搭配中的學(xué)問課堂實(shí)錄

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搭配中的學(xué)問課堂實(shí)錄1

一、尊敬每一位孩子，讓孩子自己建模。

上午九點(diǎn)左右，吳老師來到會場，主持人介紹之后，吳老師深深的一鞠躬，便來到孩子們當(dāng)中。課一開始，吳老師用圖片出示：短衣，長衣，短裙，長裙和長褲這五種，讓同學(xué)進(jìn)行搭配，要求是：上身任選一件，下身任選一件算是一套。

師：大家首先猜一猜有幾種穿法？

生甲：3種；

生乙:6種；

生丙：8種;

……

吳老師：這是大家的猜想，下面我們在練習(xí)本上寫一寫或畫一畫，不會寫的字用拼音，看看究竟可以搭配成幾種。

吳老師一開課把這個問題拋出去，讓同學(xué)自己獨(dú)立思索，親自嘗試……同學(xué)們愛好深厚，全身心投入探究活動之中。

然后吳老師走入孩子們中間邊觀測、邊指導(dǎo)，如：有的孩子搭配時把短衣和長衣都寫成了上衣，吳老師指出：“你都寫成上衣，吳老師分不清你怎樣搭配的？應(yīng)當(dāng)怎樣寫？生：分成短衣和長衣。

同學(xué)充分探究后，吳老師把巡察過程中不同層次的同學(xué)〔想出一種的、兩種的……六種的〕請到講臺上，把同學(xué)的不憐憫況進(jìn)行展示：

生：短衣短褲，長衣長褲，短衣裙子，3種；

生：短衣短褲，長衣—短褲，短衣裙子，長衣—裙子，長衣—長褲，5種；

……

生：1、長衣—長褲

2、長衣—短褲

3、長衣—裙子

4、短衣—長褲

5、短衣—短褲

6、短衣—裙子

〔6種〕

吳老師讓同學(xué)把最末一位同學(xué)的方法讀一讀，讀到6種方法中間的時候，要求長喘一口氣。

同學(xué)的方法有的是亂的，有的是全的，吳老師充分尊敬每一位孩子的探究結(jié)果，包括各種錯誤的，都進(jìn)行了展示，沒有說誰的對，誰的錯。而是借用孩子們的生活語言進(jìn)行編碼，溝通與糾錯，評價與感悟：

師：你們究竟現(xiàn)在同意3種的、5種的、6種的……哪種？為什么？

生：3種的、5種的不全，6種的全。

生：6種的最多。

師：我還可以再多，看第六種是短衣和裙子，第七種短衣和裙子，可以嗎？

生：重復(fù)了。

師：那你們的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

生：不多不少。

師：不多也就是〔生：不能重復(fù)〕，不少也就是〔生：不遺漏〕。

師：你發(fā)覺寫3種的、5種的和6種的有什么區(qū)分，哪兒不一樣？

寫5種的同學(xué)：3種的、5種的寫的亂，6種的全，有規(guī)律。

吳老師：找出自己的錯誤，去觀賞別人的優(yōu)點(diǎn)，這是一個會學(xué)習(xí)的孩子，掌聲送給他。

師板書：“亂”“全”

師：怎樣從“亂”到“全”呢？這個過程很重要。

生：把剛才搭配的過程用線連起來

老師在黑板有序的連線

“全”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎么由“亂”變?yōu)椤叭?？讓同學(xué)自己建模，通過同學(xué)之間的溝通學(xué)習(xí)新知，總結(jié)出要有規(guī)律的搭配才可以不重復(fù)不遺漏。然后，老師在黑板有序的板書，給同學(xué)一個清楚的思路。最末讓同學(xué)歸納著搭配的方法。在這個教學(xué)片段中，吳老師先展示各種不全的方法。最末一個展示的是一個有規(guī)律的、搭配方法全面的同學(xué)，最末一個離開講臺的卻是一種搭配方法也不會的同學(xué)，我們看到了原來這個同學(xué)由不會到會的過程是這么簡約、這么愉悅。我在想，在這樣的課堂上，我們一般是更多偏愛那些思路正確、靈敏的同學(xué)，沒想過讓一點(diǎn)也不會的同學(xué)上講臺展示。原來在吳老師的課堂中每一位同學(xué)都可以有進(jìn)步，都可以有收獲。

二、把數(shù)學(xué)思想、方法的滲透做到了“潤物細(xì)無聲”。

吳老師把數(shù)學(xué)思想的滲透功夫花在讓同學(xué)有效的體驗(yàn)，多層次的體驗(yàn)上。比如有序思維的滲透，吳老師讓同學(xué)體驗(yàn)無序之亂，從讀中悟序，溝通方法，同學(xué)演示，老師演示，用符號畫等等，把體驗(yàn)過程充分開展，做足了，就可以深印同學(xué)的腦海。6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來：短衣和短褲、短衣和長褲、短衣和裙子，〔念到這兒時，老師讓大家長出一口氣：哎…。大家都大笑，其實(shí)這笑聲背后隱藏著吳老師的別有上心，讓同學(xué)在頭腦中漸漸形成了有序排列的思想?！抽L衣和長褲、長衣和短褲、長衣和裙子。〔老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓同學(xué)連線搭配〕吳老師問其他有遺漏搭配的同學(xué)，為什么會有遺漏或用時間很長也排不好呢？通過師生之間的溝通、談話，同學(xué)水到渠成地悟出了原先的排列“亂”無序，要想搭配“全”，就要根據(jù)肯定的順次來配板書：“有序思維”。

