《靜夜思》教學(xué)反思

《靜夜思》教學(xué)反思

《靜夜思》教學(xué)反思

唐代詩(shī)仙李白，大家耳熟能詳，《靜夜思》這首古詩(shī)，語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，勝利地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好像一只看不見(jiàn)的手，無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著的心弦；舉頭仰視，低頭深思，俯仰之間，神馳萬(wàn)里，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。背景圖是詩(shī)句內(nèi)容的形象反映，可關(guān)心同學(xué)理解古詩(shī)，進(jìn)入詩(shī)句所描寫(xiě)的意境。

學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美妙的意境。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：首先播放《靜夜思》配樂(lè)朗誦錄音，讓同學(xué)感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏的美。然后請(qǐng)情愿讀的同學(xué)站起來(lái)戰(zhàn)時(shí)自己的風(fēng)采，讓同學(xué)都很艷羨他，從而帶動(dòng)其他同學(xué)也情愿站起來(lái)讀，還通過(guò)小老師領(lǐng)讀、小組競(jìng)賽讀、男女競(jìng)賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀，培育他們喜愛(ài)讀書(shū)的愛(ài)好，使同學(xué)感受到朗誦、背誦古詩(shī)是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

一班級(jí)的識(shí)字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓同學(xué)依據(jù)拼音自己練習(xí)讀，發(fā)覺(jué)自己讀得不正確的可以請(qǐng)同桌關(guān)心。然后通過(guò)與"字娃娃'交伴侶的嬉戲來(lái)調(diào)動(dòng)認(rèn)字的樂(lè)觀性。、將生字與音節(jié)打亂，"找伴侶'、"認(rèn)伴侶'等嬉戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都特別喜愛(ài)。同學(xué)情愿在玩中學(xué)，這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)拼音的愛(ài)好。在認(rèn)讀的過(guò)程中，我還注意字音的訂正，如："床'"光'"望'"鄉(xiāng)'都是后鼻音，同學(xué)讀起來(lái)不簡(jiǎn)單讀標(biāo)準(zhǔn)，我實(shí)行的方法是：留意引導(dǎo)同學(xué)借助拼音讀準(zhǔn)字音，再讀不準(zhǔn)的就看老師的口型讀，直到同學(xué)讀準(zhǔn)為止。

會(huì)讀不是最終的目的，關(guān)鍵是否能堅(jiān)固把握，我還通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固加深寫(xiě)生對(duì)字型的熟悉。首先，在教學(xué)中，可以用組詞的方式關(guān)心同學(xué)了解字義，加深對(duì)生字的記憶。如，光光明、月光、燈光；舉舉手、舉重；用"詞語(yǔ)轉(zhuǎn)盤(pán)'的形式寓教于樂(lè)，讓同學(xué)在嬉戲中復(fù)習(xí)本課的生字。。還讓熟悉字的同學(xué)說(shuō)出自己是怎么熟悉的，請(qǐng)熟悉的同學(xué)當(dāng)小老師，，教那些不熟悉字的同學(xué)。于是我采納包干到人的方法，讓認(rèn)字有困難的同學(xué)自己去給自己選擇小老師。大家相互關(guān)心、一起學(xué)習(xí)、一起讀字、一起讀書(shū)。這種方法一經(jīng)實(shí)施，同學(xué)們都特別喜愛(ài)。小老師仔細(xì)負(fù)責(zé)得教，同學(xué)們也喜愛(ài)學(xué)，到了其次節(jié)語(yǔ)文課，大伙兒基本上都能嫻熟地讀出這些字了。最重要的是它讓同學(xué)學(xué)會(huì)了如何與人團(tuán)結(jié)合作，增加了班級(jí)的分散力。

這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了讓同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書(shū)、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和自主性明顯增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想問(wèn)問(wèn)你當(dāng)時(shí)在思念家鄉(xiāng)的什么人？你想對(duì)他說(shuō)什么呢？這一環(huán)節(jié)，培育了同學(xué)樂(lè)觀動(dòng)腦思索。想象力量，熬煉了同學(xué)的口頭表達(dá)力量，不但增加了同學(xué)的愛(ài)好，更重要的是提高了同學(xué)的交際力量和創(chuàng)新力量，思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華。

《靜夜思》教學(xué)反思

一班級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)同學(xué)應(yīng)當(dāng)差不多都會(huì)背，可是通過(guò)課前摸底發(fā)覺(jué)其實(shí)好多音根本發(fā)不準(zhǔn)。但孩子究竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，由于他們長(zhǎng)句都讀不好，怎么在這堂課能激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒(méi)有底，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。

