幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比工作總結(jié)

第頁共頁幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比工作總結(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比工作總結(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比工作總結(jié)1為進(jìn)一步加強(qiáng)東梁鄉(xiāng)幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步安康開展，進(jìn)步幼兒園的辦園程度和保教質(zhì)量，東梁聯(lián)校認(rèn)真落實(shí)兩個(gè)幼教法規(guī)和《幼兒園教育綱要指導(dǎo)綱要〔試行〕》精神，優(yōu)化幼兒園環(huán)境教育功能，徹底進(jìn)步我鄉(xiāng)幼教整體程度，聯(lián)校于20xx年3月開場了環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，現(xiàn)將20xx—20xx學(xué)年度第一學(xué)期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動作一總結(jié)：一、整體環(huán)境東梁中心幼兒園設(shè)計(jì)科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)，二層建筑，分為大、中、小三個(gè)班。教室粘貼墻報(bào)，美化符合幼兒年齡特點(diǎn)，美觀大方，集平安性、藝術(shù)性、教育性為一體。其中教室美化以“和諧、快樂、幸福、成長”為主題，富含農(nóng)村幼兒園特色，富有童真、童趣，因地制宜，整個(gè)幼兒園環(huán)境凈化、綠化、美化、兒童化、教育化。二、戶外活動環(huán)境幼兒園外部設(shè)有辦園標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)宗旨，園訓(xùn)、戶外宣傳欄，處處表達(dá)“以幼兒開展為本”的辦園思想，具有深化的幼兒文化內(nèi)涵。教學(xué)樓前，綠柳垂蔭，活動場地標(biāo)準(zhǔn)化硬化，人均活動面積符合有關(guān)等級標(biāo)準(zhǔn)。20xx年春，東梁村劃撥出半畝地建造了幼兒沙坑，并提供3—4分地供幼兒種植，形成幼兒種植園。根據(jù)幼兒環(huán)境特點(diǎn)，村、縣幼教辦為幼兒配置了各種平安、合適其年齡特征的大、中、小型活動器械，供幼兒鉆、爬、攀登、配合、翻滾等各類器械，種類豐富，初步滿足了幼兒使用，所有華東器材平安、衛(wèi)生、整潔，并由幼兒老師每天檢查，記錄再檔。三、幼兒活動室布置幼兒活動室布置上，我們積極突出“快樂成長，幸福生活”主題，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒教材課程開展情況，靈敏應(yīng)用生活中一些廢舊材料，制作與課本相適應(yīng)的墻飾、吊飾，造型生動別致，富有創(chuàng)意，富含農(nóng)村幼兒文化特色。如：指導(dǎo)幼兒作的《我們一家人》《我家的房子》等與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的一些特色畫，極大地豐富了幼兒的個(gè)性，對幼兒提升創(chuàng)造力有機(jī)大的好處。1、中心幼兒園老師，熱愛幼教事業(yè)，師德程度高，行為舉止標(biāo)準(zhǔn)，儀表端莊，服飾合適幼兒年齡特點(diǎn)。老師對每個(gè)幼兒講話以尊重、溫和的，以微笑面對所有幼兒及家長。及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的創(chuàng)造和創(chuàng)新，予以鼓勵(lì)和贊美，對待每個(gè)幼兒象對待自己親身孩子一樣，尤其重視對幼兒的心理教育和保護(hù)。2、中心幼兒園全體老師，積極帶著全體幼兒參加幼兒園各項(xiàng)活動，教育全體幼兒宗老師長，懂禮貌，能正確使用禮貌用語，并具有良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。中心幼兒園幼兒已初步能用普通話清楚地表達(dá)自己的意思，會使用連接語言與成人、同伴交流。真正使幼兒活動“一日優(yōu)”落到了實(shí)處，防止和杜絕了“成人化”“保姆化”傾向。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比工作總結(jié)2六完小幼兒園在十月中旬舉行了“區(qū)角設(shè)置和墻飾手工大賽”，參賽范圍包括所有老師、幼兒及全體保育員。在各班區(qū)角設(shè)置過程中，老師們充分發(fā)揮創(chuàng)作智慧，精心準(zhǔn)備，呈現(xiàn)了材料豐富、設(shè)置新穎、獨(dú)到的區(qū)角環(huán)境?；顒硬粌H讓老師們對區(qū)角設(shè)置有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，同時(shí)大家在評比參觀中分享了每個(gè)班的創(chuàng)立心得和困惑，共同討論了怎樣才能合理有效地創(chuàng)立區(qū)域環(huán)境，讓孩子成為環(huán)境的主人的問題。在“墻飾手工大賽活動”中，各班級踴躍參與，各顯神通，用廢舊材料、常見日用品創(chuàng)造及制作了一批精致、美觀、實(shí)用的作品。孩子們在活動中體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂趣，理解了只要肯動腦、動手，廢舊物品也可以再次利用的道理；老師們也在制作過程中與孩子進(jìn)展了良好的溝通，展現(xiàn)了心靈手巧的一面。