2023年小學(xué)語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦小學(xué)語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿學(xué)校語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、對(duì)教材的理解

《窮人》一課所處的位置是第十一冊(cè)的第五單元,本組課文都是外國(guó)文學(xué)名篇，課文雖然不同，但都表達(dá)了真摯劇烈的感情。因此，教學(xué)本組課文，要引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)閱讀，了解一點(diǎn)外國(guó)文化，感受這些作品中蘊(yùn)涵的那種劇烈的人道主義精神，還要連續(xù)落實(shí)上一單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)：從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去?！陡F人》是第五單元的其次篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)的反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要關(guān)心別人的美妙品質(zhì)。課文用樸實(shí)、精確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感。文章的特色在于通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)表現(xiàn)人物的美妙心靈。文章多處消失了人物之間的對(duì)話及細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是練習(xí)朗讀的佳作。

2、素養(yǎng)教育目標(biāo)的確立：

依據(jù)教材特點(diǎn)和同學(xué)已有認(rèn)知水平確定如下素養(yǎng)教育目標(biāo)：

(1)學(xué)問(wèn)教學(xué)點(diǎn)

a.學(xué)會(huì)本課生字，理解“顧惜、牽強(qiáng)、忐忑擔(dān)心、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。

b.理解下列重點(diǎn)句

①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不行。

②他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?……揍我一頓也好!

③哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)!

(2)力量訓(xùn)練點(diǎn)

a.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

b.培育同學(xué)理解重點(diǎn)語(yǔ)句的力量。

c.培育同學(xué)合抱負(fù)象的力量。

(3)情感滲透點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美妙品質(zhì)，向同學(xué)進(jìn)行關(guān)懷他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

(1)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美妙心靈;啟發(fā)同學(xué)在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)合抱負(fù)象是難點(diǎn)。

(2)解決方法

聞名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。”書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，因此，我采納抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導(dǎo)朗讀來(lái)解決。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

本課結(jié)合教材特點(diǎn)，以同學(xué)為主體，立足于同學(xué)力量的進(jìn)展，采納以下教法與學(xué)法。

教法：運(yùn)用反饋教學(xué)法的理論，以信息反饋為主線，把自讀、自悟貫穿始終，老師主要采納點(diǎn)拔、誘導(dǎo)、激趣等方法指導(dǎo)同學(xué)讀文，盡量做到該講則講，力求達(dá)到自讀、自悟、得意。

學(xué)法：主要采納批注、朗讀、演讀等方式讓同學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地讀，讓同學(xué)字字入目，句句入心，聲聲入情。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本課方案三課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，弄清人物的關(guān)系，了解課文主要內(nèi)容，理清文章層次;其次課時(shí)，以讀代講，通過(guò)揣摩、品嘗描寫(xiě)人物心理活動(dòng)、行為、語(yǔ)言的句段來(lái)體會(huì)表達(dá)上的高超之處，讓同學(xué)真實(shí)地感受到窮人苦難的生活，高尚的品行;第三課時(shí)，續(xù)寫(xiě)《窮人》，展現(xiàn)并評(píng)議同學(xué)的作品。

接下來(lái)向老師們展現(xiàn)的是我其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

(一)、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)探究

老師出示列夫.托爾斯泰的肖像，問(wèn)：同學(xué)們，熟悉他嗎?他就是俄國(guó)聞名作家列夫.托爾斯泰，雖然他長(zhǎng)相平平，卻有一雙鋒利特別、能夠洞察世事的眼睛，寫(xiě)出了很多傳世之作，如《戰(zhàn)斗與和平》《復(fù)活》等，被譽(yù)為“世界文豪”，這足以說(shuō)明他文字功夫了得。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)仔細(xì)真、仔認(rèn)真細(xì)地讀課文，看看你能發(fā)覺(jué)他文筆的高超之處嗎?生自讀全文并思考。

設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，愛(ài)好的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)覺(jué)它。本環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)對(duì)列夫.托爾斯泰產(chǎn)生敬意，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)探究的劇烈愛(ài)好，最大限度地發(fā)揮了同學(xué)探究的主動(dòng)性。同學(xué)自讀課文，邊讀邊思，有助于同學(xué)再次感知課文的“語(yǔ)表層”，為同學(xué)深化探究課文打下基礎(chǔ)。

(二)呈現(xiàn)專(zhuān)題，潛心探究

過(guò)渡語(yǔ)：你們發(fā)覺(jué)了在表達(dá)上的高超之處了嗎?估量同學(xué)會(huì)說(shuō)出對(duì)人物的心理活動(dòng)、對(duì)話等方面描寫(xiě)得非常細(xì)膩、勝利，下面我們就來(lái)詳細(xì)感受細(xì)膩的文筆吧!