一、交給同學(xué)識(shí)字的主動(dòng)權(quán)

在板出課題后，讓同學(xué)讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提示大家讀好哪個(gè)字？同學(xué)就說(shuō)出了"靜'讀后鼻音，不能念成前鼻音，"夜'是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找伴侶，說(shuō)說(shuō)能用什么方法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)意于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告知我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告知我們四周有沒(méi)有聲音？"思'是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，同學(xué)很快都明白靜'和"夜'的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，同學(xué)的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。

二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感

只有讓同學(xué)體會(huì)到詩(shī)人的情感，才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)同學(xué)能讀出詩(shī)人是惦念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢？同學(xué)的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪。。。真是不行以小看孩子，課前我還擔(dān)憂(yōu)他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)惦念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？我特意讓全托生戴紫薇先說(shuō)，她說(shuō)每天晚上她最想爸爸媽媽?zhuān)谑峭瑢W(xué)的話(huà)題就這樣打開(kāi)了，就這樣他們明白了詩(shī)人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。最終，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是全部的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋?zhuān)麄兩踔琳f(shuō)：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒(méi)團(tuán)聚呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的達(dá)到了，也讓同學(xué)明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀，還要讀會(huì)些什么。

沒(méi)想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的同學(xué)，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗(yàn)。

《靜夜思》教學(xué)反思

《靜夜思》是李白的代表作之一，靜夜思教學(xué)反思。語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，反映了外出游子的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合掛圖以及詩(shī)歌進(jìn)行大膽想象，自己進(jìn)行換位想象，憶起家鄉(xiāng)的好，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。通過(guò)情感的融入，讓同學(xué)讀起來(lái)韻味十足，朗朗上口。通過(guò)情感的融入，同學(xué)或許不能說(shuō)出一些字義，但能理解詩(shī)意。對(duì)于培智同學(xué)"以讀為主，讀中感悟'，只能意會(huì)不能言傳很有利于促進(jìn)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的愛(ài)好。

一、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意。

在教學(xué)過(guò)程中留意引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美妙的境，教學(xué)反思《靜夜思教學(xué)反思》。我在《靜夜思》的教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：首先播放《靜夜思》配樂(lè)朗誦錄音，讓同學(xué)感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏的美。然后抓住重點(diǎn)的詩(shī)句理解詩(shī)的意思，并通過(guò)課件，關(guān)心同學(xué)體會(huì)詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，講解從讀中感知詩(shī)意。

二、讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律。

美麗的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化珍寶。每一首古詩(shī)都有肯定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的培智同學(xué)并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓同學(xué)從聽(tīng)中感悟，從仿照練讀中得到自悟。

三、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣。

在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注意聯(lián)系同學(xué)對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)："你們有過(guò)惦念親人的體驗(yàn)嗎？詳細(xì)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫(xiě)了這首古詩(shī)。'可以說(shuō)，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使語(yǔ)言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮亮、豐滿(mǎn)，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感達(dá)到共鳴。

這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了同學(xué)在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中"以讀為主，讀中感悟'這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和自主性明顯增加，同學(xué)自主歡樂(lè)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多問(wèn)題，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠沉穩(wěn)，教學(xué)速度有點(diǎn)快，個(gè)別化訓(xùn)練不夠深刻，這幾個(gè)方面還需連續(xù)培育，也是我今后教學(xué)特殊留意的環(huán)節(jié)。

《靜夜思》教學(xué)反思

一班級(jí)語(yǔ)文教材中古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)同學(xué)應(yīng)當(dāng)差不多都會(huì)背，可是通過(guò)課前摸底發(fā)覺(jué)其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子究竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的。那么怎么在這堂課能激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒(méi)有底，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。

學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美妙的意境。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：首先播放《靜夜思》配樂(lè)朗誦錄音，讓同學(xué)感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏的美。然后請(qǐng)情愿讀的同學(xué)站起來(lái)展現(xiàn)自己的風(fēng)采，讓同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)，在吸取閱歷的基礎(chǔ)上讓其他同學(xué)也站起來(lái)讀，還通過(guò)范讀、小組競(jìng)賽讀、表演讀、配樂(lè)齊讀等多種形式練習(xí)朗讀，培育他們喜愛(ài)讀書(shū)的愛(ài)好，使同學(xué)感受到朗誦、背誦古詩(shī)是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

