《日月水火》教學(xué)反思15篇-1

第1頁共21頁《日月水火》教學(xué)反思15篇圖片并結(jié)合情境，讓其見到古漢字察圖畫驗證自己的猜想，最后再認(rèn)識現(xiàn)在的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步增強其過程中，結(jié)合圖畫認(rèn)字，再從字再回到圖在啟發(fā)學(xué)生理解字義、用字組詞(給生字找朋友)時，有些詞組的是對是生組出的個別詞語也有待于推敲。教師每個生還是太少，下一步將進(jìn)一步改進(jìn)，給更多漢字的一種造字方法。本課看似簡單，但要精彩其實不易，下面是我對本課的幾點反思.幾個漢字，所以如何在學(xué)生原有的基礎(chǔ)讓學(xué)生理解漢字的起源成了本課的教學(xué)重點，我階段，生動有趣的視頻吸引的一雙雙小眼睛牢牢放，學(xué)生認(rèn)識到了漢字造字的起源和漢字的特同時，學(xué)生從視頻中初步感受了漢子的魅力，初化的情感，為本課乃至今后的語文學(xué)習(xí)起到了鋪第2頁共21頁特點，上課之前，我準(zhǔn)備了精美的課的學(xué)習(xí)興趣，起到了化難為易的作用。通過漢字、再到篆書直至今天的方塊字，學(xué)生對漢字的演學(xué)生觀察太陽的形狀，進(jìn)而讓學(xué)生把圖片和甲骨漢字的演變過程，學(xué)生就不難理解“象形字”的片，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生不僅更加容遇到象形字也學(xué)會了辨識方法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)，低年級孩子表現(xiàn)欲特別強，課堂參與度特別高，這是好事，但是個別孩子一興奮就容易忽視課堂紀(jì)律，上課隨意插嘴，甚至還有“手舞足蹈”者，俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，好的課堂紀(jì)律是提高課堂效率的保證，只有每個孩子都認(rèn)證聽講，有序參與課堂互動，課堂效率才能有所提高。第二就是老師的問題指向性還應(yīng)更加明確些，如在教學(xué)“山”字時，我問孩子：你見過哪些山？學(xué)生就開始娓娓講述他們的登山經(jīng)歷，此環(huán)節(jié)意義不大，若是直接問孩子：你見過的山是什么樣子的？學(xué)生的回答可能會更加指向山的外形，這對于有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。在教師生都熟識的生字進(jìn)行教學(xué)時，就要充分從學(xué)生的興的樂趣，與此同時更要讓學(xué)生學(xué)到新的知識，能夠生熟悉的生字上出新意，這是非常關(guān)鍵的。在《日挖掘教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，掌握象形字的識結(jié)合本課的教學(xué)過程來感受一下象形字帶給學(xué)生的第3頁共21頁我了解到班級中約有三分之考慮的問題。其實，教材已經(jīng)很好的為我們生字都是象形字，讓學(xué)生掌握我們?nèi)祟惖脑旎?，就會成為本課的一個突破口。掌握字--形--圖形字，利用象形字來集中識字，這是本課需解學(xué)情，分析教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)分解，體現(xiàn)學(xué)生的分層學(xué)習(xí)，將是非常重要動態(tài)變化著的事物容易引起經(jīng)認(rèn)識，但對“象形字”這個概念學(xué)生初次遇到的?！耙荒昙壩覀円呀?jīng)開始認(rèn)識漢字了，但是你們知道漢字是誰制造的嗎”接著播個故事的播放，既然學(xué)生能夠知道漢字是“倉頡”創(chuàng)造的，還可以了解到漢字的創(chuàng)造過程，引出象形字和本課的需要認(rèn)讀的“日月山”三個字。既幫助學(xué)生了解漢字的起源，漢字的特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律，又能讓學(xué)生初步感受漢字文化的魅力，激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀文化就要讓學(xué)生再次感受漢字的演變，我讓學(xué)生觀看“水，學(xué)生從實物，到甲骨文到小篆，逐步到現(xiàn)在的方個整體的認(rèn)知，對象形字有了更深的認(rèn)識，很巧妙更讓學(xué)生產(chǎn)出了對漢字的興趣，動畫生字講解的呈第4頁共21頁讓學(xué)生看象形字，猜一猜它表示的是什么事猜想，最后再認(rèn)識現(xiàn)在的方塊字。這樣的目生猜到的和看到的對上了時，他們會獲得成察字和圖片時，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律--字和圖以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學(xué)，進(jìn)望。