們學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》目標(biāo)在于掌握高校教書育人基本理論與方法,從而深入搞好科研,教學(xué)與管理工作。（√）22.世間存在一切現(xiàn)象都有它道理(規(guī)律)。由此可知,成功必有規(guī)律,失敗必有原因。（√）23.高創(chuàng)造性者特征是具備幽默感,有理想和強(qiáng)烈動機(jī),能容忍含糊與錯誤,喜歡幻想,具備強(qiáng)烈好奇心,具備獨(dú)立性。（√）24.大學(xué)生動機(jī)都是有意識動機(jī)。（×）25.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成認(rèn)真審題態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中審題活動，可稱之為負(fù)遷移。（×）26.人類一切活動都與我們心理有著親密關(guān)系，了解心理現(xiàn)象有利于深入認(rèn)識自己、他人與整世界。（√）27.人類動機(jī)對活動具備引發(fā),指導(dǎo)和激勵功效.需要是由動機(jī)轉(zhuǎn)化來。（×）28.陳說性知識主要處理做什么和怎么做問題，而程序性知識主要回答是什么、為何和怎么樣問題。（×）29.做筆記是閱讀和聽講時慣用二種精細(xì)加工策略，教師應(yīng)注意講慢一點(diǎn)、重復(fù)復(fù)雜主題材料、在黑板上寫出主要信息等。（√）30.引發(fā)動機(jī)外在條件是誘因，驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為外部原因稱為誘因。（√）31.元認(rèn)知策略就是個體調(diào)整和控制認(rèn)知行為方法與規(guī)則,它是個體在學(xué)習(xí)中,隨經(jīng)驗(yàn)增加而逐發(fā)展起來。（√）32.定勢對處理問題現(xiàn)有主動作用,又有消極作用。（√）33.依照創(chuàng)造產(chǎn)品是否人類首創(chuàng)，創(chuàng)造能夠分為真正創(chuàng)造和類似創(chuàng)造。大學(xué)生創(chuàng)造通常屬于真正創(chuàng)造。（×）34.學(xué)校心理健康教育差異性標(biāo)準(zhǔn)要求消除學(xué)生差異性、獨(dú)特征，使學(xué)校成為一個友好整體。（×）35.心理健康人樂觀開朗，熱愛生活，主動向上，總能保持良好心態(tài)，而不會產(chǎn)生消極情緒。（×）36.學(xué)習(xí)行為以學(xué)習(xí)動機(jī)為中介，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。（√）37.掌握了“義務(wù)即無償”知識后，得出“義務(wù)教育即無償教育”，這種遷移是正遷移。（×）38.教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供通常性標(biāo)準(zhǔn)或技術(shù)。（√）39.陳說性知識主要處理做什么和怎么做問題，而程序性知識主要回答是什么、為何和怎么樣問題。（×）40.英文單詞“Tiger”能夠聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做關(guān)鍵詞法，是記憶術(shù)一個。（√）41.在對大學(xué)生心理進(jìn)行分析時，研究者總是會把自己主觀構(gòu)想摻雜到研究分析之中，不可能做到完全價值中立，所以客觀性標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中是不可取。（×）42.耶克斯和多德森定律告訴我們，學(xué)習(xí)動機(jī)水平并非越高越好，也并非越低越好。（√）43.傾向于追求成功動機(jī)個體，總是選擇那些極其困難工作（成功概率很小）作為自己挑戰(zhàn)對象。（×）44.維納把歸因分為三個緯度：內(nèi)部歸因與外部歸因，穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性歸因、可控性與不可控性歸因。（√）45.自我效能感指人們對自我是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為客觀判斷。（×）46.言語只可能是直觀教學(xué)一個主要輔助形式，而不可能是一個獨(dú)立直觀教學(xué)形式。因?yàn)檎Z言是由語詞組成，而語詞是對事物一個抽象和概括，它不可能是直觀。（×）47.變式就是變換材料展現(xiàn)形式，這種變換既包含對象非本質(zhì)特征變換，也包含對象本質(zhì)特征變換。（×）48.艾賓法斯遺忘曲線告訴我們：遺忘進(jìn)程是不均衡，遺忘總是先慢后快。（×）49.學(xué)習(xí)時我們應(yīng)該盡可能防止過分學(xué)習(xí)，因?yàn)檫^分學(xué)習(xí)易造成學(xué)習(xí)者疲勞和厭倦。（×）50.技能是能力一個形式。（×）51.籃球比賽中表現(xiàn)動作技能屬于開放性動作技能。（√）52.射擊屬于非連貫動作技能。（√）53.