教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年07月20日-1605)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年07月20日-1605)1：制造性的核心成分是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、制造性想象

B、制造性思維

C、智力技能

D、才智水平

2：教育心理學(xué)界普遍認(rèn)為，西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、1903年

B、1913年

C、1914年

D、1900年

3：兒童品德形成的關(guān)鍵是（）

單項(xiàng)選擇題

A、道德認(rèn)知水平的提高

B、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

C、道德動(dòng)機(jī)的激發(fā)

D、道德動(dòng)機(jī)與道德行為的穩(wěn)固聯(lián)系

4：隨著生理年齡的推移，作為閱歷和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程是（）

單項(xiàng)選擇題

A、疲憊

B、力衰

C、進(jìn)展

D、成熟

5：對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

6：采納把握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)的成果沒(méi)有差異。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

7：（）階段的動(dòng)作具有高度的敏捷性、穩(wěn)定性和精確?????性。

單項(xiàng)選擇題

A、原型內(nèi)化

B、操作定向

C、操作嫻熟

D、操作仿照

8：一般在教學(xué)開頭前使用，用來(lái)摸清同學(xué)的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便支配教學(xué)的評(píng)定屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、配置性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、非正式評(píng)價(jià)

9：中同學(xué)進(jìn)入青春期后從身高、體重和__________身體等形狀發(fā)生了巨大的變化。（）

單項(xiàng)選擇題

A、頭部

B、面部

C、頭面部

D、骨骼

10：是指潛藏在意識(shí)層面之下的感情、欲望、恐驚等簡(jiǎn)單閱歷。（）

單項(xiàng)選擇題

A、前意識(shí)

B、潛意識(shí)

C、下意識(shí)

D、焦點(diǎn)意識(shí)

11：經(jīng)常不自覺(jué)地靜默端坐，因而對(duì)外界刺激缺乏適當(dāng)反應(yīng)的兒童屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、稟賦優(yōu)異兒童

B、智能不足兒童

C、學(xué)習(xí)困難兒童

D、心情困擾兒童

12：科學(xué)教育心理學(xué)的誕生是在（）。

單項(xiàng)選擇題

A、1903年

B、1913年

C、1924年

D、1934年

13：依據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、長(zhǎng)時(shí)記憶

B、情境依存性記憶

C、程序性記憶

D、工作記憶

14：把握學(xué)習(xí)是由（）提出的。

單項(xiàng)選擇題

A、布魯納

B、斯金納

C、布盧姆

D、艾里斯

15：有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用才智對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、布魯納

B、苛勒

C、奧蘇伯爾

D、桑代克

16：認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的鼻祖是（）

單項(xiàng)選擇題

A、布魯納的發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)理論

B、奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論

C、格式塔的完形學(xué)習(xí)理論

D、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論

17：有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、刺激泛化

B、刺激分化

C、刺激比較

D、獲得

18：在充實(shí)制教學(xué)策略中，擴(kuò)增教材或作業(yè)的重量而不增加難度的方法是（）

單項(xiàng)選擇題

A、原則充實(shí)

B、水平充實(shí)

C、垂直充實(shí)

D、彈性充實(shí)

19：頓悟是指學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟到自己的動(dòng)作和情境，特殊是和目的物之間的關(guān)系。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

20：合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了資源管理學(xué)習(xí)策略中的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、時(shí)間管理策略

B、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略

C、努力管理策略

D、他人支持策略

21：態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)是相同的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

22：依據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、集中與分散練習(xí)

B、整體與部分練習(xí)

C、模擬與實(shí)際練習(xí)

D、過(guò)分與適度練習(xí)

23：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體制造性的打算因素。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

24：自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、老師過(guò)于信任自己的主觀推斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)

B、老師對(duì)測(cè)驗(yàn)預(yù)備不夠充分

C、測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)潔．題量小

D、老師不關(guān)懷同學(xué)學(xué)問(wèn)水平而使題過(guò)簡(jiǎn)單或過(guò)簡(jiǎn)潔

E、老師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不全都

25：操作技能形成的整合階段，各動(dòng)作成分間的相互干擾削減，多余動(dòng)作卻有所增加。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

