《猴王出世》教學(xué)反思

《猴王出世》教學(xué)反思

《猴王出世》教學(xué)反思

《猴王出世》是第四組"中國(guó)經(jīng)典名著之旅'中的最終一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會(huì)石猴天真活潑、英勇頑皮、機(jī)靈聰慧的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好。

作為略讀課文的古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)分。因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結(jié)合解釋，略作講解，知其大意即可。同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)抓住文前的"閱讀提示'中的問(wèn)題，快速掃瞄課文，溝通爭(zhēng)論，自主了解課文主要內(nèi)容。

在讀懂課文"寫(xiě)什么'的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)是"怎么寫(xiě)'的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)覺(jué)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言美，體會(huì)名著的真正魅力。本文語(yǔ)言精練美麗，節(jié)奏感強(qiáng)。抓住典型語(yǔ)段引導(dǎo)同學(xué)賞讀。如"那猴在山中，卻會(huì)行走跳動(dòng)，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。'請(qǐng)同學(xué)邊讀邊發(fā)覺(jué)有什么特點(diǎn)，同學(xué)有的發(fā)覺(jué)字?jǐn)?shù)齊整，有的發(fā)覺(jué)了對(duì)子，然后引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)地讀，在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、有共性。引導(dǎo)同學(xué)層層深化地感受人物形象，這是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)"石猴出世'時(shí)，讓同學(xué)找出最能體現(xiàn)石猴特點(diǎn)的句子，讀讀，寫(xiě)寫(xiě)批注，在匯報(bào)溝通時(shí)，讓同學(xué)反復(fù)品讀，發(fā)覺(jué)，感悟，說(shuō)說(shuō)這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學(xué)習(xí)"石猴稱王'，抓住猴子的語(yǔ)言，進(jìn)行研讀，指導(dǎo)反復(fù)朗讀，體會(huì)其語(yǔ)言的特色：簡(jiǎn)短而干脆，富有號(hào)召力。老師點(diǎn)撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機(jī)靈、聰慧、英勇以及心系他人的珍貴品質(zhì)。師連續(xù)引導(dǎo)：走進(jìn)《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個(gè)人，還是一個(gè)？神（同學(xué)接答）從而引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)原著《西游記》，去細(xì)細(xì)品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于同學(xué)腦海里。

在練筆中，我從課文中選取典型刻畫(huà)石猴和群猴連續(xù)動(dòng)作的句子，讓同學(xué)把握刻畫(huà)人物形象時(shí)需要刻畫(huà)人物的動(dòng)作才能突出人物特點(diǎn)。適當(dāng)?shù)木毠P利于訓(xùn)練同學(xué)的寫(xiě)作力量。

本課教學(xué)，我努力引導(dǎo)同學(xué)去品嘗名著語(yǔ)言的精妙，感受猴王的形象，引導(dǎo)同學(xué)去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，如何處理描寫(xiě)其他猴子的言行的語(yǔ)句。例外，如何多樣化評(píng)價(jià)同學(xué)，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，也是我要思索的問(wèn)題。

其次篇：《猴王出世》教學(xué)反思

本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會(huì)石猴英勇頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)同學(xué)對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)分，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我的構(gòu)思是這樣的：先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的，同學(xué)對(duì)他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說(shuō)，下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活敏捷現(xiàn)一樣，有效的導(dǎo)入激發(fā)了孩子們學(xué)課文的深厚愛(ài)好。

教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)支配教學(xué)過(guò)程。首先，孩子們自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的主要內(nèi)容；然后圍繞"石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的'等問(wèn)題讀讀議議。對(duì)其中的句段進(jìn)行賞讀，讓孩子們一邊讀，讀出語(yǔ)氣，讀出人物形象。感悟美猴王的共性。我留意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合。如，"忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：我進(jìn)去!我進(jìn)去!他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中'，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前仿佛消失了什么？說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就在同學(xué)頭腦中樹(shù)立起來(lái)。

孩子們愛(ài)好朗讀、思索溝通、朗讀展現(xiàn)，讓我感到了孩子們學(xué)習(xí)的潛力很大，像這類的略讀課文，孩子們完全有力量學(xué)會(huì)，從而培育了他們的自學(xué)力量。