技能練習(xí)進(jìn)步情況，在練習(xí)曲線上大多展現(xiàn)為先慢后快情況。（×）54.同化性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中，需調(diào)整原有經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一個能包容新舊經(jīng)驗(yàn)更高一級認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界改變。（×）55.人心理活動一個準(zhǔn)備狀態(tài)稱之為定勢。（√）56.投射自我是指個體對自己心理屬性意識。（×）57.13、14歲兒童自我意識基本屬于自我中心時期。（×）58.廣義心理健康是指人基本心理活動過程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為人格完整和協(xié)調(diào)。（×）59.對認(rèn)知認(rèn)知稱為元認(rèn)知。（√）60.在學(xué)習(xí)策略中有一個策略稱為組織策略，它是指教師怎樣將學(xué)生有效地組織起來，使其學(xué)習(xí)效率達(dá)成最大化一個策略。（×）61.教育心理學(xué)是一門不但要研究怎樣有效地教與有效地學(xué)，而且要研究教什么學(xué)科。(√)62.知識了解是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識過程，其本質(zhì)是記憶。(×)63.學(xué)習(xí)通常被看作是一個由不知到知認(rèn)識過程。(√)64.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。(√)65.概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。(√)66.講解概念與規(guī)則都需要利用變式，這么有利于培養(yǎng)發(fā)散思維。(×)67.直觀教學(xué)對于學(xué)生知識了解很主要，但教學(xué)不能為直觀而直觀，這種觀點(diǎn)是錯誤。(×)68.書寫需要連續(xù)運(yùn)動技能與不連續(xù)運(yùn)動技能共同完成。(√)69.在當(dāng)代信息加工心理學(xué)中“是什么”知識被稱為程序性知識。(×)70.組織策略與精加工策略密不可分，都不需要在記憶材料中增加信息。(×)71.外部學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)有利于提升內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。(×)72.遷移在學(xué)習(xí)中非常主要，為此，有學(xué)者直接提出“為遷移而教”主張。(√)73.學(xué)習(xí)中定勢作用現(xiàn)有主動方面，也有消極方面。(√)74.相對于適度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)程度超出100%則為過分學(xué)習(xí)，過分學(xué)習(xí)是無須要。(×)75.依照維納歸因理論分析，運(yùn)氣好壞是影響個體成敗穩(wěn)定性不可控制原因。(×)76.傾向于追求成功動機(jī)個體比傾向于防止失敗動機(jī)個體更喜歡接收挑戰(zhàn)、更輕易選擇困難任務(wù)，所以更多地體驗(yàn)到成功。(×)77.心理健康人是自我感覺良好人。(×)78.神經(jīng)衰落是大學(xué)生中常見程度較輕一個精神病，假如治療及時，輕易緩解或治愈。(×)79.鏡中自我就是投射自我，是個體對于他人怎樣看自己認(rèn)知。(√)80.教授處理問題時比通常新手快主要是因?yàn)榻淌谠趯?shí)踐中比新手積累更多原型，處理問題時更輕易受到原型啟發(fā)作用。(√)81.自我提升內(nèi)驅(qū)力是在要求了解、掌握知識及系統(tǒng)地闡述問題或處理問題需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生一個內(nèi)驅(qū)力。（×）82.正強(qiáng)化提升學(xué)生正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生錯誤反應(yīng)。（×）83.過分學(xué)習(xí)程度越高，記憶效果越好。（×）84.倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)材料對保持或回顧前面學(xué)習(xí)材料干擾。（√）85.技能是知識轉(zhuǎn)化為能力中間步驟。（√）86.智力是否正常，是衡量一個人心理健康最主要標(biāo)志之一，通常地講，智商在100以上，為智力超常。（√）87.在動作技能操作整合階段，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐步讓位于動覺控制。（√）88.心理學(xué)家阿特金森將個體成就動機(jī)分為兩種傾向，即力爭成功傾向和防止失敗傾向。力爭成功者往往選擇中等難度學(xué)習(xí)任務(wù)。（√）89.