掌握了識字方法以后，學(xué)生就可以進(jìn)行有很大的幫助。同時，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，也活實際，自編出兒歌：“高山藏玉石，良田?！焙唵蔚纳郑谌雰焊柚?，向?qū)W生提出讀中的樂趣。使學(xué)生們樂讀，愛讀，在讀放出來，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究的認(rèn)識活動導(dǎo)學(xué)生觀看視頻動畫，直觀感受漢字的演化過生看到由甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書到現(xiàn)、興趣盎然，充分了解漢字的淵源。又通過看圖中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會象形字的特點，落實了看就是最早的文字，古人就是根據(jù)事物的外形樣子象形字是華夏民族智慧的結(jié)晶，感受中華民族絢寫與朗讀，讓識字學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生生活中去，教到生活中主動發(fā)現(xiàn)漢字，學(xué)習(xí)研究漢字。這樣課相聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，為學(xué)生第5頁共21頁透熱愛祖國文字，弘揚中華傳統(tǒng)中華民族文化的自信，讓學(xué)生們以作為的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、積、認(rèn)真書寫的習(xí)慣等、語言表達(dá)的能的能力等。還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點使學(xué)生樂此不疲，樂學(xué)其中。用及時恰當(dāng)信心、好奇心。同時，授課老師的語速的聯(lián)系。讓學(xué)生結(jié)合生活實際和運用第6頁共21頁字音，能按筆畫記字形，能結(jié)鉤”能按筆順律，依照田字格的范字書。(一)學(xué)習(xí)新筆畫(二)學(xué)習(xí)生字1學(xué)習(xí)“日”(1)出示圖，說說圖上畫了什么？(太陽——日)(2)觀察古代象形字與圖有什么相同之處。(3)師述：古時候人們寫的“日”字與太陽的樣子相似，所以叫象形字，(4)指名領(lǐng)讀字音。(5)根據(jù)筆畫筆順跟隨表自己記憶字形，指名，互相記字形。(6)結(jié)合圖形想一想“日”指的是什么？(太陽)(7)聯(lián)系生活實際說一說有“日”的詞語或句子。(紅日、今日、明日、第7頁共21頁2學(xué)習(xí)“月”(1)出示圖，說說圖上畫了什么？(月亮)(2)比較古代象形字與圖有什么相同之處。(3)出示“月”，指名領(lǐng)讀字音。(4)學(xué)生自由、指名、互相記字形。(5)結(jié)合圖形想一想“月”指的是什么？(6)聯(lián)系生活實際說一說有“月”的詞語或句子。(月球、月光、六月、(2)“月”，第一筆“撇”的上半部分是直的，運筆到一半時才向左下方過程很感興趣，增強了學(xué)生學(xué)看圖識字、聯(lián)系生活實際，自主識字的第8頁共21頁(1)出示圖，說說圖上畫了什么？(水)困(2)比較古代象形字與圖有什么相同之處。(3)出示“水”，指名領(lǐng)讀字音。(4)學(xué)生自由、指名、互相記字形。(5)提問：“水”的第三、四筆各是什么？(6)結(jié)合圖形想一想“水”指的是什么？(7)聯(lián)系生活實際說一說有“水”的詞語或句子。(河水、海水、自來(1)出示圖，說說圖上畫了什么？(大火)(2)觀察圖與古代象形字、現(xiàn)代漢字的相同之處。(3)出示“火”，指名領(lǐng)讀字音。(4)學(xué)生自由、指名、互相記字形。(5)提問：“火”的第一、二、三、四筆各是什么？(丶丷火)(6)結(jié)合圖形想一想“火”指的是什么？(7)聯(lián)系生活實際說一說有“火”的詞語或句子。(火山、大火、著火、第9頁共21頁同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興《日月水火》是小學(xué)語文一年級上冊識字(一)中的第四課。這篇課文需握我們?nèi)祟惖脑熳诌^程，體會人類造字的“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生有了興趣，就會有學(xué)習(xí)的動力。現(xiàn)在的，在學(xué)習(xí)《日月水火》這篇課文中，面對大，主要從這兩個方面入手：第一、在趣味故識象形字；第二、在了解象形字構(gòu)字特點的為探究動力，推動學(xué)生自主探究活動的開狀態(tài)，我在課前精心地準(zhǔn)備了一些直觀教具(投的音形義，便于學(xué)生理解。