近年來，隨著幼兒園課程改革的不斷深化，環(huán)境的教育價(jià)值越來越被廣闊幼教工作者關(guān)注和重視，幼兒園的教育環(huán)境不再僅僅起到裝飾和美化的作用，更主要的是被作為一種鮮活的課程和教育的載體，成為幼兒學(xué)習(xí)的有效途徑和重要的教育手段?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》中也明確指出：“應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的開展”。為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變幼兒園對教育環(huán)境重要教育價(jià)值的認(rèn)識，落實(shí)以幼兒開展為本的教育理念，進(jìn)步幼兒園的辦園質(zhì)量。我園組織開展了教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動，現(xiàn)將本次活動總結(jié)如下：〔一〕主要特點(diǎn)通過這次評比活動，我們明顯的感覺到幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念與行為發(fā)生了較大的變化，通過此次活動，幼兒園老師的教育觀、兒童觀、課程觀都在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，對教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)越來越重視，大家都能站在同一個(gè)平臺上，互相交流，共促開展。通過這次活動，促使每位老師都在原有的根底上做出了一定的努力，有了一定的變化和開展?！捕臣訌?qiáng)研究，以評促訓(xùn)，不斷促進(jìn)老師的專業(yè)開展在本次評比活動中，很多老師不是單純的為環(huán)境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，為了評比而評比，而是認(rèn)真分析^p本園現(xiàn)有環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的實(shí)際問題，針對問題組織反復(fù)學(xué)習(xí)、理論和研究，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動作為幼兒園教育教學(xué)研究的一個(gè)打破口，作為落實(shí)幼兒主體地位的著眼點(diǎn)，作為老師專業(yè)素質(zhì)提升的一個(gè)有效載體，通過課題牽動、園本教研、參觀交流等形式挖掘和利用環(huán)境的教育價(jià)值，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入到幼兒園的教育教學(xué)常規(guī)工作之中，不斷地進(jìn)步和豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識與策略，有效地改善了幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來推動幼兒園教育質(zhì)量的進(jìn)步，進(jìn)一步明確方向，進(jìn)步認(rèn)識，提升理論才能〔三〕班級環(huán)境，有所打破，老師環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能不斷進(jìn)步從班級環(huán)境和活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上，可以看出老師的教育觀念有所轉(zhuǎn)變，環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能也有了新的變化和進(jìn)步，主要表如今：〔1〕班級可以創(chuàng)設(shè)主題墻，并且展示的內(nèi)容注重與課程、主題教育目的有機(jī)交融，可以表達(dá)近期教育的主要目的、內(nèi)容及開展階段，注重老師、家長、幼兒三者的參與、互動，初步嘗試幫助幼兒進(jìn)展有價(jià)值的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)經(jīng)歷的整理，表達(dá)了課程意識。在姚園長的帶著下，組織老師認(rèn)真開展園本研究，并勇于付諸理論。本次幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比主要特點(diǎn)是就在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中充分放手讓孩子參與其中，從主題墻的展示到活動區(qū)的制訂、活動材料的分類、投放、設(shè)計(jì)等都是由老師和孩子合作進(jìn)展設(shè)計(jì)和制作，充分表達(dá)了孩子是環(huán)境的主人，表達(dá)幼兒與環(huán)境的互動，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體地位。例如：大二班以“我的祖國”為主題創(chuàng)設(shè)了新穎的背景墻飾，其中大多數(shù)采用了師幼共同搜集圖片介紹我國的民俗〔剪紙〕、民族文化〔京劇臉譜〕等，知道我國是一個(gè)多民族國家，讓幼兒理解祖國的博大和美麗，認(rèn)識幾個(gè)主要的少數(shù)民族，激發(fā)了孩子們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。讓師幼以自己的方式為祖國獻(xiàn)禮，向祖國表達(dá)自己的一份愛，讓幼兒承受了一次深化的愛國教育?！?