小學(xué)語文分層作業(yè)體會

語文分層作業(yè)設(shè)計的幾點領(lǐng)悟語文授課旨在提高學(xué)生的語文涵養(yǎng)，何謂之語文涵養(yǎng)？即：語文能力和語文知識、思想感情、語言積累、語感、思想質(zhì)量、道德涵養(yǎng)、審美情味、個性品德、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。作業(yè)做為課堂授課的有效補充，在設(shè)計時更應(yīng)該著眼學(xué)生語文涵養(yǎng)提高，涉及到“聽、說、讀、寫”各個層面的練習(xí)，小學(xué)語文作業(yè)部署從以下幾類著手：1、部署預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)不錯的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋”兩個方面下手，依照自己的學(xué)習(xí)能力，盡其所能對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂更有利用學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。2、部署落實訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。依照課時目標(biāo)掌握課時目標(biāo)，部署作業(yè)緊緊圍繞目標(biāo)。3、部署口頭識記的作業(yè)。如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。4、部署觀察、收集類作業(yè)。5、部署親子互動類作業(yè)。如：1）介紹書目，激勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題很多，教師不能夠一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。2）部署學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽，檢測了學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，同時發(fā)揮的家庭教育一對一因材施教的專長。3）寫心里話讀給家長聽，促進(jìn)親子關(guān)系的同時提高學(xué)生的寫作能力。二、認(rèn)識學(xué)生“消化能力”1、認(rèn)識學(xué)生知識基礎(chǔ)。同一個班集體內(nèi)學(xué)生對于已學(xué)知識的掌握情況不盡同樣，認(rèn)識學(xué)生的知識基礎(chǔ)是分層部署作業(yè)的前提。基礎(chǔ)知識但是關(guān)的學(xué)生由于受字、詞掌握漏洞，語言表達(dá)能力的限制，接受新知識較為困難，若是部署作業(yè)時一把尺子衡量，無異于揠苗滋生。依照學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況能夠分為四類。基礎(chǔ)C層：沒有掌握學(xué)過的生字詞語，語言表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)新知識較為困難?；A(chǔ)B層：學(xué)過的生字詞語掌握情況優(yōu)異，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況優(yōu)異?；A(chǔ)C層：對已學(xué)知識掌握優(yōu)異，并具備相當(dāng)好的學(xué)習(xí)能力，能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，研究解決，積累到豐富相關(guān)知識，學(xué)有余力。2、認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生接受新知識的能力也各不同樣，同樣的字詞有的學(xué)生寫一兩遍就記住了，有的學(xué)生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學(xué)生可能獨立完成且對付自如，有的學(xué)生可能獨立完成不了。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會碰到已有知識的限制，基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力總會比其他學(xué)生強(qiáng)一些，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭J(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力部署作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學(xué)生在做作業(yè)時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量必然會高一些。再如查閱資料的作業(yè)，有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，他們都能借助外在的力量解決。而有部分學(xué)生，由于家庭的原因，以致近似的作業(yè)不能夠完成，若是老師在這方面過份要求，無形中也會給孩子在思想方面帶來負(fù)面的影響，作業(yè)中把類似的作業(yè)設(shè)計為選做提，激勵學(xué)生經(jīng)過不同樣渠道認(rèn)識要查閱的知識，及時進(jìn)行資料交流，填充部分學(xué)生的不足。表現(xiàn)分層作業(yè)，分層對待，靈便對待。三、依照學(xué)生詳盡情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。1、基礎(chǔ)C層學(xué)生常部榜書寫生字、新詞，及時部署字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，填充字詞掌握的弊端，提高使用工具書的能力促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時結(jié)合學(xué)生的思想能力適合部署語文知識類作業(yè)，如“更正病句、擴(kuò)句、縮句等”對于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)依照其能力圈劃部分，激勵完成。2、基礎(chǔ)B層學(xué)生，在牢固生字、新詞的同時，經(jīng)過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技術(shù)的熟練程度，部署和課時相關(guān)的練習(xí)并要修業(yè)生能準(zhǔn)時完成并能提出練習(xí)中的問題商議、解決，此類學(xué)生思想能力居中，作業(yè)中常常會出現(xiàn)不會做的，自己解決不了的問題，可贊同學(xué)生作業(yè)中的遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長或同學(xué)之力商議解決問題。3、基礎(chǔ)A類學(xué)生，接受知識能力強(qiáng)，反響較快。在生字新詞的學(xué)習(xí)過程中贊同學(xué)生在做作業(yè)時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上部署提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)恩賜更高的要求，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，敬愛學(xué)生的獨到體驗。如：在部署預(yù)習(xí)作業(yè)時對小問號一欄和資料袋一欄恩賜A類學(xué)生的要求會更高些，“提出有價值的問題并試一試解答”“收集有價值的東西加深對課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵A(yù)習(xí)感悟”等靈便靈便，有助于發(fā)揮學(xué)生專長的作業(yè)盡可能開小灶給他們，為學(xué)生供應(yīng)顯現(xiàn)自我的平臺。在交流時恩賜他們更多的表現(xiàn)機(jī)遇即有助于孩子們增強(qiáng)自學(xué)興趣同時也恩賜C類學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)遇。四、分層議論完成情況誠然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力千差萬別，但是孩子好勝、好強(qiáng)的天性是共同的，給每個孩子成功的歡樂，自我表現(xiàn)的機(jī)遇，讓每個學(xué)生都有“夠得著”的成就感，分層作業(yè)在這一方面顯現(xiàn)了其優(yōu)越性。但也出現(xiàn)了值得關(guān)注的幾個小問題：1、個別孩子偷懶，消極殆工，本能夠完成的很好的練習(xí)，由于懶散或是粗心完成不了。這就要求我們老師必然要獨具慧眼，對于做不了和不愿做了學(xué)生差異對待，合理議論，用不同樣的方法去引導(dǎo)，防備乘虛而入的現(xiàn)象。2、孩子的學(xué)習(xí)能力不是一模一樣的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入