《小學(xué)課堂有效教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)課堂有效教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告一、課題研究的基本情況1、課題提出的背景和原因：隨著近幾年第學(xué)師生隊(duì)伍的日益壯大。也隨著學(xué)生中來源于有錢人的家庭或者煤老板的家庭的人數(shù)增加。我校意識(shí)到，這種暴發(fā)戶的家庭教育是畸形的，學(xué)生各方面的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，家長(zhǎng)對(duì)教育雖然重視但重視不在點(diǎn)子上。原因是家長(zhǎng)教育方法不對(duì)，學(xué)識(shí)程度不夠。而學(xué)生發(fā)展重心在學(xué)校，在課堂。所以，我校要通過課堂改造，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并以學(xué)生的狀態(tài)和心態(tài)帶動(dòng)家長(zhǎng)素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)教育引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的功效。教師隊(duì)伍中有骨干教師，有優(yōu)秀教師，還有一部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生，對(duì)于新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念，多數(shù)教師從學(xué)習(xí)到探索也有好幾年，課堂教學(xué)改革取得了一定的成效。老師們有改革的激情，但課改實(shí)驗(yàn)研究能力不同。所以，必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)范，推廣普及有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)教師領(lǐng)悟、內(nèi)化、吸收，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造和加工，找到適合自身特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)思路，這樣才能引導(dǎo)我校教學(xué)由“自然王國(guó)”走向“自由王國(guó)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的百花齊放。2、課題研究的目的和預(yù)期目標(biāo)：本課題的研究，以全面提升學(xué)生的整體素養(yǎng)為根本目標(biāo)，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橥黄瓶?，立足課堂教學(xué)實(shí)際，通過具體的改革，減輕學(xué)生的（一（二）引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，積淀情感。（三）建構(gòu)開放型作文教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作探究中，提高認(rèn)識(shí)，給學(xué)生更多的自主創(chuàng)作空間。（四）建立多元評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生作文興趣，增強(qiáng)習(xí)作自信。（五）開發(fā)整合作文教學(xué)資源，為學(xué)生的創(chuàng)意作文的表達(dá)，提供廣闊的空間。創(chuàng)新之處：1、將作文教學(xué)的環(huán)節(jié)前置，讓學(xué)生真正融入生活，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人動(dòng)筆，樂于表達(dá)，留心生活細(xì)節(jié)，積累寫作的材料，還學(xué)生作文教學(xué)于生活的本位，真正實(shí)現(xiàn)魯迅先生所說的“讀書就像蜜蜂采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！弊寣W(xué)生在生活中，采生活之蜜，孕育寫作文的激情。2學(xué)會(huì)審題、選材，構(gòu)建自己的作文思路。建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)作文的信心，提高習(xí)作的鑒賞水平。3、讓學(xué)生在實(shí)踐認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再次對(duì)評(píng)講后的作文，進(jìn)行再次進(jìn)行作文修改實(shí)踐，提高作文品位，真正實(shí)現(xiàn)作文水平質(zhì)的飛躍。4、提供學(xué)生多元化的展示平臺(tái)。讓不同層次的學(xué)生，都有展示自我的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，體驗(yàn)作文成功的愉悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的最大動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的可持續(xù)創(chuàng)作動(dòng)力。高學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力。但就教師的作文教學(xué)的理論水平，特別是廣大農(nóng)村小學(xué)教師，因?yàn)榉N種因素，不盡如人意。