最能解釋考試時出現(xiàn)暫時遺忘現(xiàn)象理論是記憶痕跡“衰退說”。（×）90.定勢是由先前活動所形成并影響后繼活動一個心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對問題處理或新知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。（×）91.負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、妨礙。（√）92.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)效果和效率、有目標(biāo)有意識地制訂關(guān)于學(xué)習(xí)過程復(fù)雜方案。（√）93.高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)與教師教基本規(guī)律科學(xué)。（√）94.創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維。（×）95.自我意識是人心理區(qū)分于動物心理基本標(biāo)志。（√）96.自卑是屬于自我認(rèn)識。（×）97.個體自我意識發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期。（√）98.健康不不過沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一個個體在身體上、心理上、社會上完全安好狀態(tài)。（√）99.良好心理功效狀態(tài)是絕正確。（×）100.恐懼癥是一個精神病。（×）101．學(xué)習(xí)需要是組成學(xué)習(xí)動機(jī)主要成份。（√）102．學(xué)生喜歡某老師，隨之也喜歡該老師上課，并取得很好成績。這一現(xiàn)象屬于態(tài)度情感遷移。（√）103．耶克斯——多德森定律告訴我們，中等程度動機(jī)激起水平未必最有利于提升學(xué)習(xí)效果。（×）104．“殺一儆百”是正強(qiáng)化表現(xiàn)。（×）105．教師在對學(xué)生實(shí)施獎勵時，能夠依據(jù)分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行，幫助學(xué)生作努力定向歸因。（√）106．學(xué)生對知識了解主要包含對事物意義了解、對因果關(guān)系了解、對邏輯關(guān)系了解、對事物內(nèi)部組成及組織了解等。（√）107．依照知識不一樣表述形式，我們能夠?qū)⒅R劃分為理性知識和陳說性知識。（×）108．按心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)覺遺忘活動規(guī)律，人遺忘進(jìn)程是均衡，有先快后慢趨勢。（×）109．在練習(xí)中后期，常出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象，在教育心理學(xué)界多稱練習(xí)平原現(xiàn)象。（×）110．依照性質(zhì)不一樣，遷移能夠分為順向遷移和逆向遷移。（×）111．對自己認(rèn)識過程知識以及調(diào)整這些過程能力，在教育心理學(xué)中被稱為元認(rèn)知。（√）112．要想記憶效果好，過分學(xué)習(xí)程度應(yīng)保持在120%左右。（×）113．相同要素說主要提出者是桑代克。（√）114．個體想象中自己在他人心目中形象、他人對自己評價，以及由此而產(chǎn)生自我感，稱為現(xiàn)實(shí)自我。（×）115．心向又稱定勢，是在先前活動中形成，影響當(dāng)前問題處理心理準(zhǔn)備狀態(tài)。（√）116．遷移是一個學(xué)習(xí)對另一個學(xué)習(xí)影響。（√）117．道德健康通常不屬于心理健康概念范圍。（×）118．自我意識能夠幫助學(xué)生提升認(rèn)識水平、豐富感情世界、發(fā)展意志能力、促進(jìn)道德形成和激發(fā)創(chuàng)造潛能。（×）119．創(chuàng)造性思維是多個思維綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與詳細(xì)思維結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性想象，但聚合思維是創(chuàng)造性思維主要成份。（×）120．從形式上看，自我意識包含自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。（√）121.高等教育心理學(xué)是一門理論學(xué)科，它提醒著高等學(xué)校教育情境中教與學(xué)心理活動規(guī)律和機(jī)制，為處理教育教學(xué)中理論問題提供科學(xué)依據(jù)。（×）122.學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)需要動態(tài)表現(xiàn)。（√）123.