課后，在我的指導(dǎo)下，孩子們將課文改寫(xiě)為課本劇，利用班隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行了表演，小演員們?cè)诒硌輹r(shí)入情入境，將劇本的語(yǔ)言變成了鮮活的人物形象。一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目逗得大家捧腹大笑，博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。雖然同學(xué)們的表演還顯得很稚嫩，但依舊令人興奮！大家在表演的同時(shí)不僅感受到文學(xué)名著的博大精深，還領(lǐng)悟到了不少做人的道理，他們都表示：肯定要讀讀原著，細(xì)細(xì)品嘗原著中栩栩如生的人物、引人入勝的故事。相信，通過(guò)這次課本劇表演，會(huì)有更多的同學(xué)愛(ài)上我國(guó)的名著，愛(ài)上我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的經(jīng)典文化！

第三篇：《猴王出世》教學(xué)反思

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會(huì)石猴英勇頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好。課文是一篇古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)分。因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容也是教學(xué)的難點(diǎn)。

依據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以略讀課文的兩個(gè)教學(xué)意圖為目標(biāo)，就是讓同學(xué)運(yùn)用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使同學(xué)在略讀內(nèi)容向課外延長(zhǎng)。基于這兩個(gè)方向的指引，我當(dāng)心的設(shè)計(jì)過(guò)程，既避開(kāi)上成講讀課文，又不能一讀帶過(guò)。

在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)時(shí)，我以讀為主線來(lái)支配教學(xué)過(guò)程。首先在課前讓同學(xué)自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內(nèi)容。在課中檢查同學(xué)的朗讀狀況，并用自己的話說(shuō)說(shuō)"石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的'？了解事情的前因后果，然后依據(jù)課文的特點(diǎn)，讓同學(xué)說(shuō)出自己不懂的詞句分組溝通、集體爭(zhēng)論。盡量體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)詞語(yǔ)的理解，我讓同學(xué)聯(lián)系上下文、依據(jù)字面意思、查字典和組詞等方法教同學(xué)理解。對(duì)好詞好句的品賞，讓同學(xué)邊讀邊觀看句子的表達(dá)方式，然后讓同學(xué)來(lái)仿寫(xiě)，體會(huì)古代語(yǔ)言的精致。

在實(shí)現(xiàn)其次個(gè)目標(biāo)時(shí)，我堅(jiān)持以本文為引子，激發(fā)同學(xué)去讀整本《西游記》的熱忱。于是，在開(kāi)課時(shí)，我以孫悟空的美稱開(kāi)頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)同學(xué)在課文中找答案，最終又以美稱、諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)結(jié)尾，激發(fā)同學(xué)去整本書(shū)中找答案。依據(jù)同學(xué)課后看書(shū)的反饋，我發(fā)覺(jué)這個(gè)目標(biāo)達(dá)到了。課間同學(xué)爭(zhēng)著說(shuō)有關(guān)《西游記》的歇后語(yǔ)讓我猜，同學(xué)之間溝通讀書(shū)感受，在班級(jí)召開(kāi)講故事競(jìng)賽等。班級(jí)掀起了一股讀名著熱潮。

在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。例如讀的不夠，特殊是在感受孫悟空的形象上，應(yīng)當(dāng)留意結(jié)合同學(xué)頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在同學(xué)頭腦中鮮亮地樹(shù)立起來(lái)。如"忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道："我進(jìn)去!我進(jìn)去!'他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中'，"抓耳撓腮'，可讓同學(xué)邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么？想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在同學(xué)頭腦中樹(shù)立起來(lái)。

第四篇：《猴王出世》教學(xué)反思

本組教材以"中國(guó)古典名著'為專題，感受古典名著的魅力，激發(fā)同學(xué)閱讀名著的愛(ài)好，是本組文章的教學(xué)重點(diǎn)。而《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會(huì)石猴英勇頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)分，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。依據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)支配教學(xué)過(guò)程。

首先，同學(xué)自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞"石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的'等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文，以"這只猴子給你留下了什么印象？'為線索，讓同學(xué)在讀中感受形象。最終，結(jié)合本組的口語(yǔ)交際"讓名著中的人物走上舞臺(tái)'組織同學(xué)演演猴王出世的故事，讓同學(xué)進(jìn)一步感受人物形象。在整個(gè)教學(xué)中，我認(rèn)為有三處亮點(diǎn)：

一、留意引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)塑造人物形象的基本方法。

如："這句話是什么描寫(xiě)？'"通過(guò)抓住動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法。'