無論宏觀層面的教育界，還是微觀的教育教學(xué)的個(gè)體，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)注還很不夠。（3）探尋新的教學(xué)之路。形成自己的作文教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的形成，讓他們樂于表達(dá)，樂于參與，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本課題的研究時(shí)間為基本過程如下：文教學(xué)有效性的課堂教學(xué)展示，接受專家中期評(píng)估驗(yàn)收，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作。總結(jié)階段：撰寫課題終端報(bào)告、工作報(bào)告，展示作文教學(xué)有效性的教學(xué)模式，進(jìn)行結(jié)題鑒定。二、課題研究的理論依據(jù)（1）的主體性沒有得到真正發(fā)揮，主要表現(xiàn)在:A、課堂還存在“以講代學(xué)”現(xiàn)象，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。一些教師整節(jié)課都在不停地講，學(xué)生始終處于被動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)流于形式，看似進(jìn)行了小組交流，但小組合作缺乏目的和方法指導(dǎo)，（2）三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒有落到實(shí)處。三、本課題核心概念的界定（一）根據(jù)學(xué)校總課題《小學(xué)課堂有效教學(xué)模式的實(shí)踐與研究201110“作文教學(xué)”是語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。作文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字表達(dá)能力的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。學(xué)生通過語言文字，把自己看到的，聽到的，想到的，情真意切地表達(dá)出來。這不僅表現(xiàn)了他們的語言表達(dá)能力，認(rèn)知能力，思維能力，也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的修改能力。真正提高小學(xué)作文課堂教學(xué)的效率。讓學(xué)生在訓(xùn)練中，學(xué)有所得，穩(wěn)步提高。四、課題研究的內(nèi)容、原則和方法1、課題研究的內(nèi)容范圍通過對(duì)現(xiàn)行小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的“教師怕教，學(xué)生怕寫”這一現(xiàn)象，進(jìn)行深層的剖析，全面提升教師作文教學(xué)的理論水平，更新作文教學(xué)理念，革新課堂教學(xué)積累寫作的材料，還作文教學(xué)于生活的本位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在習(xí)作動(dòng)機(jī)，孕育寫作文的激情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在共同探究、合作、討論中，構(gòu)建自己的作文思路。建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)作文的信心，提高習(xí)作的鑒賞水平。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次進(jìn)行作文修改實(shí)踐，提高作文品位。同時(shí)讓學(xué)生在不同層次的展示平臺(tái)中，真正實(shí)現(xiàn)自我需要，讓學(xué)生樂于表達(dá)，實(shí)現(xiàn)作文水平質(zhì)2、課題研究的原則把握反映出課堂是“扎實(shí)”的所以，我們理解的有效課堂教學(xué)，是教師在單位時(shí)間和空間，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化，也就是將課程標(biāo)準(zhǔn)的“知識(shí)與技能，方法與過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化、最優(yōu)化。有效教學(xué)是教書育人的完美體現(xiàn)。有效教學(xué)模式兼容以下三種特征：(1（2）（3）是以關(guān)于學(xué)習(xí)行為和思維等理論為（2“2+1”課堂教學(xué)模式“2+1”課堂教學(xué)模式中的“21模式不僅符合課堂有效教學(xué)模式理念，而且將課堂有效教學(xué)模式更加具體化，形象化，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。追求的是：讓優(yōu)秀學(xué)生出色發(fā)展，讓中等學(xué)生超常發(fā)展，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生自信發(fā)展。3、課題研究的方法運(yùn)用（1、主要方法：本課題采用的是案例研究法、行動(dòng)研究法和文獻(xiàn)法。案例研究法——以真實(shí)教學(xué)案例的采集、剖析為主要內(nèi)容，發(fā)動(dòng)教師參與，經(jīng)過反思、篩選、提煉出不同課型實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)效率的基本程序，形成穩(wěn)定的、具有理論支撐的教學(xué)結(jié)構(gòu)。行動(dòng)研究法——引導(dǎo)教師在教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。