26：高智商肯定有高制造性。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

27：依據(jù)柯爾柏格的道德進(jìn)展分期理論，兒童熟悉到社會(huì)秩序依靠于個(gè)人樂(lè)于去“盡本分”和敬重適當(dāng)建立的權(quán)威屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、前習(xí)俗階段

B、習(xí)俗階段

C、超習(xí)俗階段

D、后習(xí)俗階段

28：現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是各種各樣的，討論者傾向于將其分為兩類，即（）

多項(xiàng)選擇題

A、有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題

B、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題

C、制造性問(wèn)題

D、認(rèn)知性問(wèn)題

E、一般性問(wèn)題

29：能對(duì)有關(guān)學(xué)問(wèn)進(jìn)行分析概括，找出學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系的理解是（）

單項(xiàng)選擇題

A、字面的理解

B、解釋的理解

C、批判性的理解

D、制造性的理解

30：人際交往過(guò)程必需以肯定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

B、非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

C、文字符號(hào)系統(tǒng)

D、情感系統(tǒng)

E、認(rèn)知系統(tǒng)

31：一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨心所欲，觸類旁通，表明其思維有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、敏捷性

B、創(chuàng)新性

C、流暢性

D、目的性

E、開放性

32：皮亞杰等人將其教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

33：“魚和熊掌不行兼得”所反映的動(dòng)機(jī)沖突是（）

單項(xiàng)選擇題

A、雙趨式?jīng)_突

B、雙避式?jīng)_突

C、趨避式?jīng)_突

D、雙重趨避式?jīng)_突

34：在通常狀況下，課堂氣氛可分為哪幾種類型?（）

多項(xiàng)選擇題

A、樂(lè)觀的

B、消極的

C、和諧的

D、對(duì)抗的

E、排斥的

35：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是同學(xué)們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替老師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

36：由于看到鳥能飛行而創(chuàng)造了飛機(jī)，這類制造活動(dòng)的主要心理機(jī)制是（）

單項(xiàng)選擇題

A、原型啟發(fā)

B、負(fù)向遷移

C、功能固著

D、定勢(shì)思維

37：同學(xué)為了自己在班級(jí)中的成果排名而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬于下列哪種動(dòng)機(jī)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B、外部動(dòng)機(jī)

C、認(rèn)知性動(dòng)機(jī)

D、交往性動(dòng)機(jī)

38：操作技能嫻熟階段動(dòng)作的掌握，動(dòng)覺(jué)掌握增加，不需要視覺(jué)的特地掌握和有意識(shí)的；活動(dòng)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

39：討論表明，同學(xué)座位的支配對(duì)于同學(xué)接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。

單項(xiàng)選擇題

A、有影響

B、沒(méi)有影響

C、幾乎沒(méi)有影響

D、有實(shí)質(zhì)性影響

40：同學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由哪些選項(xiàng)構(gòu)成（）

多項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C、附屬的內(nèi)驅(qū)力

D、交往的內(nèi)驅(qū)力

E、獲得認(rèn)同的內(nèi)驅(qū)力

41：老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理__________。

單項(xiàng)選擇題

A、有直接影響

B、有間接影響

C、沒(méi)有影響

D、有肯定影響

42：已有討論表明，兒童外形知覺(jué)形成的關(guān)鍵期一般在（）。

單項(xiàng)選擇題

A、2～3歲

B、4歲

C、5歲以前

D、1～3歲

43：閱歷類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用?（）心理官能的進(jìn)展兩種任務(wù)的共同要素概括化的原理對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解理

單項(xiàng)選擇題

A、心理官能的進(jìn)展

B、兩種任務(wù)的共同要素

C、概括化的原

D、對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解

44：說(shuō)的簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，技能就是人的本能活動(dòng)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

45：操作技能就其動(dòng)作的進(jìn)行而言，具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、外顯性

B、客觀性

C、綻開性

D、觀念性

46：“強(qiáng)化”在斯金納程序教學(xué)法理論中占有核心的地位。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

47：人格打算一個(gè)人的生活方式，甚至打算一個(gè)人的命運(yùn)，這是人格的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、簡(jiǎn)單性

B、獨(dú)特性

C、功能性

D、統(tǒng)合性

48：對(duì)于與同學(xué)閱歷有關(guān)的規(guī)律性問(wèn)題，可供應(yīng)直接指導(dǎo)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

