“-主線-問題-滲透”課堂教學模式的研究和實踐

“主線－問題－滲透”課堂教學模式的研究和實踐

改革課堂教學，

構建新型課堂教學模式

──“主線－問題－滲透”課堂教學模式的研究和實踐

張璞揚

,

張權

（中國科學技術大學天文與應用物理系，安徽

合肥

230026）

摘要：種種教學改革都要通過課堂教學來實現(xiàn)，構建新型課堂教學模式勢在必行.我們在實踐中總結出“主線－問題－滲透”課堂教學模式，注意處理好課堂教學中的四個關系，推進了素質教育，提高了教學質量.

關鍵詞:課堂教學模式；中心主線；問題；滲透

中國分類號:G642

改革課堂教學，構建新型教學模式，一直是我們努力探索的重要課題.作為學校教育的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，課堂教學必須改革傳統(tǒng)的教學模式，以嶄新的創(chuàng)新教育合上時代的節(jié)拍.幾年來，我們課題組通過對理工科非物理專業(yè)普通物理課堂教學的研究和實踐，總結出“主線－問題－滲透”教學模式，取得了較為顯著的效果.

1.構建新型課堂教學模式的主導思想

中國科技大學本科教育目前正處于學制轉變過渡期，由五年制改為四年制，理工科非物理專業(yè)普通物理課時壓縮幅度大，原有的教材已難以適應要求.因此，無論教學體系、教學內容、教學方法或教學手段等方面都必須作相應調整，課堂教學現(xiàn)代化的改革勢在必行.為使教學過程實現(xiàn)整體優(yōu)化，把教學改革與教學模式融為一體，把教師“教”的藝術與學生“學”的規(guī)律有機結合起來，把學法指導和培養(yǎng)學生自學能力結合起來，把教學模式的概括性與操作性結合起來，我們確定的主導思想是：脫開教材的束縛，根據(jù)學科特點，理清物理每一分支學科主線，緊扣知識點，形成問題鏈，重組教學內容，在精講基礎知識、基本概念的同時，采用多種教學法，對學科前沿、方法思路及歷史發(fā)展等全面滲透，即形成“主線－問題－滲透”課堂教學模式.

2.處理好構建新型教學模式的四個關系

為構建新型課堂教學模式，實現(xiàn)上述目標，我們在教學過程中努力處理好下面四個關系.

1).

教學內容現(xiàn)代化與知識主線的關系

大學物理教學的現(xiàn)代化，教學內容的現(xiàn)代化是最重要、最根本的.教學內容的現(xiàn)代化包含兩個方面：一是近代或現(xiàn)代物理學的最新進展.二是物理學原理在現(xiàn)代科學技術中的應用.前者涉及經(jīng)典物理與物理前沿的銜接問題；后者則涉及基本物理與現(xiàn)代科技和工程技術的銜接問題.為使學生能掌握物理每一分支學科的要領，盡早進入學科前沿，有必要確定一根貫穿每一分支學科的中心主線.在這條中心主線的引導下，緊扣知識點，形成問題鏈，構建每一分支學科的基本結構，同時幫助學生盡快實現(xiàn)知識“由厚向薄”的轉化.我們課題組經(jīng)討論，確定每一分支學科的中心主線為：

①

力學〔含相對論〕－宏觀物體作低速機械運動時遵循哪些基本規(guī)律?從絕對時空觀是如何向相對時空觀轉化的？

②

電磁學

－麥克斯韋電磁場理論是如何沿著五個臺階(靜電場、穩(wěn)恒電流、電生磁、電磁感應、電磁場)逐步建立發(fā)展起來的？

③

熱學

－熱現(xiàn)象遵循哪些宏觀規(guī)律？如何用統(tǒng)計理論揭示其本質？

④

光學

－光的本性是什么？光的波粒二象性是如何確立的？

⑤

量子物理

－微觀粒子的本性是什么？遵循哪些基本規(guī)律？

2).

精選經(jīng)典內容與滲透現(xiàn)代成果的關系

楊振寧先生在比較中美教學方式的差異時指出：中國“按部就班式”和美國“滲透式”教學方式各有優(yōu)缺點，若將兩者的優(yōu)點和諧地統(tǒng)一起來，在教學方面無疑是一個突破[1].近幾年，我們在構建課堂教學模式中，努力把兩者結合起來.在吸取國內外教學方式優(yōu)點的基礎上，根據(jù)知識的內在聯(lián)系以及掌握知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)非智力因素之間的關系，教師在精講學科知識基本結構時，對學科前沿、方法及歷史發(fā)展等進行全面滲透.

布魯納說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構.”[2]所謂基本結構，主要是指該學科的基本概念、基本原理、基本方法及它們之間的相互關系.大學物理的基本結構應該是物理學的基本理論、基本概念及其演繹出的結果.為此，我們用現(xiàn)代的物理思想、概念和研究方法改造“經(jīng)典”內容，本著“少而精”的原則，建立一個完整、科學和現(xiàn)代化的概念結構體系.尤其是在把前沿科技與經(jīng)典原理結合時，注意突出基本原理的描述，把基本物理概念講透，把關鍵方法講清楚，注意防止技術內容的喧賓奪主.

