四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

四年級下冊數(shù)學(xué)教課反省四年級下冊數(shù)學(xué)教課反省四年級下冊數(shù)學(xué)教課反省四年級下冊數(shù)學(xué)教課反省六十鋪鎮(zhèn)陳莊小學(xué)張玲玲經(jīng)過本學(xué)期數(shù)學(xué)教課使我深深領(lǐng)會到，過去的數(shù)學(xué)教課是把傳承知識作為主要目的，這類理念已遠遠不可以適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展，特別是知識更新周期日趨縮短的現(xiàn)代社會，學(xué)生激烈的求知欲、主動研究的精神、終生學(xué)習(xí)的夢想要比其獲取有限的知識更有價值。為了適應(yīng)新世紀的發(fā)展，真實進行素質(zhì)教育，的確培育學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，我們一定讓教課活起來。教法要活，學(xué)法更要活。要做到這一點，就需要我們?yōu)閷W(xué)生建立開放的學(xué)習(xí)模式。新課程標準的出現(xiàn)，正是配合目前落實素質(zhì)教育的重點環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的進一步深入和飛騰。新課程標準旨在成立一種促使學(xué)生發(fā)展、反應(yīng)將來社會需要、表現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學(xué)課程系統(tǒng)。要使該教材真實實行到位，一定成立一種切合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會生活、面向?qū)W生生活實踐、培育學(xué)生主動研究精神的教課方法，而這樣的教課方法的實行應(yīng)表現(xiàn)開放式教課。一、把社會作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大講堂數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活；教課中，應(yīng)研究與建立生活數(shù)學(xué)的教課系統(tǒng)。指引學(xué)生把講堂所學(xué)的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問題中穩(wěn)固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識；鼓舞學(xué)生把生活中遇到的實質(zhì)問題帶進講堂，試試著用數(shù)學(xué)方法來解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值表現(xiàn)，又有益于培育學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。如第二冊“元、角、分”的教課，聯(lián)合教材中的實踐活動，我創(chuàng)建了“小小百貨商鋪”的情形：把學(xué)生的文具、平時生活用品、水果、小玩具等標上價格。學(xué)生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓此中的一人當(dāng)售貨員，其余的同學(xué)當(dāng)顧客，“顧客”要把選中的商品的價格準備好再交給“售貨員”，若給的錢數(shù)不對，其余同學(xué)要指出，角色要交換。而后，我拿著一支標價9元7角4分，讓學(xué)生進一步思慮：你若想賣這支筆打算如何付錢？有幾種不一樣的付錢方法？同學(xué)們情緒高漲，紛繁說出自己的想法。這樣不單有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識，并且還培育了學(xué)生實質(zhì)運用知識的能力。二、給學(xué)生創(chuàng)建自由開放的講堂空間，培育學(xué)生創(chuàng)新意識、成立民主、同等、和睦的師主關(guān)系，使學(xué)主放膽溝通，敢于創(chuàng)新新課程標準以為：數(shù)學(xué)教課是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是講堂氛圍的調(diào)理者，在講堂教課中，為了創(chuàng)建學(xué)生自主發(fā)展的講堂氛圍，教師應(yīng)以同等的態(tài)度去熱愛、相信、尊敬每位學(xué)生，知足學(xué)生的發(fā)布欲、表現(xiàn)欲，鼓舞學(xué)生勇敢創(chuàng)新。教課中，只有在民主、歡樂的講堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會熱忱高漲，參加講堂教課活動的踴躍性才會更高?？梢?，創(chuàng)建民主和諧的心理環(huán)境和自主參加的教課情境，是學(xué)生主動創(chuàng)新的前提。在課堂上應(yīng)給學(xué)生供給大批察看、實驗、活動的時機，使教課更簡單表現(xiàn)“提出問題——互相溝通——報告總結(jié)——穩(wěn)固、實踐”的開放式課堂教課模式。如，教課“8加幾”時，教師可先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標：用學(xué)習(xí)9加幾的方法來學(xué)習(xí)8加幾，讓學(xué)主察看課件、擺小棒、議論，歸納出8加幾的計算方法，最后經(jīng)過練習(xí)、游戲穩(wěn)固本節(jié)的內(nèi)容。、創(chuàng)建民主開放的講堂，關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展新標準的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，所以教師應(yīng)依據(jù)這一理念，精心設(shè)計教課設(shè)計、內(nèi)容及練習(xí)，的確落實充分地尊敬、關(guān)懷每一位學(xué)生，使他們在講堂上都能生動開朗、健康發(fā)展。教材經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、研究及認知活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、剖析問題、解決問題的過程。