一班級(jí)的識(shí)字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。大家都知道愛(ài)好是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。嬉戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜愛(ài)仿照，喜愛(ài)重復(fù)，喜愛(ài)表現(xiàn)。在教學(xué)中要利用嬉戲的形式調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的愛(ài)好，不斷采納兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)這一環(huán)節(jié)，那就會(huì)收到事半功倍的效果。所以，在識(shí)字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣分層次設(shè)計(jì)的：首先讓同學(xué)依據(jù)拼音自己練習(xí)讀，發(fā)覺(jué)自己讀得不正確的可以請(qǐng)同桌關(guān)心。然后通過(guò)與"生字寶寶'交伴侶的嬉戲來(lái)調(diào)動(dòng)認(rèn)字的樂(lè)觀性。出示打亂的生詞，讓同學(xué)"找伴侶'、"認(rèn)伴侶'等嬉戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都特別喜愛(ài)。當(dāng)同學(xué)基本能讀后，在加大難度，把拼音去掉，剩下生字及詞讓同學(xué)再來(lái)挑戰(zhàn)認(rèn)讀，還加入"轉(zhuǎn)盤(pán)認(rèn)生字'的嬉戲，將這些兒童學(xué)前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。同學(xué)在課堂上感受到了學(xué)前嬉戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)愛(ài)好盎然。

在認(rèn)讀的過(guò)程中，我還注意字音的訂正，如："床'"光'"望'"鄉(xiāng)'都是后鼻音，同學(xué)讀起來(lái)不簡(jiǎn)單讀標(biāo)準(zhǔn)，我實(shí)行的方法是：留意引導(dǎo)同學(xué)借助拼音讀準(zhǔn)字音，再讀不準(zhǔn)的就看老師的口型讀，直到同學(xué)讀準(zhǔn)為止。

會(huì)讀不是最終的目的，關(guān)鍵是否能堅(jiān)固把握，我還通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固加深寫(xiě)生對(duì)字型的熟悉。首先，在教學(xué)中，可以用組詞的方式關(guān)心同學(xué)了解字義，加深對(duì)生字的記憶。如，光光明、月光、燈光；舉舉手、舉重；用"詞語(yǔ)轉(zhuǎn)盤(pán)'的形式寓教于樂(lè)，讓同學(xué)在嬉戲中復(fù)習(xí)本課的生字。還讓熟悉字的同學(xué)說(shuō)出自己是怎么熟悉的，讓他們相互溝通，補(bǔ)充，充分呈現(xiàn)了自己豐富的想象，這一環(huán)節(jié)更重要的是讓同學(xué)學(xué)會(huì)了如何與人團(tuán)結(jié)合作，增加了班級(jí)的分散力。

另外，利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官參加感悟教學(xué)，是這節(jié)課最為勝利的地方。

教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，讓同學(xué)來(lái)觀看一幅幅生動(dòng)的插圖。如：出示《靜夜思》背景插圖，李白的圖象，以及理解"霜'這個(gè)詞時(shí)出示的圖片等等，還有富有動(dòng)感的練習(xí)題，這些生動(dòng)好玩的畫(huà)面調(diào)動(dòng)了同學(xué)的多種感官參加教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培育良好的認(rèn)知策略，激起同學(xué)去探究這蘊(yùn)含無(wú)窮神秘和樂(lè)趣的教學(xué)世界的欲望。

這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了讓同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書(shū)、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和自主性明顯增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想問(wèn)問(wèn)你當(dāng)時(shí)在思念家鄉(xiāng)的什么人？你想對(duì)他說(shuō)什么呢？這一環(huán)節(jié)，培育了同學(xué)樂(lè)觀動(dòng)腦思索。想象力量，熬煉了同學(xué)的口頭表達(dá)力量，不但增加了同學(xué)的愛(ài)好，更重要的是提高了同學(xué)的交際力量和創(chuàng)新力量，思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華。

《靜夜思》教學(xué)反思

本節(jié)課課堂氣氛活躍，同學(xué)參加學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性高。老師通過(guò)各種生動(dòng)活潑、敏捷多樣的教學(xué)形式，讓同學(xué)敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂(lè)，讓同學(xué)真正成為課堂的仆人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情（是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)），我做到了：

一、朗誦作鋪墊

在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌；為了進(jìn)一步理解《靜夜思》的情境，還讓二班級(jí)的孩子解釋"靜'和"思'的含義；接下來(lái)，老師通過(guò)自己朗誦，同學(xué)個(gè)別朗誦，集體朗誦等形式，在朗誦時(shí)，抓住自己和孩子們的表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)情境；最終還讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己是用什么心情來(lái)表達(dá)《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。