化解了教學(xué)難度，提“日月水火”這四個漢字，全班大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識，但對“象形字”第10頁共21頁學(xué)。先讓學(xué)生觀看“日月水火”四個字漢字演變文到小篆，逐步到現(xiàn)在的方塊字，對漢字的演變字有了更深的認(rèn)識。同時，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，也，如“日像什么？”“月像什么？”訓(xùn)練了語言識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字漸放手，還原學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在合作中實踐石田禾”時，先讓學(xué)生看象形字，猜一猜它表示的塊字。習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生猜到的和看到的對上了時，他們會導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片時，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、積習(xí)慣、認(rèn)真書寫的習(xí)慣等、語言表達(dá)的能積累的能力等。在課中隨時提醒學(xué)生按要求字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重第11頁共21頁力。因此在教學(xué)的導(dǎo)入們，十一長假剛剛結(jié)束，小明明把自己度假？”接著出示了圖畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說一語地說開了：“上面有太陽。”我引導(dǎo)糾說圖畫上有太陽。”后面的同學(xué)學(xué)著說完整內(nèi)容，我又進(jìn)一步引導(dǎo)說：“看看哪個同學(xué)內(nèi)容都說出來?！睂W(xué)生在小聲交流后，紛紛我給與學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈蠼又f：“我們今個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，不僅激發(fā)了供了練習(xí)說話的媒介，訓(xùn)練了語言表達(dá)能都已經(jīng)認(rèn)識，但對于“象形文字”這個概念學(xué)生初次遇到，因此我認(rèn)為在教學(xué)中不能平均使用力量，應(yīng)開展分層教學(xué)。首先結(jié)合課件的演示使學(xué)生感受漢字的演變“我做小老師”、“找朋友”等活動調(diào)動學(xué)生的識字興趣，同時活動中針對學(xué)生的不同情況給以指導(dǎo)、訓(xùn)練。小組同學(xué)互幫互學(xué)，取長補短，共同探究，更如學(xué)生用“火”組詞“火山”，而另一個學(xué)生受到啟發(fā)說出“山火”時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生玩游戲“翻烙餅”積累了一些像“奶牛——牛奶”一類的詞語，既豐富了語言，有激發(fā)了興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞。再如結(jié)合學(xué)生組詞“十月一“孝敬父母”等教育。結(jié)合學(xué)生的組詞“水龍頭”說說我們應(yīng)該怎樣節(jié)約用水第12頁共21頁：首先，作為低年級教師應(yīng)注重培養(yǎng)的習(xí)慣、積極思考的習(xí)慣、有序且認(rèn)真觀察：、想象能力、積累的能力等。再次要結(jié)合學(xué)多樣化、趣味化，使學(xué)生樂此不疲，樂學(xué)其個學(xué)生，用及時恰當(dāng)?shù)脑u價激發(fā)每一名學(xué)象形字歸類的識字方式，讓學(xué)生初步理解充分調(diào)動起兒童識字的興趣，讓學(xué)生樂四個字時，利用圖文的結(jié)合，讓學(xué)生用欣有趣的情境中，特別是圖演變成漢字的動源與眼前所見的.畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起識趣。識字方法很形象也很直觀。例如用培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)在寫字過程中，充分讓孩子把小手畫起來，小嘴課堂中真正起到了引導(dǎo)者的作用。例如：火字教的樣子，先讓學(xué)生觀察，書寫時學(xué)生自然而然就(一)時間的分配——不夠科學(xué)。這節(jié)課識字、認(rèn)讀的環(huán)節(jié)，寫字分配不在課本上描紅。