在行動(dòng)研究中，行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。驗(yàn)證、應(yīng)用。研究過程與常規(guī)教學(xué)、日常教研、教師培訓(xùn)結(jié)為一體，主要以三種培訓(xùn)推進(jìn)研究：一是“基礎(chǔ)理論與基本方法”的培訓(xùn)，主要采用課例分析、專家引領(lǐng)、行動(dòng)研究的方法進(jìn)行；二是“研究措施與實(shí)施策略”的培訓(xùn)，主要采用理解觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、骨干示范的方法進(jìn)行；三是“效果測(cè)量、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論形成”的培訓(xùn)，主要采用個(gè)案點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)帶動(dòng)，以點(diǎn)促面的方法進(jìn)行。五、研究成果和結(jié)論課題研究取得的實(shí)際效果：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有也多次提到，人要“自由而充分地發(fā)展為此，我校在熟悉了“2+1”模式的基礎(chǔ)上，把作文教學(xué)作為細(xì)化模式之一進(jìn)行了探索、研究。（一、作文教學(xué)內(nèi)容的探索1閱讀是吸取，寫作是傾吐。葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)說體的呼吸一樣，是語文教學(xué)不可分割的兩個(gè)重要部分，剝離了閱讀談寫作，無異于紙上談兵，這樣學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞水平難以提高，缺乏足夠的閱讀儲(chǔ)備墊底，更系，為尋求常識(shí)而單純解讀文本，為應(yīng)付作文考試而編制教學(xué)套路，語文教學(xué)逐漸失去了其本身的魅力。不少老師為沒有系統(tǒng)的寫作教材而費(fèi)心勞神，往往感到作文教學(xué)難以入手，很多學(xué)生不會(huì)學(xué)以致用，不懂得從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)分，寫起文章來一編二湊三造假，成了語文教學(xué)中令人頭疼的灰色風(fēng)景。語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶語應(yīng)該把讀寫有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，這不僅可以提高學(xué)生的文本鑒賞能力，而且能夠有效促進(jìn)聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)的提高。例如，在教學(xué)《七月的天ft》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生自己找出文中的那些優(yōu)美詞句，在閱讀中想象，同時(shí)說說這些語句為什么好？學(xué)生很快便找到了：“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花?！边@句話采用比喻的手法，將云影寫的生動(dòng)極了?！叭诨难┧?，從高懸的ft在ft腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮“密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影個(gè)比喻句將我們常見的松樹描寫的極為生動(dòng)。學(xué)以致用。如果老師希望你來修改一下這句話，并且用在自己的話中，想想你會(huì)怎么改？用在什么情境下？我沒有去細(xì)“藍(lán)天襯著高聳的二郎ft，太陽下，二郎ft間的云影就像綠色的錦緞上繡了幾朵銀灰色的花。”“藍(lán)天襯著座座高ft，ft的銀鏈，在ft腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成無數(shù)朵盛開的白蓮。”形成水柱。很快路上便積滿了水，豆大的雨點(diǎn)落在了地上，濺起水花雨點(diǎn)斜打在街“下課了，我們?nèi)齼蓛蓙淼侥侵昝艿牧鴺湎峦嫠?。那重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影在我們的身上?！痹诮虒W(xué)《麥哨》這課時(shí)，有許多描寫特別生動(dòng)的句子值得積累，但學(xué)生往往容易忽略。我問學(xué)生“那你能把這句話恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用嗎？”我馬上追問。的細(xì)汗，就像一朵沾滿露珠的月季花那樣可愛。”一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符”等句子，都需要我們老師幫助學(xué)生來發(fā)現(xiàn)。只有這樣的點(diǎn)撥，這樣的積累，才能真正地為學(xué)生所用。在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)要求引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣通過樸實(shí)而又生動(dòng)的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村美好的生活，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，從而豐富自己的語言積累。我著重抓住文章中描寫瓜藤攀檐圖的“巧”和“妙”來引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用?！