小學教師資格證教育教學知識與能力

一、教育基礎①小學（初等）教育★：國家學制中第一個階段教育，對象6-12歲兒童古代：我國小學產生于殷周時代。1878，張煥綸創(chuàng)辦上海正蒙書院內附設小班是近代小學開端。1897，盛宣懷，南洋公學，外院即小學，是我國最早公立小學堂（中國公立小學始祖）1904，清政府《奏定初等小學堂章程》奠定小教在“新學制”中法律地位。1986，開始推行九年義務教育?！铩镄〗烫攸c：基礎性，全民性，義務性，全方面性，活動性，趣味性，啟蒙（身體心理素質、學習知識、思品）②學校管理p14基本要素：管理者、管理伎倆、管理對象（學校人、財、物、事、信息、時間、空間等）基本內容：思想品德教育、教務行政管理、教學工作管理（關鍵）、總務工作管理過程：計劃（起始步驟）、實施（中心）、檢驗（經常/定時，自上下、相互/自我）、總結（全方面/專題）標準：依照學校管理規(guī)律及教育理念提出，知道學校管理者觀察和處理管理過程中各問題行為準則方法：能實現管理職能，達成管理目標，確保管理活動順利進行伎倆、路徑和方法。行政管理、法律、思想教育、經濟、學術方法。目標和尺度：學?？冃Вü芾碛行е饕獦酥荆┗韭窂剑簻贤ǎㄐ畔鬟f、控制、激勵、情感交流）。③學校組織★國家為實施有組織、有目標、有計劃教育而創(chuàng)辦特殊、正式規(guī)范性社會組織結構模式：直線型、職能型、直線-職能型（常見）、矩陣型、事業(yè)部型學校組織機構基本形式：“兩處一室”（教務處、總務處）“三處一室”（+政教處，校長室）組織機構兩大類：行政性、非行政性組織機構④學校管理基本制度：校長負責制（一長制）上級機關領導、校長全方面負責、黨支部監(jiān)督確保、教職員民主管理⑤課程p20：始見于唐宋，在西方，最早出現在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》美國博比特1918出版《課程》，標志著課程作為專門研究領域誕生，是教育史上第一本課程理論專著指學校學生所應學習學科總和及其進程與安排。定義：教學科目、有計劃教學活動、預期學習效果、學習經驗、社會文化再生產、社會改造類型：學科（六藝七藝）/活動（經驗，杜威），分科/綜合（學科、社會、兒童本位），必修（國家+地方）/選修，基礎型/拓展型/研究型，國家/地方/校本，顯性（計劃性）/隱性（潛發(fā)、自在，杰克遜）開發(fā)模式：目標模式（泰勒《課程與教學基本原理》過程模式（英國、斯騰豪斯，教師是關鍵人物）特點：普及性、基礎性、全方面（發(fā)展）性組成要素：課程目標（課程編制最關鍵準則）、結構（客觀有序可轉換可度量）、內容（課程計劃[課程設置是中心]、課程標準、教材）、實施、評價（對課程本身和學生學業(yè)，提倡發(fā)展性評價）、管理三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀資源：教材是課程資源關鍵和主要組成部分資源類型：校內外、素材性/條件性、文字性/非文字性、教授化/學習化、顯性/隱性⑥基礎教育課程改革現實狀況★p30第六次：1981五年制小學和中學教學計劃。1986小學初中各科教學綱領關鍵理念：為了中華民族復興，為了每位學生發(fā)展（涵義：關注學生作為“整體人”發(fā)展，統(tǒng)整學生生活世界和科學世界，尋求學生主體對知識建構）詳細目標：實現課程功效轉變；表現結構均衡性、綜合性、選擇性；親密內容與生活和時代聯絡；改進學生學習方式；建立于素質教育理念一致評價與考試制度；實施三級課程管理制度發(fā)展趨勢★p35：以學生發(fā)展為本、促進學生全方面發(fā)展與培養(yǎng)個性結合；穩(wěn)定并加強基礎教育（課程社會化、生