49：一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在（）

單項(xiàng)選擇題

A、較高水平

B、中等水平

C、較低水平

D、不肯定

50：依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，學(xué)習(xí)“功一力×距離”是解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

查看答案

1：答案B

解析【系統(tǒng)解析】制造性思維是制造性的核心成分。

2：答案A

解析

3：答案A

解析

4：答案C

解析從“機(jī)能構(gòu)造上的變化”可以排解“疲憊”和“力衰”，由于它們都不是機(jī)能構(gòu)造方面的變化。從“作為閱歷和內(nèi)部相互作用的結(jié)果”可以排解成熟，由于成熟是側(cè)重于遺傳因素的，是不需要外部閱歷的，生理上的成熟和外部閱歷的積累的累加就是兒童身心的進(jìn)展。(本解析由張恩凱供應(yīng))

5：答案錯(cuò)誤

解析分散復(fù)習(xí)可以降低疲憊感，削減前攝抑制和倒攝抑制的影響，所以效果好。

6：答案錯(cuò)誤

解析采納把握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)的學(xué)習(xí)成果仍有差異，不過(guò)這種差異表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)所花的時(shí)間上。

7：答案C

解析在操作嫻熟階段，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

8：答案A

解析略。

9：答案C

解析

10：答案B

解析

11：答案C

解析

12：答案A

解析

13：答案C

解析記憶的種類：依據(jù)記憶內(nèi)容不同可分為形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、心情記憶和動(dòng)作記憶，依據(jù)記憶時(shí)參加程度分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶，依據(jù)信息加工處理的方式不同分為陳述性記憶和程序性記憶。

14：答案C

解析【解析】把握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的。

15：答案B

解析苛勒通過(guò)一系列動(dòng)物試驗(yàn)討論，提出了完形一頓悟說(shuō)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的才智與理解力對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。

16：答案C

解析

17：答案B

解析

18：答案B

解析充實(shí)制教學(xué)策略的方式主要有：水平充實(shí)和垂直充實(shí)。水平充實(shí)的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的重量而不增加難度，垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深的教材或作業(yè)。

19：答案正確

解析(P98)

20：答案D

解析

21：答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

22：答案B

解析

23：答案錯(cuò)誤

解析家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體制造性的重要因素，但不是打算因素。

24：答案A,B,C

解析本題考查的是考生對(duì)老師自編測(cè)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。

25：答案錯(cuò)誤

解析此階段各動(dòng)作成分間的相互干擾削減的同時(shí)，多余動(dòng)作也隨之而削減。

26：答案錯(cuò)誤

解析制造性與智力并非簡(jiǎn)潔的線性關(guān)系，所以高智商可能有高制造性，也可能有低制造性。

27：答案B

解析題干中的現(xiàn)象屬于習(xí)俗階段中的第四期：權(quán)威和社會(huì)權(quán)力掌握的定向。

28：答案A,B

解析

29：答案B

解析見“解釋的理解”定義。

30：答案A,B

解析【解析】略。

31：答案A

解析A【解析】本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維是制造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。題干所述指的是變通性，即敏捷性。

32：答案錯(cuò)誤

解析布盧姆等人將其教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

33：答案A

解析

34：答案A,B,D

解析在通常狀況下，課堂氣氛可以分成樂(lè)觀的、消極的和對(duì)抗的三種類型。

35：答案錯(cuò)誤

解析同學(xué)們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替老師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)。

36：答案A

解析原型啟發(fā)指從其他事物上發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的途徑和方法。由于看到鳥能飛行而創(chuàng)造了飛機(jī)，這類制造活動(dòng)是屬于原型啟發(fā)，鳥能飛行是原型。因此，本題選擇A選項(xiàng)。

37：答案B

解析

38：答案正確

解析操作嫻熟階段的動(dòng)作掌握特點(diǎn)。

39：答案A

解析【解析】同學(xué)座位的支配會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。

40：答案A,B,C

解析

41：答案A

解析

42：答案B

解析

43：答案C

解析閱歷類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的閱歷或原理在遷移中的作用。該理論認(rèn)為從前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是由于在從前的學(xué)習(xí)中獲得了一般