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)具備多元性、間接性、社會性、職業(yè)化特點(diǎn)。（√）124.學(xué)習(xí)上機(jī)械重復(fù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能起到激發(fā)動機(jī)作用。（×）125.競賽或競爭能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。（×）126.遺忘是由記憶痕跡衰退引發(fā)，而長時記憶中信息干擾又是造成遺忘最主要原因。（√）127.要想記憶效果好，過分學(xué)習(xí)程度應(yīng)保持在120%。（×）128.技能是經(jīng)過后天練習(xí)而取得，不過技能形成又離不開先天素質(zhì)。（√）129.學(xué)習(xí)中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程暫停頓現(xiàn)象即所謂高原現(xiàn)象。（√）130改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同一類事物中去。這種稱為順應(yīng)性遷移。（×）131．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)而主動主動地使用。（√）132.問題是給定信息和要達(dá)成目標(biāo)之間有一些障礙需要被克服刺激情境。（√）133.怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識屬于無結(jié)構(gòu)問題。（√）134.巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論是包括問題處理過程學(xué)說。（×）135.個體想象中化人目中自己形象，他人對自己評價，由此而產(chǎn)生自我感，稱為現(xiàn)實(shí)我。（×）136.個體意識發(fā)展高級階段是自我意識。（√）137.大學(xué)生正確認(rèn)識自我主要方法有投射法和反省法。（√）138.某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)遵法。。。。。這說明該人自我意識正確。（×）139.性變態(tài)、精神病是大學(xué)生常見心理障礙主要表現(xiàn)。（×）140.大學(xué)生人際交際中心理問題主要表現(xiàn)在認(rèn)知障礙、情緒障礙與人格障礙上。（√）141．高等教育心理學(xué)是社會科學(xué)而不是自然科學(xué)。（×）142．經(jīng)過調(diào)研教師論文、教案、總結(jié)、學(xué)生作文、日志、試卷、圖畫、手工藝品等，以了解其心理特點(diǎn)研究方法是作品分析法。（√）143．學(xué)習(xí)動機(jī)是指導(dǎo)起和維持個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要一個內(nèi)部心理狀態(tài)。（√）144．依照學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動關(guān)系及其作用久暫性，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)。（×）145．阿特金森認(rèn)為，傾向于追求成功個體，喜歡選擇很輕易任務(wù)，以確保成功。（×）146．自我效能感是指人對自己某種行為會造成某一結(jié)果推測。（×）147．知道“對角線相互垂直平等四邊形是菱形”，屬于陳說性知識。（√）148．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘速度是不均衡，是先快后慢。（√）149．變式就是變換感性材料展現(xiàn)形式，使對象本質(zhì)特征得到變異，從多方面突出科學(xué)概念本質(zhì)屬性。（×）150．技能是符正當(dāng)則活動方式，它不一樣于通常習(xí)慣動作。（√）151．足球比賽中表現(xiàn)出來動作技能屬于封閉性動作技能。（×）152．動作技能形成基本路徑是練習(xí)。（√）153．通常而言，在動作技能形成過程中，分散練習(xí)效果比集中練習(xí)效果更優(yōu)越。（√）154．英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞ball（球）后，再學(xué)習(xí)football（足球），即能夠產(chǎn)生通常遷移（×）155．經(jīng)驗(yàn)泛化說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成份時，一個學(xué)習(xí)才影響另一學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。（×）156．定勢對遷移既能夠產(chǎn)生主動影響，也能夠產(chǎn)生消極影響。（√）157．記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略。（√）158．處理問題關(guān)鍵是發(fā)覺問題。