班l(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了對(duì)比的手法將鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特和迷人展現(xiàn)出來。那如何才能讓我們的學(xué)生也能將這些方法用在自己的語言中呢？在理解了課文后，我出示了幾幅我們當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)家風(fēng)光圖，同時(shí)出示了片段，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)?！盃敔敿易≡卩l(xiāng)下，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前 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上屋檐。當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了 的（填顏色）的

，它們一，

掛在房前，襯著那的藤和葉，構(gòu)成了一道

的藤，的裝風(fēng)景時(shí)，就再也不會(huì)難以下筆了。教學(xué)重心應(yīng)該從內(nèi)容的理解走出來，在學(xué)生讀懂課文基本意思之后，我們應(yīng)該用心地引領(lǐng)學(xué)生去弄明白，文本的意思是如何隨著語言的鋪展表現(xiàn)出來的。我們要告訴學(xué)生，一個(gè)事物為什么這么表達(dá)？用你自己的話怎么表達(dá)？總之，要想作文教學(xué)走出困境，跟上時(shí)代步伐，僅僅沿襲老套教法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那種只講經(jīng)驗(yàn)，不注意創(chuàng)新的方法是不適合新時(shí)期的教學(xué)工作的，必須讓學(xué)生對(duì)讀書達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地讀大量的課外讀物，讀名家名作，汲取精華。圍繞寫作進(jìn)行閱讀，走一條寫作閱讀互利共贏的道路。2、仿寫奠基，探索寫作入門之道模仿是人類的本能。每個(gè)人最初的語言就是通過模仿開始的。作為語言學(xué)科的語文學(xué)習(xí)也是如此，仿寫無疑是讀寫結(jié)合的最基礎(chǔ)、最實(shí)用的形式，是初學(xué)寫作者提高作文水平的有效途徑。近年來，語文考查形式靈活多樣，知識(shí)面非常廣泛，其中，仿寫題一度成為必考項(xiàng)目。但是不少學(xué)生對(duì)此卻束手無策，連最基本的語句表達(dá)都掌握不好，這反映了語文教學(xué)中一個(gè)潛在的問題——讀寫兩張皮。這樣肢解卻不會(huì)用這些常識(shí)賞析文本，更不會(huì)將這些寫作常識(shí)、方法活用于作文之中。從仿寫入手把好作文教學(xué)的入門關(guān)。仿寫借鑒也是一種技巧，它可以是多角度、多層次的：如語句方面的，可以做句子結(jié)構(gòu)的仿寫，整、散句式的仿寫；如修辭手法表達(dá)方式運(yùn)用的仿寫；如全文仿寫，可以仿寫范文的立意選材，可以仿寫范文的謀篇布局，還可以仿寫范文的表現(xiàn)手法34下第一潮》中作者對(duì)潮水聲音和形狀的描寫一大段進(jìn)行閱讀；圍繞《鳥的天堂》一文中鳥快樂生活的動(dòng)態(tài)描寫，選擇主體材料《密西西比河風(fēng)光》中動(dòng)物活動(dòng)那一段閱讀……收到的成效是，學(xué)生《雨》一文模仿《天下第一潮》抓住了雨的聲音和形狀變化來描寫。《我的校園》一文模仿《鳥的天堂》動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法來寫。寫景文中如何才能生動(dòng)、具體地描寫，這個(gè)難關(guān)無聲攻克。我們除了開展片段仿寫練習(xí)外，還可以開展文本整體仿寫練筆活動(dòng)。教材中的選文大多是文質(zhì)兼美的精品，其思想立意、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法各有特色。我們指導(dǎo)學(xué)生在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢以致用。有的課文內(nèi)容淺顯易懂，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如《七月的天ftft言美作為突破口，借鑒文章的語言特點(diǎn)和藝術(shù)手法，從而進(jìn)行仿寫練筆。是方法技巧上的借鑒，這個(gè)過程最重要的是“提煉”和“思考”。仿寫固然是初學(xué)寫作者的有效途徑，但卻不能替代根本的文學(xué)創(chuàng)作，寫作只有通過不斷積累、反思和總結(jié)，才能最終實(shí)現(xiàn)“用自己的腿走原創(chuàng)的路”。在教學(xué)中，教師形成這樣的意識(shí)：把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示、仿寫句、段、續(xù)寫結(jié)尾……自自然然地體現(xiàn)從讀到學(xué)寫，讀寫結(jié)合。3、改編擴(kuò)充，文本拓展翻出新意或敘述故事曲折生動(dòng)，或內(nèi)容深刻意蘊(yùn)豐富。在教學(xué)過程中可抓住文本背后的空白點(diǎn)進(jìn)行多方面、多層次的拓展延伸，合理想象，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫改寫，加深學(xué)生對(duì)文本的解讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，不斷培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)新能力。