應當看到，20世紀以來，物理學取得了驚人的成就，建立在相對論和量子理論基礎上的20世紀物理學囊括了從天體到夸克的全部領域，而許多領域的新理論、新成果必將影響21世紀的科學和技術，明天的人才不能不了解今天物理學的成就.而近代物理及許多前沿問題涉及較深的物理理論和數(shù)學問題，如激光、超導、非線性光學等，講授方法應采用“滲透式”教育方法。也就是不去追求所有的來龍去脈，不去追求人類認識自然界的過程，也不追求理論的完整性和系統(tǒng)性，而是采取定性和半定量的方式介紹基本概念、原理和主要結論，如能量子概念；某些理論不求一次講清楚，將各個物質層次的研究作為兩大理論的應用，通過這些應用，讓學生自己去體會，一點一滴地學習新東西，逐漸去深入理解理論，從而學會站在前人的臂膀上向上攀登，去探索新的領域。因此，各層次的講授中，注意安裝與前沿科學的“接口”和“窗口”，開闊學生眼界，啟迪思維.

3).

教師的主導作用與學生的主體地位的關系

推進教學方法和教學手段的改革要把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，這是教學過程中教與學的基本原則.這一原則要求我們必須積極探索啟發(fā)式教學.啟發(fā)式不是一種具體的教學方法，而是教學方法的指導思想.凡是能充分調動學生積極性和主動性的教學方法都應稱之為啟發(fā)式教學.這里，我們強調學生的主體作用，決不是不要教師的指導.相反，教師的指導是學生學好的關鍵.在以學生為中心的教學模式中，教師的作用體現(xiàn)在對學生進行思想道德和素質教育，開闊視野，活躍思維，把注意力更多地集中在指導學生分析問題和解決問題上.為此，我們從根本上改變講得過多、過細、過全的講授方式，對講課的內容加以精選、精講.著重講清重點、難點、思路方法；著重講清“問題是什么”、“問題的背景是什么”、“問題的性質是什么”、“解決問題的方法是什么”，給學生留出較大的思維空間，使他們“有問題可思考”、“有問題可鉆研”，使之掌握“提出問題、分析問題和解決問題”的方法，主動地尋找知識創(chuàng)新點.同時，精心設計若干個能激發(fā)學生思維的“問題”，讓學生自己去研究、發(fā)揮、查閱資料、撰寫報告或小論文，組織好“課堂討論”或“課堂報告”，提高學生的思維和表達能力.

4).

課堂講授與現(xiàn)代教育技術的關系

計算機網(wǎng)絡和多媒體等教學手段現(xiàn)代化是教學改革的另一重要方面。隨著教育改革的逐步深入，其作用凸現(xiàn)出來.但一些人重視了教學手段現(xiàn)代化的改革與發(fā)展，忽視了教學方法的改革，或者試圖簡單地用教學手段的改革取代教學方法的改革，其負面效應往往是教師被電子教案牽著鼻子走，束縛了教師的課堂即興發(fā)揮，或者是阻斷了學生與教師在知識和情感上的雙向交流，這些都是不可取的[3].只有根據(jù)課堂的實際情況和教學要求，把物理課件、透明膠片和多功能設備等有機地穿插到課堂教學中，才能有效地發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用.

我們的做法是，分析物理CAI的內容，采用多種使用方式組織教學.一是直接利用CAI軟件講解.軟件中的部分節(jié)目比較貼近課堂教學內容，可直接用于教學.如在講到雙縫干涉時，直接應用課件，從楊氏干涉的裝置、干涉條紋的特點到干涉裝置的各種參量對干涉條紋的影響，一直到光源寬度對干涉條紋的可見度影響以及空間相干性問題.過去講這些問題費力費時，學生難以接受.而用課件可以實時調節(jié)參數(shù)，邊講課邊調節(jié)，立刻看到變化的結果，效果顯著.二是借助CAI動畫效果輔助講解.有些問題涉及一些物理圖像，難以在黑板上畫出來，講解費勁.如熱學中一些重要內容，象熱力學第二定律的統(tǒng)計意義、麥克斯韋速率分布、熵等都屬于大量微觀粒子的統(tǒng)計規(guī)律，由微機模擬出來的大量氣體分子運動圖像以及實時統(tǒng)計出來的結果，顯示出大量氣體分子的運動滿足一定的規(guī)律性，從而使學生得到一個生動形象的圖像.三是利用軟件中的前沿知識，開闊眼界，啟迪思維，加深對課程的理解.

通過現(xiàn)代教育技術隨堂教學的實踐，我們體會到教學手段的現(xiàn)代化是一個