幼兒園中班《螞蟻搬豆》教學反思

第頁共頁幼兒園中班《螞蟻搬豆》教學反思幼兒園中班《螞蟻搬豆》教學反思篇一在教學活動中，我是由螞蟻搬豆的故事引出了這個音樂活動，幼兒園中班《螞蟻搬豆》教學反思。通過故事引出歌曲內容，顯然孩子們對這個音樂活動更加的感興趣了，在教學活動中歌詞的理解也容易的多了。由于歌曲的教學簡單了許多，很多小朋友都非常想表演。在教學活動中，你有什么好方法幫螞蟻把豆子搬回洞中?對于這一問題進展了討論，孩子們都討論的非常的積極。想出了許多的好方法，蕾蕾說：“可以請螞蟻媽媽來幫助?！蹦苣苷f：“可以請多一點的螞蟻來幫助。”喆涵說：“我會幫助螞蟻請一大群的動物來幫助，這樣螞蟻就能把豆運回洞里了。”雄說：“我也可以去幫助小螞蟻一去搬豆，這樣他就不會滿頭大汗了。”通過這樣一個話題的討論活動，孩子們充分的展開了自己的想象，說出了自己想法。然后，我們又通過了孩子們想的方法進展表演。孩子們都非常的感興趣。但是在本次活動中，也有許多的缺乏，教具準備的不夠充分，很多孩子都想進展表演，螞蟻的頭像沒有，所以表演的時候下面看的小朋友不能很直觀的看出來。在我講故事的時候，我覺得也是可以借助圖譜來講這個故事，這樣在音樂的教學活動中可以借助圖譜來幫助幼兒理解歌詞，可以更加的方便。其實圖譜還是起著非常重要的作用。通過螞蟻搬豆這個音樂活動的表演，孩子們知道了團結力量大，當你一個人無法完成的時候可以請小朋友來幫助，在音樂活動完畢后很明顯的有許多小朋友知道了這個道理。音樂活動之后，我讓孩子們進展了桌面游戲，在拾掇雪花片的時候孩子們就會邀請好朋友來幫助一起拾掇，這樣雪花片也是拾掇的非常的快，所以在這個音樂教學活動目的中已經到達了一定的效果。篇二今天我對全園開展了教研活動《螞蟻搬豆》，這一活動自于《蔬菜派》這一主題。這首歌曲詼諧有趣、語言質樸、清新、朗朗上口，便于幼兒記憶和仿編。在開展完第一課時后發(fā)現(xiàn)，孩子們的'興趣未免，所以生成了該活動《螞蟻搬豆》第二課時?；顒右裕骸斑€有什么方法來幫助小螞蟻將豆豆搬回家?”這一問題為主線，激發(fā)幼兒興趣。畫方法就是我們將這個情感體驗有機的交融到了生動形象的藝術教育中的一個活動?！毒V要》中指出：要尊重幼兒在開展程度、才能經歷、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。中班幼兒在學慣用繪畫、符號的方式，表達想法方面已經具備了一定的才能，用畫圖的方式能讓孩子在表達內容時有更多的自由，獲得滿足和成功感，這樣也能照顧到孩子的個體差異。因此在本次活動中讓每個幼兒動腦筋想一想并嘗試用繪畫的方式表現(xiàn)自己的想法，努力為每個幼兒提供動手、動腦的時機，并讓其在集體面前大膽表現(xiàn)自己從而培養(yǎng)幼兒的自主探究才能和語言表達才能。在開展該活動時孩子們的思維還是很活潑的，幫小螞蟻想了許多搬豆豆的方法，并且還畫出來了，好棒喲!葛詩語：“將豆豆下面裝一個____，將豆豆推著走”石巖松：“可以請來一輛吊車，將豆豆掉著走，資料共享平臺《幼兒園中班《螞蟻搬豆》教學反思》(s://..)?！焙滤肩鳎骸澳脕硪桓K子，將豆豆搬起來拉著走。”於張賢：“找一個小棒，將豆豆抬著走?！泵戏部。骸坝檬譂L著豆豆走?！笨娨埃骸罢乙桓“魧⒍苟挂磺茫苟咕瓦M洞了。”還有許多小朋友想的方法也很不錯喲!尊敬的家長可以回家問一問，你____貝想出的什么好方法?篇三本活動是一節(jié)中班的音樂活動課，整個活動就在看看、聽聽、說說、唱唱、玩玩中進展。本活動注重幼兒的主動學習，在吸引幼兒興趣的根底上進展學唱和理解歌曲內容。活動中除了優(yōu)美的歌曲、有趣的故事吸引幼兒外，我覺得老師的體態(tài)和語言也是非常重要的。其中，提問和應答就是老師課堂語言的關鍵和重點，是引導孩子在教學中學習和考慮的重要手段。每一個問題就像一個“驛站”，是各種過渡性的提問串聯(lián)起整個活動的各環(huán)節(jié)。本活動就有這樣些過渡性的提問：1.小螞蟻呀遇到了一個困難，我們來看看圖片，說說小螞蟻怎么了?這個提問就有效連接了導入環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)。2.小螞蟻搬不動豆那怎么辦呢，你能想想方法嗎?這個提問就有效地從學唱第一段歌曲過渡到學唱第二段，并啟發(fā)幼兒的考慮。老師的提問也必需要有針對性。就比方該問題“小螞蟻呀遇到了一個困難，我們來看看圖片，說說小螞蟻怎么了?”這個提問明確指出要先觀察圖片，通過圖片猜想小螞蟻的行為。所以這樣的提問具有明確指向性和針對性。老師提問的方式、提問契機、提問的語氣對教學效果也起著非常大的作用，對孩子的考慮更有著牽引的作用。比方在本活動觀察第一段圖片環(huán)節(jié)，孩子沒有看懂第三幅圖片。只是粗淺的知道小螞蟻在搖頭，那為什么搖頭呢?孩子不明白。這時老師及時追問：“小螞蟻搬不動豆，那可怎么辦呀，它心里會是什么感覺啊?”老師利用帶有焦急語氣的提問，結合焦急的面部表情來引導幼兒懂得第三幅圖的意思原來是“急得直搖頭?！被顒又幸矐乐箚我坏奶釂栃问?。以往在故事教學中存在著一個傳統(tǒng)的提問形式老師先是有表情地講述故事，要求幼兒認真聽;講完故事以后提問題，如“故事的名稱是什么?”“故事的每一段發(fā)生了什么事?”“故事里面有誰和誰?”“他們都說了些什么?”最后還要問“這個故事告訴了我們什么道理?”這種提問形式形式過于單一，影響