（×）159．動作強(qiáng)度越強(qiáng)，越有利于問題處理。（×）160．高智商不一定有高創(chuàng)造性。但高創(chuàng)造性必須要有高于通常水平智商。（√）161.經(jīng)過調(diào)研教師論文、教案、總結(jié)、學(xué)生作文、日志、試卷、手工藝品等，以了解其心理特點(diǎn)方法屬于個案法。（×）162.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)具備多元化、直接性、社會性、職業(yè)性等特點(diǎn)。（×）163.不論是優(yōu)生還是差生，通常情況下對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因時盡可能引導(dǎo)其進(jìn)行內(nèi)在——不穩(wěn)定性歸因。（√）164.對關(guān)于歷史生活知識領(lǐng)會，不能缺乏言語直觀。（√）165.知識主觀表征是指知識在頭腦中組織結(jié)構(gòu)，并具備多個表征類型，主要包含概念、命題、表象和變式。（×）166.機(jī)械識記效果劣于意義識記，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生不要用機(jī)械識記來記憶知識。（×）167.運(yùn)動技能形成能夠分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（√）168.學(xué)習(xí)電腦打字、游泳、投籃、寫字、心算、解習(xí)題、繪畫等活動，都屬于技能訓(xùn)練。（√）169.學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)遷移。（√）170.定勢對遷移具備消極影響作用。所以打破已形成僵化定勢是教師教學(xué)中值得關(guān)注問題。（√）171.某生在學(xué)習(xí)上總是制訂好計(jì)劃，依照計(jì)劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時總結(jié)不足，并進(jìn)行針對性改進(jìn)。該生是在利用資源管理策略來規(guī)劃自己學(xué)習(xí)。（×）172.合作學(xué)習(xí)法，主要用來幫助成績差學(xué)生閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學(xué)生（約6人）一起進(jìn)行。（×）173.個體知識經(jīng)驗(yàn)、智力水平、動機(jī)強(qiáng)度、認(rèn)知格調(diào)、世界觀等原因會影響問題處理。（√）174.能夠經(jīng)過聯(lián)想法、類比法、頭腦風(fēng)暴法來訓(xùn)練學(xué)生問題處理能力。（×）175.大學(xué)生恰當(dāng)、有效自我調(diào)控是其自我意識完善關(guān)鍵步驟。（√）176.大學(xué)生正確認(rèn)識自我主要方法有比較法、投射法、反省法、訪談法。（×）177.個體自我意識發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期。（√）178.保持良好心理功效狀態(tài)，必須符合心理活動與客觀環(huán)境同一性標(biāo)準(zhǔn)、心理過程之間協(xié)調(diào)一致性標(biāo)準(zhǔn)、個性特征穩(wěn)定可變性等三個標(biāo)準(zhǔn)。（×）179.經(jīng)過提升生活自理能力、學(xué)會以平等態(tài)度對待自己和他人、正確認(rèn)識和評價自己、端正專業(yè)思想，掌握正確學(xué)習(xí)方法等，能夠有效幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)生活模式。（√）180.大學(xué)生常見心理障礙主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、消費(fèi)和就業(yè)等方面。（×）181.調(diào)查法是直接對研究總體全體進(jìn)行調(diào)查。(×)182.行為主義心理學(xué)家們通常以“刺激——反應(yīng)”（S——R）公式來解釋人行為。(√)183.耶克斯和多德森研究表明，動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系是一個線性關(guān)系，動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果越好。(×)184.直接性動機(jī)作用效果比較顯著，但穩(wěn)定性較差，易受到環(huán)境中偶然原因影響。(√)185.“觸景生情”表現(xiàn)了長時記憶中形象編碼特點(diǎn)。(√)186.認(rèn)知心理學(xué)家安德森將知識劃分為感性知識和陳說性知識兩類?！?87.行為主義心理學(xué)家皮亞杰將知識界定為主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而造成知覺建構(gòu)，知識不是客體副本，也不是由主體決定先驗(yàn)意識。