其實反映出的是教學(xué)重難點的把間放在引導(dǎo)孩子認(rèn)讀和理解圖與字之間、字與形第13頁共21頁(二)教師的語言——不夠精煉，表現(xiàn)在串聯(lián)語句繁瑣、表情動作不夠夸子的心理特點還不夠了解，還沒有完全進(jìn)入場去思考我提問的方式和內(nèi)容。教完這節(jié)課：有模塊化但不夠精煉、有串聯(lián)提升但不夠今后能在對一年級孩子心理特點和學(xué)情掌握學(xué)生的積極性雖然調(diào)動起來或者做小動作，這些不好的形字觀物取象、以象示意的特點。圖片與漢字對字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字8上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體已認(rèn)識，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷，說說在什么地方看到過這些字，還可以讓會認(rèn)的同學(xué)教大家認(rèn)讀。比如“禾”，教學(xué)資源就在身邊，我們班孩子都是農(nóng)村的，課上展示學(xué)生課前拍的禾苗圖片來幫助加深理解，調(diào)動了學(xué)生識字積極性。字理識字。借助圖片，了解字義，識記漢字。本課圖文對應(yīng)中重點引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的聯(lián)系，在圖文對照中理解字第14頁共21頁規(guī)律。如“日”，先出示圖畫，讓學(xué)生看一看，說一說；接著出示漢字“日”，根據(jù)圖片的意思知道“日”指的就是“太陽”，“太陽”也可以用一個“日”字來表示。教師分層教學(xué)，學(xué)有余力的學(xué)生搜集了解“日”字演變過程的不同字體，了解“日”字的演變過程，使學(xué)生進(jìn)一步了解字義，識記字形，最后通過組詞等方式，在運用中進(jìn)一步理解字義。寫字。教學(xué)時注意寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。要求學(xué)生在動筆前先仔細(xì)觀“日”與“田”引導(dǎo)學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)它們在字形上的區(qū)別。“日”窄窄長的，上下一樣寬；“田”寬寬扁扁的，上大下略小。教師范寫，學(xué)生書空，教師走下講臺，針對學(xué)生的書寫，進(jìn)行一對一指導(dǎo)，大部分學(xué)生書寫認(rèn)真、規(guī)節(jié)些遺憾：學(xué)習(xí)生字時，教師僅指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、會本課生字是典型的象形字也驗，說說在哪里見過這些字，嘗試《日月水火》是小學(xué)語文一年級上冊識字(一)中的第四課。這篇課文需握我們?nèi)祟惖脑熳诌^程，體會人類造字的“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生有了興趣，就會有學(xué)習(xí)的動力。現(xiàn)在的第15頁共21頁水火》這篇課文中，面對大，主要從這兩個方面入手：第一、在趣味故識象形字；第二、在了解象形字構(gòu)字特點的為探究動力，推動學(xué)生自主探究活動的開狀態(tài)，我在課前精心地準(zhǔn)備了一些直觀教具(投的音形義，便于學(xué)生理解?；饬私虒W(xué)難度，提“日月水火”這四個漢字，全班大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識，但對“象形字”這個概念學(xué)生初次遇到的情況。在教學(xué)中不能平均使用力量，要分層教學(xué)。先讓學(xué)生觀看“日月水火”四個字漢字演變的動畫，學(xué)生從實物，到甲骨文到小篆，逐步到現(xiàn)在的方塊字，對漢字的演變有了一個整體的認(rèn)知，對象形字有了更深的認(rèn)識。同時，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，也給學(xué)生提供了練習(xí)說話的媒介，如了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方放手，還原學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在合作中實踐探田禾”時，先讓學(xué)生看象形字，猜一猜它表示的是畫驗證自己的猜想，最后再認(rèn)識現(xiàn)在的方塊字。樣興趣，當(dāng)學(xué)生猜到的和看到的對上了時，他們會獲學(xué)生觀察字和圖片時，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律—僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律。生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認(rèn)真傾聽的習(xí)認(rèn)真觀察的習(xí)慣、認(rèn)真書寫的習(xí)慣等、語言表達(dá)象能力、積累的能力等。