〕可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相適宜的活動區(qū)域，區(qū)域類型和設(shè)置比擬合理，可以為幼兒投放低本錢材料制作的半成品材料，材料的投放可以為近期主題教育目的和內(nèi)容效勞，且有利于幼兒游戲、操作和探究，表達(dá)了以幼兒開展為本的理念?？梢宰⒁獗ＷC幼兒活動的時(shí)間和活動過程中的觀察和指導(dǎo)。存在問題通過本次環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動，老師比以往都有了很大的變化和進(jìn)步，但是我們也應(yīng)該清醒地看到還存在很多的問題和缺乏。其中主要的共性問題有：〔一〕對幼兒園整體環(huán)境和區(qū)域活動的定位和價(jià)值取向觀念模糊、認(rèn)識缺乏仍然有些老師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動的真正教育價(jià)值認(rèn)識不夠,將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種擺設(shè)，注重裝飾性和藝術(shù)性，缺乏教育性、目的性和參與性、互動性；有的老師為了本次評比急功近利、短期行為,只重形式,無視幼兒的真正參與和互動,無視環(huán)境真正教育作用的發(fā)揮?！捕硨^(qū)域活動的材料投放和幼兒活動的指導(dǎo)缺乏研究和考慮在區(qū)域材料的投放上，老師還缺乏深化的研究和考慮，低本錢低構(gòu)造的半成品材料不夠豐富，材料缺乏層次性、操作性和探究的空間，不能保證其真正發(fā)揮教育的作用。在幼兒活動的過程中，老師應(yīng)充當(dāng)什么角色，應(yīng)如何觀察、記錄孩子的活動，對孩子的活動情況應(yīng)如何進(jìn)展適時(shí)、適度的調(diào)控指導(dǎo)，如何正確對孩子的活動進(jìn)展評價(jià)等都需要進(jìn)一步開展研究和討論?？傊?，這次環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動為幼兒園教育教學(xué)理論與研究向?qū)I(yè)化開展引領(lǐng)提供了一個(gè)平臺、一個(gè)載體，希望所有的老師都能利用這個(gè)契機(jī)，積極探究，站在孩子的'角度、從孩子的視角對我們的幼兒園教育環(huán)境進(jìn)展一次全面、理性、專業(yè)的審視，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步認(rèn)識，實(shí)在為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的支持性環(huán)境，讓幼兒園真正成為促進(jìn)孩子開展的世界，使環(huán)境的價(jià)值真正表達(dá)在兒童的開展之中。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比工作總結(jié)3近年來，隨著幼兒園課程改革的不斷深化，環(huán)境的教育價(jià)值越來越被廣闊幼教工作者關(guān)注和重視，幼兒園的教育環(huán)境不再僅僅起到裝飾和美化的作用，更主要的是被作為一種鮮活的課程和教育的載體，成為幼兒學(xué)習(xí)的有效途徑和重要的教育手段。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》中也明確指出：“應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的開展”。為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變幼兒園對教育環(huán)境重要教育價(jià)值的認(rèn)識，落實(shí)以幼兒開展為本的教育理念，進(jìn)步幼兒園的辦園質(zhì)量。我們在各級各類幼兒園中組織開展了教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動，現(xiàn)將本次活動總結(jié)如下：一、主要特點(diǎn)通過這次評比活動，我們明顯的感覺到幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念與行為發(fā)生了較大的變化，通過此次活動，幼兒園老師的教育觀、兒童觀、課程觀都在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，對教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)越來越重視，大家都能站在同一個(gè)平臺上，互相交流，共促開展。通過這次活動，促使每位老師都在原有的根底上做出了一定的努力，有了一定的變化和開展?！惨弧臣訌?qiáng)研究，以評促訓(xùn)，不斷促進(jìn)老師的專業(yè)開展在本次評比活動中，很多老師不是單純的為環(huán)境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，為了評比而評比，而是認(rèn)真分析^p本園現(xiàn)有環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的實(shí)際問題，針對問題組織反復(fù)學(xué)習(xí)、理論和研究，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動作為幼兒園教育教學(xué)研究的一個(gè)打破口，作為落實(shí)幼兒主體地位的著眼點(diǎn)，作為老師專業(yè)素質(zhì)提升的一個(gè)有效載體，通過課題牽動、園本教研、參觀交流等形式挖掘和利