學(xué)生在民主開放的講堂中改被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，改要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)識題，踴躍學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，研究解決數(shù)學(xué)識題的方法，并在親自實踐中體驗數(shù)學(xué)。自由開放的講堂空間使學(xué)生保持快樂而喜悅的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標，勇敢假想，踴躍地經(jīng)過書籍認證或互相認證自己的看法，追求達到學(xué)習(xí)目標的方法，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促使學(xué)生的自主發(fā)展。、組織風(fēng)趣操作，著重培育學(xué)主的語言表述和組織歸納能力教課過程中讓學(xué)生的操作與思想聯(lián)系起來，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌生。經(jīng)過著手，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)建者。所以我在教課過程中常常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導(dǎo)入等形式，創(chuàng)建富裕情味的教課氛圍，盡量給學(xué)生著手、動腦、動口以及合作的時機。不言而喻，這樣的教課活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學(xué)生成為問題的研究者和解決者，真實成為學(xué)習(xí)的主人。在研究知識過程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)布自己的看法，聽取他人的看法，合理地增補、調(diào)整自己的看法，達到較完滿的認知狀態(tài)。如，教課“認識圖形”時，小組合作學(xué)習(xí)，不一樣的學(xué)生從不一樣的角度察看，得出長方體、正方體角的特色、邊的特色，經(jīng)過互相溝通、增補，就能較完好地歸納出長方形、正方體的特色。而后我讓學(xué)生著手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習(xí)，整堂課氛圍十分活躍，經(jīng)過游戲，在輕松、快樂、和睦的環(huán)境中，學(xué)生們學(xué)得很高興，思想活躍，想象力豐富，不只學(xué)得快，并且記得牢，收到了很好的成效。在教課中教師不單著重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓(xùn)練，同時還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織歸納能力和語言表達能力的發(fā)展，這樣才能真實表現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀。如教材中9加幾的這一節(jié)，例1式子旁的文字是用文字語言來描繪運算方法，經(jīng)過教師的教讀，學(xué)生齊讀，抽讀，同桌互讀，指引學(xué)生進行語言的表述，而后在例2讓學(xué)生自己擺學(xué)具，在小組內(nèi)互說運算方法，從而在例3和例4用填空的方式，讓學(xué)生對運算方法用語言有條理地表述。從這些小細節(jié)里面，我深深理解了教材編寫者們的編寫理念，是要逐漸培育學(xué)生的語言組織和歸納能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗領(lǐng)悟與言傳的必需性，經(jīng)過對知識的文字語言描繪，同學(xué)們看法、思想交互推動，完美了自我認識。、成立多種評論方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取成功的體驗開放式的教課同意學(xué)生保存自己的不一樣看法，對同一個問題，學(xué)生能夠有不一樣的解決方法，每一個學(xué)生的看法都是受尊敬的。如，教課“認識圖形”時，在穩(wěn)固新知識的過程中，教師讓學(xué)生用不一樣形狀的學(xué)具擺出一個自己喜愛的圖形，少兒能夠依據(jù)自己的不一樣情味拼出不一樣的圖案，而每個學(xué)生所拼的圖案都是被認同的。開放式的講堂不再以教師為獨一的評論主體，學(xué)生也成為了評論的主體，學(xué)生在評論他人的成功和被他人評論為成功的過程中知足了好奇心，獲取了研究新知識的激勵。教師應(yīng)發(fā)揮夸獎的激勵功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。在講堂中應(yīng)奇妙運用激勵性語言，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲念。如當(dāng)某位同學(xué)提出創(chuàng)建性的解法時，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，呼吁全班同學(xué)向他鼓掌，對他說“XXX，你真棒！”；當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)建性解法不夠成熟完美時，教師下課后和他一同商討；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)建性解法顯然不對時，教師第一一定他的創(chuàng)新意識，而后幫他剖析錯誤的原由。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，而后請孩子們來，“摘蘋果”，假如孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你?！奔偃绱疱e了，就對他說“錯錯錯，請你持續(xù)再努力?！苯?jīng)過這些激勵性的語言使學(xué)生產(chǎn)生踴躍的情緒體驗，保護其創(chuàng)新的熱忱?？傊?，現(xiàn)代講堂教課不只是是讓學(xué)生獲得一個裝知識的袋囊，而是從多方向、多角度促使學(xué)生全方面的發(fā)展。如安在教課中