二、演唱來(lái)表達(dá)

我通過(guò)有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進(jìn)入了其中的情境。演唱歌曲，就是對(duì)情境進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候了。為了更好的表達(dá)情境，先放錄音兩遍，讓同學(xué)整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達(dá)的意境。接著自己有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時(shí)，我隨時(shí)留意自己和孩子們的表情和肢體動(dòng)作。在孩子們對(duì)唱曲比較熟識(shí)了以后，就對(duì)孩子們進(jìn)行情感導(dǎo)入，通過(guò)想象身邊的和遠(yuǎn)方的親人來(lái)找思念的感覺(jué)。最終，在演唱時(shí)就要把思念之情寄予在歌聲之中。經(jīng)過(guò)我的循循善誘，孩子們的歌聲布滿(mǎn)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

三、繪畫(huà)作補(bǔ)充

讀和唱已經(jīng)讓孩子們進(jìn)入了《靜夜思》的情境，可我覺(jué)得還不夠突出難點(diǎn)。教學(xué)剛開(kāi)頭，孩子們朗誦完《靜夜思》后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相符合的畫(huà)面。在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，老師還讓孩子們?cè)诹硗獍姹尽鹅o夜思》的旋律中依據(jù)音樂(lè)，充分發(fā)揮自己的想象力量和對(duì)詩(shī)歌情境的理解來(lái)給音樂(lè)配畫(huà)。

為了這個(gè)難點(diǎn)，竟花了一節(jié)課三分之二的時(shí)間，真不簡(jiǎn)潔啊。

反思整節(jié)課，我認(rèn)為做到了以下幾點(diǎn)：

一、和諧的課堂

上課時(shí)，老師不是抓緊時(shí)間直奔教學(xué)主題，而是隨著《拍手歌》的律動(dòng)自己和同學(xué)舞動(dòng)起來(lái)。剛開(kāi)頭，由于羞怯（由于老師第一次給這些孩子上課，可能有點(diǎn)兒緊急吧）孩子們特別拘束，動(dòng)作一點(diǎn)兒也不自然。在老師美麗的舞姿，鼓舞的語(yǔ)言下，孩子們慢慢的放開(kāi)了許多，動(dòng)作也大方了，每個(gè)同學(xué)都隨著音樂(lè)自然地動(dòng)起來(lái)了。剛才與老師的生疏感一下子無(wú)影無(wú)蹤，變得與老師親近起來(lái)了。律動(dòng)不但讓課堂變和諧了，而且還刺激和激發(fā)了同學(xué)感受音樂(lè)的心情，為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。

二、美麗的課堂

整節(jié)音樂(lè)課上，不管是老師的語(yǔ)言、語(yǔ)音、還是肢體都是那么自然，那么美麗。老師話(huà)不多，可環(huán)環(huán)相扣，富于規(guī)律，引人入勝。讓人受益終身。教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作及豐富的眼神、口型和面部表情給音樂(lè)課帶來(lái)錦上添花的效果。老師對(duì)音樂(lè)作品理解深刻，她的音樂(lè)心情已經(jīng)從眼神中流露出來(lái)。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，或高興、或傷感、或昂頭、或低頭，無(wú)一不詮釋著《靜夜思》里的思想感情，深深地感染著，吸引著小歌手們。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都透著美：美的歌聲，美的動(dòng)作，美的氣氛，美的畫(huà)，美的課堂

三、孩子的課堂

以人為本，以同學(xué)為主體的素養(yǎng)訓(xùn)練的思想，是新《課標(biāo)》的訓(xùn)練理念。"音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程'。老師已經(jīng)做到了。從值周生喊起立那一刻起，孩子們或站著邊唱邊跳，或坐著悄悄的觀賞悅耳的音樂(lè)，或在紙上依據(jù)音樂(lè)完成老師未完成的圖畫(huà)孩子們忙開(kāi)了，而老師只是穿梭在教室中間，這兒指指，那兒看看。整節(jié)音樂(lè)課都是孩子們?cè)诼?tīng)音樂(lè)，賞音樂(lè)，唱音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)

四、角色的轉(zhuǎn)換

在實(shí)施新課程中，老師體現(xiàn)出了訓(xùn)練者的觀念轉(zhuǎn)變。她的執(zhí)教表現(xiàn)告知我們，她已經(jīng)轉(zhuǎn)變了那種老師是圣人，教材是圣經(jīng)的舊觀念。在同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師不是以統(tǒng)領(lǐng)者的身份消失，而是