改編是根據(jù)原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式。它在原作的基礎(chǔ)上可以增刪一些情節(jié)，可以改變題目，改變敘事人稱，也可以改變體裁，改變文章順序等。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發(fā)學(xué)生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓(xùn)練寫作思維的一種好形式。同樣的方法還可以把杜甫的《石壕吏》搬上“舞臺(tái)古詩改寫成優(yōu)美的散文，再現(xiàn)一段或沉重或明快的歷史；或?qū)ⅰ蹲詈笠徽n》改換敘述人稱，冷靜再現(xiàn)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史片段，或?qū)ⅰ痘实鄣男卵b》改寫為課本劇，集中刻畫統(tǒng)治階層與社會(huì)大眾的丑陋嘴臉。文章改編往往會(huì)有意想不到的效果，學(xué)生的奇思妙想得以展示，也能加深對(duì)文本的理解，但改編課文不能隨意扭曲人物的本質(zhì)特點(diǎn)，也不能漫無目的有悖生活規(guī)律。4、感想思悟，挖掘文本思想內(nèi)涵一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。教材中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人看法，深入剖析思想內(nèi)涵，尋求作品和生活中的真、善、美。讀后感的寫作要以原作為基礎(chǔ)，把重點(diǎn)放在“感”上。讀是寫的基礎(chǔ)，只有讀得認(rèn)真仔細(xì)，才能深入理解文章內(nèi)容，從而抓住重點(diǎn)，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會(huì)，才能真正實(shí)現(xiàn)“讀”與“感”的有機(jī)結(jié)合。仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、寫讀后感，這是幾種常見的練筆方法，它既有利于深入解讀文本內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)課文的理解與消化，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析問題、解決問題的能力，不斷提高寫作興趣。借助課本的范文作用，把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來，以讀帶寫、讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生寫作水平的一條快捷通道。如果閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練孤立開來，學(xué)生就會(huì)眼高手低，不能學(xué)以致用，寫作能力就難以提高；同樣，寫作指導(dǎo)如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨(dú)地去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，寫作就成了無源之水、無本之木。至于選用哪種練筆形式，這需要語文教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，充分發(fā)揮教材文本的“導(dǎo)讀導(dǎo)練”的作用，因地制宜地開展閱讀寫作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。（二、作文教學(xué)形式的探索1、習(xí)作目標(biāo)的把握——為了生命發(fā)展“作文是老師讓我寫的，因此我不喜歡寫（1偉人的日記的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作與生命的關(guān)系，深入理解習(xí)作是生命的組成部分。許多偉人以及平凡的人，用寫日記的形式，留駐了平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累了豐富的人生閱歷。而日記與隨筆，就是一種寫作，這種寫作的過程，本身就是生命旋律的流轉(zhuǎn)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并自覺地付諸實(shí)施，他們認(rèn)識(shí)到，習(xí)作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的樂章。（2號(hào)的人與人之間獨(dú)特的交流方式。老師在作文教學(xué)中千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流場(chǎng)，讓學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)里以文字為載體，用心去觸摸文字背后的心跳和靈魂。比如，我們開設(shè)“原生態(tài)作文”博客，演示論壇交流，讓學(xué)生感受雖然雖然在虛擬的世界，但是心與心可以通過文字在網(wǎng)絡(luò)天地里互相碰撞；學(xué)生要舉辦“六一”跳蚤市場(chǎng)，教師讓他們自己為活動(dòng)寫海報(bào)，寫廣告，感受習(xí)作就是一種宣傳；教師和學(xué)生之間開辟心靈交流的信箱，書信來往，暢談人生，讓學(xué)生感受習(xí)作就是一種傾吐；學(xué)生要參與班干部競(jìng)選了，教師指導(dǎo)他寫演講稿，讓學(xué)生感受到習(xí)作就是一種展示。案例1——給父母的動(dòng)員信學(xué)校計(jì)劃到鄉(xiāng)村學(xué)校的農(nóng)墾訓(xùn)練基地開展為期三天的生活磨煉，孩子們覺得異常新鮮，家長(zhǎng)卻憂心忡忡。