用環(huán)境的教育價(jià)值，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入到幼兒園的教育教學(xué)常規(guī)工作之中，不斷地進(jìn)步和豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識與策略，有效地改善了幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來推動幼兒園教育質(zhì)量的進(jìn)步，進(jìn)一步明確方向，進(jìn)步認(rèn)識，提升理論才能〔四〕班級環(huán)境，有所打破，老師環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能不斷進(jìn)步從班級環(huán)境和活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上，可以看出老師的教育觀念有所轉(zhuǎn)變，環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能也有了新的變化和進(jìn)步，主要表如今：〔1〕班級可以創(chuàng)設(shè)主題墻，并且展示的內(nèi)容注重與課程、主題教育目的有機(jī)交融，可以表達(dá)近期教育的主要目的、內(nèi)容及開展階段，注重老師、家長、幼兒三者的參與、互動，初步嘗試幫助幼兒進(jìn)展有價(jià)值的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)經(jīng)歷的整理，表達(dá)了課程意識。在王園長的帶著下，組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)《評估標(biāo)準(zhǔn)》，開展園本研究，并勇于付諸理論。本次幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比主要特點(diǎn)是就在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中充分放手讓孩子參與其中，從主題墻的展示到活動區(qū)規(guī)那么的制訂、活動材料的分類、投放、活動區(qū)記錄單表格的設(shè)計(jì)等等都是由孩子自己進(jìn)展設(shè)計(jì)和制作，充分表達(dá)了孩子是環(huán)境的主人，表達(dá)幼兒與環(huán)境的互動，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體地位?！?〕可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相適宜的活動區(qū)域，區(qū)域類型和設(shè)置比擬合理，可以為幼兒投放低本錢材料制作的半成品材料，材料的投放可以為近期主題教育目的和內(nèi)容效勞，且有利于幼兒游戲、操作和探究，表達(dá)了以幼兒開展為本的理念。可以注意保證幼兒活動的時(shí)間和活動過程中的觀察和指導(dǎo)。二、存在問題總之，通過本次環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動，較之老師比以往都有了很大的變化和進(jìn)步，但是我們也應(yīng)該清醒地看到還存在很多的問題和缺乏。其中主要的共性問題有：〔一〕對幼兒園整體環(huán)境和區(qū)域活動的定位和價(jià)值取向觀念模糊、認(rèn)識缺乏仍然有些老師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動的真正教育價(jià)值認(rèn)識不夠，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種擺設(shè)，注重裝飾性和藝術(shù)性，缺乏教育性、目的性和參與性、互動性；有的老師為了本次評比急功近利、短期行為，只重形式，無視幼兒的真正參與和互動，無視環(huán)境真正教育作用的發(fā)揮?！捕硨θ绾慰茖W(xué)合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境學(xué)習(xí)不夠，研究缺乏老師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識狹隘，認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是活動區(qū)創(chuàng)設(shè)，對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念、策略學(xué)習(xí)研究不夠。比方：對于主題墻的創(chuàng)設(shè)仍然只是主題裝飾畫，缺乏主題教育目的的表達(dá)、對幼兒關(guān)鍵性學(xué)習(xí)經(jīng)歷的梳理，缺少幼兒、家長的共同參與和互動；在活動區(qū)設(shè)置上，沒有充分利用班級現(xiàn)有的活動空間，充分考慮目的的全面性、平衡性，沒有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，每個(gè)區(qū)域設(shè)置的空間大小、位置不夠科學(xué)合理；另外，在區(qū)域設(shè)置中缺少對幼兒習(xí)慣、行為標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)那么意識的培養(yǎng)。、〔三〕對區(qū)域活動的材料投放和幼兒活動的指導(dǎo)缺乏研究和考慮在區(qū)域材料的投放上，老師還缺乏深化的研究和考慮，低本錢低構(gòu)造的半成品材料不夠豐富，材料缺乏層次性、操作性和探究的空間，不能保證其真正發(fā)揮教育的作用。在幼兒活動的