設(shè)計(jì)意圖：這樣做是“先入為主”，讓同學(xué)在還沒(méi)有細(xì)品文章時(shí)就對(duì)文章產(chǎn)生了好印象，就會(huì)形成良好的心理期盼，為同學(xué)潛心探究課文打下情感的基礎(chǔ)。

專(zhuān)題探究一：感受窮人生活的困難

1、出示第一個(gè)探究專(zhuān)題及其學(xué)習(xí)建議：⑴自由小聲地讀，用橫線畫(huà)出能體現(xiàn)窮人“窮”的語(yǔ)句，用筆寫(xiě)出自己的感受或疑問(wèn)，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū);⑵為了使你的回答清晰明白，建議這樣匯報(bào)：我

從體會(huì)到(想到了)。

設(shè)計(jì)意圖：在探究中，老師給出建議不僅僅是為了關(guān)心同學(xué)潛心探究，更好地解決探究專(zhuān)題，更是為了培育同學(xué)良好的讀書(shū)習(xí)慣與表達(dá)習(xí)慣。

2、生匯報(bào)溝通，師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。這個(gè)環(huán)節(jié)主要采納個(gè)別朗讀指導(dǎo)，輔以重點(diǎn)語(yǔ)句的齊讀指導(dǎo)，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點(diǎn)詞體會(huì)后再細(xì)讀，讀書(shū)時(shí)做到眼到、口到、心到等等。

3、讓生提出探究中不懂的問(wèn)題。一般狀況下，同學(xué)探究完這部分后會(huì)發(fā)覺(jué)文中一處看似沖突的地方：桑娜家那么窮，為什么文中寫(xiě)到“這間漁家的小屋里，卻暖和而舒適”?通過(guò)釋疑自然引出其次個(gè)探究專(zhuān)題。

專(zhuān)題探究二：感受窮人美妙的品質(zhì)

此探究過(guò)程與專(zhuān)題探究一類(lèi)似，老師出示專(zhuān)題探究?jī)?nèi)容及學(xué)習(xí)建議后讓同學(xué)自讀、勾畫(huà)、批注、溝通。由于這個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容涉及整篇課文，因此這一環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)主要抓住描寫(xiě)最為精彩的第九自然段與其次十四自然段進(jìn)行品嘗賞讀，在微觀上探究。如何進(jìn)行微觀探究呢?下面以第九自然段為例來(lái)談?wù)勎业淖龇ā?/p>

出示第九自然段：她忐忑擔(dān)心地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的'嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”然后分三步進(jìn)行教學(xué)：⑴指名讀，同學(xué)思索桑娜的內(nèi)心有什么變化，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)桑娜由“擔(dān)憂─可怕─懊悔─堅(jiān)決”的心理變化歷程。⑵抓住省略號(hào)，啟發(fā)同學(xué)想象文中沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的桑娜此時(shí)的一些內(nèi)心活動(dòng)。⑶再通過(guò)個(gè)別讀、范讀等形式加深理解，豐富情感，使讀有目的、有層次、有收獲。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的微觀探究主要是以點(diǎn)代面，把這兩處的心理活動(dòng)與人物語(yǔ)言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動(dòng)與語(yǔ)言描寫(xiě)同學(xué)領(lǐng)悟起來(lái)就簡(jiǎn)單多了，同時(shí)，這樣的指導(dǎo)也會(huì)真正起到提高同學(xué)朗讀力量的作用。

最終，抓住漁夫回家后與桑娜的對(duì)話進(jìn)行角色朗讀。并引導(dǎo)同學(xué)看課文插圖發(fā)揮想象，進(jìn)一步體會(huì)漁夫與桑娜的和善。

設(shè)計(jì)意圖：分角色朗讀的目的在于讓同學(xué)運(yùn)用前面所獲得的讀書(shū)方法，實(shí)現(xiàn)讀的遷移，通過(guò)看圖想象，進(jìn)一步體會(huì)桑娜與漁夫的美妙品質(zhì)，為續(xù)寫(xiě)故事作好鋪墊。

其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)總的設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)明確指出，閱讀教學(xué)要培育同學(xué)的探究力量。如何培育?只有在詳細(xì)的探究過(guò)程中才能形成。此環(huán)節(jié)的兩個(gè)探究專(zhuān)題是依據(jù)課文內(nèi)容確定的，避開(kāi)了探究的盲目性，同時(shí)這兩個(gè)探究專(zhuān)題具有集中性(由于它們涵蓋了課文的最大內(nèi)容)、開(kāi)放性(由于它們答案多維)，為同學(xué)供應(yīng)了自主閱讀的平臺(tái)。在探究中，老師指導(dǎo)同學(xué)心入其境地讀書(shū)，更能讓同學(xué)與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振。

(三)課外延長(zhǎng)，拓展探究

老師總結(jié)：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個(gè)“窮”字，然而，在字里行間，卻到處反映了窮人的貧困與困苦;全文也沒(méi)有一個(gè)“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美妙的品質(zhì)。這就是的高超之處。同學(xué)們可以試著用今日的學(xué)習(xí)方法(多讀多體會(huì))，去自學(xué)本組剩下的兩篇課文，有條件的同學(xué)還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)可以連續(xù)同學(xué)的探究熱忱，讓同學(xué)課余自己讀，自覺(jué)地讀，還可以提高同學(xué)的語(yǔ)文力量。

板書(shū)設(shè)計(jì)：