班隊(duì)課上，老師假裝有點(diǎn)失望地樣子告訴孩子這次磨煉計(jì)劃要泡湯，孩子們頓時(shí)議論紛紛。后來在教師的引導(dǎo)下，孩子們決定寫信給自己的父母。具體方案：向去年已經(jīng)參加過磨煉教育的高年級(jí)學(xué)生了解情況。去收集關(guān)于訓(xùn)練的一些資料。第二天班隊(duì)課進(jìn)行一次模擬說服活動(dòng)。給父母寫一封信。值觀提升的過程，這其實(shí)更是習(xí)作原生狀態(tài)呈現(xiàn)的過程。這一案例帶給我們這樣的啟發(fā)：只要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作與自己的生命活動(dòng)息息相關(guān)，那么我們的作文教學(xué)就有了讓其“原生”的土壤——這是作文教學(xué)成功的前提。（3有愿望的時(shí)候，需要傾訴；有發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，需要分享；有建議的時(shí)候，需要表述；有苦悶的時(shí)候，需要傾吐……這一切，如果都用筆記錄下來，就是原生狀態(tài)下的作文。2、習(xí)作題材的選擇——貼近兒童生活要讓學(xué)生喜歡作文，寫出“原生狀態(tài)”的作文，就要撤消人為的框框，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積蓄來選擇作文內(nèi)容，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個(gè)學(xué)生更加積極、主動(dòng)、充分地表達(dá)自己的思想感情。習(xí)作內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際、價(jià)值取向反映兒童真實(shí)思想、語言形態(tài)體現(xiàn)兒童現(xiàn)實(shí)語言發(fā)展水平。貼近兒童的生活，學(xué)生習(xí)作的“生態(tài)場(chǎng)”就能建構(gòu)起來。（1、自由聊天，讓童心精彩飛揚(yáng)我們發(fā)現(xiàn)，課堂上，一提起作文，學(xué)生就愁眉苦臉，老覺得無話可寫；而在生活中，學(xué)生和學(xué)生之間，往往有說不完的話，而且童心稚趣，見多識(shí)廣。因此，我們就安排時(shí)間讓學(xué)生說個(gè)痛快，滿足他們交流、表達(dá)的需要，然后把說的內(nèi)容用片斷的形式記錄下來。這樣，既輕輕松松地進(jìn)行了片斷小練筆，又為寫好作文積累了素材。（2、奇思妙想，讓想象張開翅膀態(tài)，就必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像。兒童時(shí)代是幻想的時(shí)代，他們想象天空廣袤無邊，漫游時(shí)空隧道，探索未知世界……在日常生活中，他們也常常把周圍的動(dòng)物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。在作文教學(xué)中，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內(nèi)容寫下來。如命題作文2050來到了一座荒島上……，小象的耳朵大得像翅膀會(huì)怎樣？一只狗怎樣看他的主人？做一只小鳥有哪些快樂？……在這些童話世界、科幻天地中，有許多成人都已經(jīng)幻滅了的想像，可我們的兒童天生具備這種想像的能量。我們做教師的的只要給他們一張白紙，他們就能在想象的天地里展開翅膀，盡情翱翔。（3、擁抱生活，讓題材鮮活異?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來讓孩子的習(xí)作反映他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣，我們的作文教學(xué)就應(yīng)向生活開放，有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)孩子親近自然，步入社會(huì)，為他們提供豐富多彩的廣闊的認(rèn)知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。如參觀訪問、瀏覽觀光、調(diào)查研究等3、習(xí)作指導(dǎo)的策略——注重平衡多樣平衡性與多樣性是任何生態(tài)系的共同特征，因而，在習(xí)作教學(xué)生態(tài)化實(shí)施的過、注重平衡性。任何生態(tài)系統(tǒng)，都是一個(gè)平衡的系統(tǒng)。習(xí)作教學(xué)是復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，因此，我們習(xí)作指導(dǎo)的過程也很好地注意平衡。首先，注重師生關(guān)系的平衡。在習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師和學(xué)生不是對(duì)立關(guān)系，因此，教師要以和學(xué)生平等的姿態(tài)參與到習(xí)作過程中來，快樂著學(xué)生的快樂，憂慮著學(xué)生的憂慮。例如教師經(jīng)常為學(xué)生讀自己的人生隨筆，與學(xué)生寫同題作文，和學(xué)生一起經(jīng)歷習(xí)作的全過程，為學(xué)生提供習(xí)作建議，師生一起在作文的園地里交流、吸納與欣賞。這樣的習(xí)作過程，才是師生語言與精神同步發(fā)展的生態(tài)過程。其次，注重“放”與“收”的平衡。過去的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生的文章為什么如在一個(gè)模子里印出來？那是因?yàn)榻處熤笇?dǎo)時(shí)“收”得太多“放”得太少。因此，在習(xí)作教學(xué)生態(tài)化實(shí)施的過程中，必須注重放與收的適度平衡。