二、借助多媒體，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好

動(dòng)畫(huà)版的《西游記》主題曲，電視劇石猴稱王的片斷，《西游記》原著的圖片，每一次的引入，都能調(diào)動(dòng)同學(xué)親近文本的愛(ài)好。

三、巧設(shè)結(jié)語(yǔ)，感受文字的魅力。

"一百個(gè)人讀西游記，就有一百個(gè)孫悟空的形象，一百個(gè)人讀西游記，就能演出一百個(gè)孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力"作結(jié)語(yǔ)，使同學(xué)領(lǐng)悟的文字的魅力是動(dòng)畫(huà)、電視劇無(wú)法承載的內(nèi)涵。但是，在教學(xué)過(guò)程中，也有很多不盡如人意的地方，比如，在解決"理解詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容'這一教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)，指導(dǎo)還不夠充分，所以，在以后的教學(xué)中，同學(xué)在讀悟文本時(shí)，顯得力不從心。

另外，"讓名著中的人物走上舞臺(tái)'組織同學(xué)演演猴王出世的故事，進(jìn)一步感受人物形象。'這一設(shè)計(jì)，本應(yīng)當(dāng)是最大的亮點(diǎn)，但由于老師的急功近利，在同學(xué)演不出來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有立刻停止，反而又演一組，既鋪張時(shí)間，又沒(méi)有好的示范效果。成為本堂課最大的敗筆。假如當(dāng)時(shí)在"請(qǐng)一組同學(xué)表演'不勝利后，適時(shí)媒體播放電視劇石猴稱王的片斷，再連續(xù)進(jìn)行"看看應(yīng)當(dāng)留意什么？'的口語(yǔ)交際，相信肯定能有的放矢，事半功倍。

第五篇：《猴王出世》教學(xué)反思

小語(yǔ)第十冊(cè)《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，同學(xué)不易理解，這就會(huì)給他們的學(xué)習(xí)造成肯定的困難，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我不僅用新課標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時(shí)，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來(lái)，作為課件之一，想通過(guò)這些來(lái)關(guān)心孩子們學(xué)習(xí)。

上課伊始，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫(huà)，同時(shí)簡(jiǎn)潔地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對(duì)課文的學(xué)習(xí)愛(ài)好。接著就讓他們初讀課文，以求對(duì)課文進(jìn)行整體的把握。

按教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的剪輯播放給同學(xué)看。而這個(gè)剪輯的內(nèi)容，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動(dòng)形象、非常好玩的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛凝視屏幕的他們多快樂(lè)呀！

看完后，我趁機(jī)讓同學(xué)們讀課文，由于還沉醉在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當(dāng)多的同學(xué)邊讀還邊仿照影片課件里看到的一些動(dòng)作、姿態(tài)，以及聽(tīng)到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢(shì)利導(dǎo)的指導(dǎo)下，他們大多能讀出美猴王的語(yǔ)氣，讀出美猴王活潑可愛(ài)、敢作敢為的形象特點(diǎn)，讀出猴子們找到了"水簾洞'這個(gè)"安家之處'的欣喜若狂和頑皮的猴性，還讀出了肯定的節(jié)奏感，感受到了祖國(guó)文化之絢爛，語(yǔ)言之豐富美麗。

后來(lái)，我就干脆拋開(kāi)教案設(shè)計(jì)，讓他們自由拘束地在課堂上即興表演起來(lái)。

一陣喧鬧之后，我和他們一起觀賞文中的對(duì)偶句，如："四周更無(wú)樹(shù)木遮陽(yáng)，左右倒有芝蘭相襯'、"那猴在山中，卻會(huì)行走跳動(dòng)，食草木，飲澗泉朝游峰洞之中。'。還教他們積累四字詞，如："瞑目蹲身'、"天造地設(shè)'、"抓耳撓腮'等等。而后，又組織大家爭(zhēng)論、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。

最終，我順勢(shì)作出課外閱讀原著的要求，由于我清晰這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過(guò)《西游記》，但真正讀過(guò)原著的卻是極少極少，那么，激發(fā)同學(xué)課外讀好書(shū)、讀成本的書(shū)的愛(ài)好，正是時(shí)候，這是本課的目的之一，也是我作為一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任。

今日這課，上得實(shí)在是痛快！它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了新世紀(jì)時(shí)代精神。

我覺(jué)得，學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事，一切應(yīng)由他來(lái)做主，而老師只是引路人，是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播。

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