再比如符號思想和分類思想的滲透，出示同學(xué)畫的圖

師：你讀懂他的圖了嗎？

生：上面的圓表示上衣，下面的圓表示下衣，他連錯了

請同學(xué)再連一次

師：誰再來改一改，讓別人看的更明白一些

生改圖：

師：這位孩子的妙筆一改，就分成了兩類，他給了我們啟示。

生：改圖形。

師：改圖形的背后呢？

生：分類。

師：你更深刻。

在老師與孩子們的溝通與對話的過程中，潤物細(xì)無聲的滲透了符號思想和分類思想。

再比如乘法原理的'滲透，一件上衣同時搭三件下衣，讓同學(xué)用“唰、唰”來讀，讀一個唰就是1個3，同學(xué)特別形象地體驗(yàn)到乘法原理。不是講授，而是讓同學(xué)自己體驗(yàn)。這樣做，很有創(chuàng)意，同學(xué)的體驗(yàn)也就更深刻。

接著讓同學(xué)伸出三個手指頭，對準(zhǔn)黑板上的短衣往下“唰”下來，對準(zhǔn)長衣往下“唰”下來，涌現(xiàn)了兩個3，同學(xué)立刻說出2×3=6。接著老師又問，假如是4件上衣呢？〔三四十二〕8件上衣呢？〔三八二十四〕。接著，又讓同學(xué)從下往上“唰”，涌現(xiàn)了三個2，讓同學(xué)從不同角度理解搭配。整個教學(xué)過程沒有一句算理、一句概念〔有序、不重復(fù)、不遺漏〕，有的只是同學(xué)自己的兒童語言〔亂了、漏了、全了〕，數(shù)學(xué)方法的建模就這樣悄無聲息地完成了。

三、真誠、多元的評價語言使同學(xué)愛上數(shù)學(xué)

在這一課上的“別焦急，一會兒給你一個新的機(jī)會”“學(xué)會聽講，會有更大的進(jìn)步”“課堂是允許出錯的地方”“找出自己的錯誤，去觀賞別人的優(yōu)點(diǎn)，這是一個會學(xué)習(xí)的孩子，掌聲送給他?！薄瓣P(guān)鍵是過程”“真會觀賞人，我建議把掌聲送給他”“掌聲還不響起來，我看了都感動了”……我最喜愛這句話“笑聲過后要有思索”。她對同學(xué)熱忱的鼓舞、殷勤的期盼、奇妙的疏導(dǎo)與同學(xué)的思維共振、情感共鳴，真的很值得我們學(xué)習(xí)。

搭配中的學(xué)問課堂實(shí)錄2

教學(xué)內(nèi)容：搭配中的學(xué)問

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過觀測、猜想、動手操作等活動，初步學(xué)會用“連線”、“字母表示”等方法解決搭配問題，加強(qiáng)符號感;逐步學(xué)會有條理地思索問題。

2、在溝通中，體驗(yàn)到方法的多樣化，提高傾聽與表述技能。

教學(xué)預(yù)備：紙制衣服、練習(xí)紙。

教學(xué)過程：

一.引入。

師：六一兒童節(jié)就要到了，我們的好伙伴小小要到少年宮去玩，小小打開自己的小衣柜，找出了幾件自己喜愛的衣服，2件上衣，2件下裝，小小要配成一套衣服，有多少種不同的搭配法呢?邊說邊板書：搭配。

二.開展。

1、衣服的搭配。

師：這里有一張練習(xí)紙，你可以把結(jié)果寫在上邊;這里還有一個信封，里面裝著紙做的衣服，同學(xué)們需要的話可以用。想想怎樣匯報，別人才聽得明白。有困難的話，老師和你一起討論。(同學(xué)活動)

溝通。(適時引導(dǎo)并板書連線)

(讓同學(xué)評價，你聽懂了嗎?他的方法有什么優(yōu)點(diǎn)?好在什么地方?師概括：“不重復(fù)、不遺漏”，可以把“有條理、有序”寫在黑板上。)

師：媽媽送給小小的節(jié)日禮物是一件白色的短袖衫，現(xiàn)在有幾種不同的搭配方法呢?你可以用你喜愛的方式表示，想一想，怎樣才能不遺漏、不重復(fù)(徑直寫算式或者連線表示都可以)，假如需要擺的同學(xué)，可以到老師這里再領(lǐng)取一件上衣。

(板書連線)

小結(jié)：在剛才的幾次搭配過程中，我們怎樣才能做到不重復(fù)，又不遺漏呢?

根據(jù)肯定的順次進(jìn)行操作、思索，這也是我們今日在搭配中的學(xué)到的學(xué)問了。(補(bǔ)充板書)

師：能干的孩子們動了手、動了腦，配出了這么多的穿法，小小選了其中的一套，高興奮興地和同學(xué)一起去少年宮了。

2、路徑中的搭配。

師：小小從學(xué)校到少年宮的路徑是這樣的(課件演示)，你看懂了嗎?你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎?

生：從學(xué)校到電影院有A路，B路可以走，從電影院到少年宮有C路，D路，E路可以走，她從學(xué)校到少年宮一共有幾條不同的走法?

師：請你用自己喜愛的方法表示，要求：不重復(fù)、不遺漏。

同學(xué)活動，展示方法。

(師：怎樣表示最清晰呢?)你對他們的表示方法有什么評價?你喜愛哪一種?為什么?

3.游戲中的搭配。

好，小伙伴們用不同的方法解決了問題，思索問題很有條理。真是愛動腦筋的孩子。

小小他們小隊一共有3位男生，3位女生。他們決斷在少年宮進(jìn)行打乒乓球競賽。每個男生和每個女生打一盤乒乓球賽，你猜一猜，他們一共玩了幾盤?可以四人小組爭論，但是要把思索過程記住來。一會兒我們進(jìn)行爭論，看哪個組表示的方法最清晰。