教師要盡可能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，拓寬學(xué)生習(xí)作視野，打開學(xué)生習(xí)作思路，而不要在技術(shù)上，語言上做過多的指導(dǎo)，盡量做到先放后收。案例2——《隨魯濱遜一起探險(xiǎn)》課前，教師要求學(xué)生閱讀大量探險(xiǎn)的文章，了解魯濱遜漂流的相關(guān)知識(shí)。課伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出隨魯濱遜作虛擬探險(xiǎn)，要求學(xué)生自由組合探險(xiǎn)隊(duì)，確定所需的工具。然后利用音樂和教師的語言創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生假想和魯濱遜探險(xiǎn)過程中發(fā)生的情景。習(xí)作中，教師只做簡(jiǎn)單的引導(dǎo)：或?qū)懱诫U(xiǎn)中最驚險(xiǎn)的一幕，或?qū)懱诫U(xiǎn)中最重要的發(fā)現(xiàn)，或?qū)懱诫U(xiǎn)中難忘的插曲……之后，教師組織學(xué)生交流點(diǎn)評(píng)（的時(shí)候教師盡量少干預(yù)學(xué)生習(xí)作的語言風(fēng)格，如有有明顯的語病，在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下作適當(dāng)?shù)男薷囊黄?，供學(xué)生欣賞借鑒，然后小組合作修改。這一案例充分體現(xiàn)了習(xí)作指導(dǎo)的“放與收”的平衡。在放手試寫的過程中，因?yàn)榻處煕]有硬性規(guī)定習(xí)作思路與范圍，學(xué)生習(xí)作的自由度非常大，他們可以根據(jù)友情提示，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，放膽習(xí)作，寫出富有個(gè)性靈性的好文章來。這一步的“增量”就體現(xiàn)不出來，因此我們用優(yōu)秀文學(xué)作品片段來啟迪學(xué)生的習(xí)作思路，讓他們?cè)趯?duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞中修改與完善。尤其是這是這學(xué)期，我們?nèi)∠P頭作業(yè)，注重引導(dǎo)孩子開展扎實(shí)有效的讀書活動(dòng)，讓孩子海量閱讀中提升語文素養(yǎng)。并在每學(xué)期為每一位學(xué)生至少精心修改一篇作文，通過這種精心的，反復(fù)的修改，讓學(xué)生改出一篇美文，教會(huì)學(xué)生寫好作文，這一步側(cè)重于收。仿與創(chuàng)新的平衡”。、注重多樣性。任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，如果缺乏了多樣性，該系統(tǒng)就不再首先，從習(xí)作指導(dǎo)的角度來說，我們倡導(dǎo)題材的多樣性、文體的多樣性、表達(dá)方式的多樣性。我們?cè)谶x擇習(xí)作話題的時(shí)候，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，在鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新的時(shí)候，力求避免單調(diào)，注重多樣。孩子的習(xí)作充滿活力、豐富多彩。其次，從習(xí)作的內(nèi)在機(jī)制，鼓勵(lì)孩子觀察--體驗(yàn)--思考—表達(dá)的多樣性。學(xué)生習(xí)作一般都要經(jīng)歷“觀察—體驗(yàn)—思考—表達(dá)”的過程。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的生命體，因此，他們?cè)谶@一系列的過程中表現(xiàn)出來的風(fēng)格是各異的，我們不去強(qiáng)制他們的習(xí)作如出一轍。有的孩子喜歡靜靜觀察，獨(dú)享發(fā)現(xiàn)的樂趣；有的孩子喜歡集體活動(dòng)，感受合作的快樂；有的孩子喜歡理性思索；有的孩子喜歡感性抒情……我們的童年是夢(mèng)的季節(jié)，這時(shí)候往往會(huì)有不切實(shí)際的想法。當(dāng)孩子愿意把這些心里話說出來時(shí)，無論孩子的想法是多么可笑，孩子的行為是多么幼稚，只要是真實(shí)的，我們都加以表揚(yáng)，因?yàn)楦呱械拿赖那楦卸汲鲎哉鎸?shí)的事情，發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實(shí)的感受成為了寫作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。第三，從習(xí)作指導(dǎo)的流程來說，我們注重計(jì)劃-指導(dǎo)-評(píng)價(jià)的多樣性。習(xí)作本身具有多樣性，因此我們?cè)诹?xí)作指導(dǎo)的過程中，盡量避免模式單調(diào)、手段單一。從習(xí)作計(jì)劃制訂來說，既要求嚴(yán)謹(jǐn)又要靈活——從整體上來說，要統(tǒng)籌安排；從局部上有的課側(cè)重情景創(chuàng)設(shè)，有的課側(cè)重思維開拓。從評(píng)價(jià)手段來說，我們多法并舉，如更多的作品被發(fā)表在“原生態(tài)作文”博客上……讓學(xué)生在教師的多元評(píng)價(jià)中充分享受習(xí)作帶給他們的快樂。六、實(shí)驗(yàn)效果1、實(shí)驗(yàn)后的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的轉(zhuǎn)變：在教師的引導(dǎo)下，他們改變了這種認(rèn)識(shí)，懂得了寫作是一種與人的交流的方式，其目的是為了表達(dá)自己的真情實(shí)感，因而作文應(yīng)寫自己的所見所聞，所思所想，不必為迎合別人的需