在課中及時提醒學(xué)生按第16頁共21頁名學(xué)生，保護(hù)他們的自信心、好奇心。常高年級，再教低年級，語速要調(diào)整，讓學(xué)(一)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。子的注意力自然而然的引導(dǎo)“水”、“火”；“連一連”學(xué)習(xí)“山”、“石”、“禾”、“田”；“找一找”學(xué)習(xí)找漢字的好朋友即組詞。三個環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)、難度也逐步升級，一方(二)模塊教學(xué)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。，體會漢字的象形魅力，再到漢字形義的聯(lián)系，在逐步發(fā)現(xiàn)中達(dá)到記憶教學(xué)“日”“月”時，我通過提問“看看子關(guān)注漢字的形體和演變；而接下來在教猜一猜”的方式讓孩子通過觀察圖片和古(三)隨堂糾正重視習(xí)慣培養(yǎng)。字是必不可少的，而且寫字姿勢的糾正尤為字后、孩子提筆寫字前，我都會讓孩子跟著我念一一步。挨個糾正他們的坐姿和握筆姿勢，一邊糾正再一邊明白了每一句口訣后我應(yīng)該做到什么地步，自然而(一)時間的分配——不夠科學(xué)。這節(jié)課識字、認(rèn)讀的環(huán)節(jié)花了二十分三個生字。這樣的時間分配對一年級來說第17頁共21頁。其實這反映出的是教學(xué)把更多的時間放在引導(dǎo)孩子認(rèn)讀和理解圖與字之(二)教師的語言——不夠精煉，表現(xiàn)在串聯(lián)語句繁折射出的是我對一年級孩子的心理特點還不夠了世界，站在孩子學(xué)習(xí)的立場去思考我提問的方式，為了讓孩子讀準(zhǔn)第三聲的音，我說：“像我們并且用手勢表示了一下，我原以為這樣孩子們就根本沒有看出來我在干什么，因為我的動作還不和理解，應(yīng)該表示“下去”和“上來”的動作幅“有但不精”：有模塊化但不簡、有糾正意識但不夠精細(xì)。望今后能在對一年更好的基礎(chǔ)上，多聽多看多思，有針對性地提升展示漢字演變過程，讓學(xué)生理解字義，認(rèn)清時，我先通過富有童趣的語言情境進(jìn)行導(dǎo)入，激主要從兩個方面入手：第一、引導(dǎo)學(xué)生了解漢字在了解象形字構(gòu)字特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生通過自主探究從而發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，產(chǎn)生識字興年齡特征和心理狀態(tài)，我在第18頁共21頁生字卡片來展示漢字的演變過程，以便于學(xué)生理“日月水火”這四個漢字，全班大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識，但對“象形字”中不能平均使用力量，要分層教學(xué)。先讓變的動畫，學(xué)生從具體實物到甲骨文逐步演變有一個整體的認(rèn)知，從而對象形字產(chǎn)。同時，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，也給學(xué)生提供”，“月像什么？”等很好地訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、積真書寫的習(xí)慣等；語言表達(dá)的能力、小組學(xué)生練字。關(guān)鍵筆畫反復(fù)強調(diào)，反復(fù)書空練一年級上冊語文識字(一)的第四課。其教學(xué)目標(biāo)是：“能在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)“日、月、水、火”四個字的字音；能正確朗讀句子，不加字，不漏字，不改字；感受漢字造字的奇妙。”教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中插圖認(rèn)識象形文字理解字義，并能根據(jù)田字格中的范字把字寫端正。識字教學(xué)是重點，由此我在第19頁共21頁美，象形文字古樸美觀，其形特別傳我就想讓學(xué)生觀察這幾幅圖片，問問的字，教學(xué)學(xué)生認(rèn)其形，解其義，讀準(zhǔn)。然后結(jié)合課后“猜一猜，練一練”從生的學(xué)習(xí)興趣，更一步增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)田、禾、火”等幾個生字。這個軟件中怎樣規(guī)范地按筆順寫字。再結(jié)合書中田正確規(guī)范的教導(dǎo)學(xué)生如何在田字格中端正節(jié)識字教學(xué)課必備的環(huán)節(jié)。