(×)188.圖式是指有組織知識結(jié)構(gòu)，是對范圍規(guī)律性做出編碼一個形式。(√)189.操作記憶或稱為工作記憶，其特點(diǎn)是保持時間較長，容量沒有程度?！?90.動作技能特點(diǎn)是動作觀念性、外顯性、展開性。(×)191.對于個體來說，知識取得呈上升趨勢，而技能和能力發(fā)展呈倒“U”形狀態(tài)。(√)192.不改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同一類事物中去。這遷移稱順應(yīng)性遷移。(×)193.奧蘇貝爾以經(jīng)驗(yàn)泛化說來解釋知識學(xué)習(xí)遷移問題。(×)194.定勢是妨礙遷移產(chǎn)生潛在心理背景。(×)195.通常認(rèn)為，通用學(xué)習(xí)策略包含認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。(√)196.在學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪番向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個學(xué)生主講時，另一個學(xué)生聽著，糾正錯誤和遺漏學(xué)習(xí)方法稱為交互式教學(xué)法。(×)197.班杜拉認(rèn)為觀察到榜樣行為后果與自己直接體驗(yàn)到后果，是以一樣方式影響觀察者行為表現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)是受自我強(qiáng)化影響。(×)198.從形式上看，自我意識包含：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自己調(diào)控。(√)199.從他人對自己態(tài)度中認(rèn)識和評價自我方法被稱為投射法。(√)200.良好心理功效狀態(tài)指個體心理在本身和環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)成最好心理功效狀態(tài)。(√)201、經(jīng)過訪談、問卷、作品分析等對人心理進(jìn)行分析研究方法是觀察法。(×)202、學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果唯一原因。(×)203、教師利用歸因理論對了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、提升學(xué)習(xí)效果具備一定主動作用，但這一理論并非“放之四海皆準(zhǔn)”。(√)204、對于知識保持效果來說，過分學(xué)習(xí)優(yōu)于適度學(xué)習(xí)，且越過分越好。(×)205、在技能練習(xí)過程中進(jìn)步并非總是直線上升，有時會出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象，這就是高原現(xiàn)象。(√)206、每個人都有自我實(shí)現(xiàn)需要，只要外界條件允許，經(jīng)過努力人通常都能達(dá)成真正理想自我。(×)207、短時記憶遺忘特征是指信息保持大約為5秒到1個小時記憶。(×)208、前攝抑制和倒攝抑制在學(xué)習(xí)活動中是屬于負(fù)遷移。(√)209后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生影響，即后繼學(xué)習(xí)引發(fā)先前學(xué)習(xí)中所形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變，屬于負(fù)遷移。(×)210、要培養(yǎng)處理問題能力，就必須從遷移能力培養(yǎng)入手，不然問題處理也就成為空談。(√)211、個體意識發(fā)展高級階段是主觀意識。(×)212、集體凝聚力大小是班集體發(fā)展水平主要標(biāo)志。(√)213、健康就是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。(×)214、人心理看不到也模不著，所以一個人是不是心理健康是極難判斷。(×)215、去做心理輔導(dǎo)人都是不健康人。(×)216、在高校中教師最主要任務(wù)就是傳授知識，至于其它方面能夠忽略不計(jì)。×217、綜合利用各種方法，對少數(shù)或個別學(xué)生進(jìn)行較長時間多方面深入研究方法是個案法。(√)218、皮亞杰是最著名認(rèn)知心理學(xué)家，對知識進(jìn)行了較為權(quán)威界定。(√)219、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射和桑代克·斯金納操作條件反射是經(jīng)典強(qiáng)化動機(jī)理論。(√)220、學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是要將所學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于各種不一樣實(shí)際情境中，處理