活化、能力化，加強實踐性，雙基到四基）；加強道德教育、人文教育，課程科學性與人文性融合；加強課程綜合化；課程與當代信息技術結合，加強個性化多樣化；課程法制化⑦教育科學研究概述★p36三要素：客觀事實、科學理論、方法技術對象：教育問題基本過程：選擇研究課題、教育文件檢索與綜述（事實性、工具性、理論性、政策性、經驗性，網絡檢索最快捷）、制訂研究計劃（什么、為何、怎樣、預計成效）、教育研究資料搜集、整理與分析；匯報撰寫(教育調查匯報：標題、序言、主體、結尾)基本方法★★p41教育觀察法（廣泛使用）有目標、有計劃經過感官和輔助儀器，系統(tǒng)考查取經驗教育調查法：搜集資料、科學分析，提出提議。問卷調查最基本最慣用。教育試驗法：人為伎倆，主動干預或控制，觀察測量比較等驗證因果。唯一能確定因果關系研究。教育行為研究：實際工作者，與教授學者合作，系統(tǒng)研究，處理實際問題。行動是關鍵步驟教育敘事研究：抓住人類經驗故事性特征，用故事形式展現研究結果⑧教育概述★p45人類有目標地培養(yǎng)人社會活動，傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗。《孟子.盡心上》狹義：學校教育。定義：一定社會背景下發(fā)生促使個體社會化和社會個性化實踐活動。屬性：育人，區(qū)分其余事物現象，質要求性。永恒、歷史、繼承、長久、生產、民族、相對獨立性組成要素：教育者、受教育者（學習者）、教育媒介（教育影響）功效：個體發(fā)展/社會發(fā)展，正向/負向，顯性/隱性。⑨教育起源與歷史發(fā)展★P48：神話起源說（朱熹）源說（利托爾諾，沛西.能，第一個正式提出關于教育起源學說）、心理起源說（孟祿，無意識模仿）、勞動起源說（蘇聯，社會起源說，生產勞動）原始社會：非獨立性、自發(fā)性全民性廣泛性無等級性無階級性、原始性古代社會：奴隸與封建社會，階級性、道統(tǒng)性、等級、專制、刻板、象征性學校萌芽：夏代兩類（序、校）西周教育：學在官府、學術官守。六藝：禮樂射御書數春秋戰(zhàn)國：稷下學宮，學術自由兩漢：罷黜百家，太學，郡國學，文翁興學隋唐：六學（國子學、太學、四門學、律學、書學、算學）科舉制，二館（崇文館、弘文館）宋元明清：四書五經，八股文成科考固定格式古代印度：婆羅門教育、佛教教育。記誦《吠陀》經，僧侶是唯一教師，活動時背誦經典、鉆研經義古代埃及：文士（書吏）學校。以僧為師，以吏（書）為師古希臘：雅典教育（培養(yǎng)政治家商人）斯巴達教育（軍事體育訓練、政治道德灌輸）中世紀西歐：教會教育、騎士教育。七藝（三科四學）；養(yǎng)封建騎士，騎士七技文藝復興時期：人文主義，維多利諾、蒙田、拉伯雷；人本主義、古典主義、世俗、宗教、貴族性近代社會：公立教育崛起，初等義務教育實施，教育世俗化、法制化當代社會：生產性、公共性、普及性、多樣性突出、科學化水平提升20世紀后期改革發(fā)展特點：終生化、全民化、民主化、多元化、當代化⑩教育學萌芽階段★p53孔子：有教無類。標準方法（啟發(fā)誘導，因材施教，學思行結合，溫故知新）孟子：性善論荀子：性惡論墨子：墨翟，兼愛非攻，知識起源（親知、聞知、說知）道：絕學愚民《學記》：世界教育史上第一部教育專著。教學相長，尊師重道，藏息相輔，豫時孫摩，啟發(fā)誘導（道而弗牽，強而弗抑，開而弗達），長善救失。學不躐等（遵照心理特點循序漸進）。西方教育學：蘇格拉底（產婆術）、柏拉圖《理想國》、亞里士多德（古希臘百科全書式，教育遵照自然）。昆體良：《雄辯術原理》（論演說家教育）★教育學獨立形態(tài)階段P56學科建立：標志，夸美紐斯1632《大教學論》近代第一本教育學著作泛智；適應自然；班級講課制；教學標準盧梭：性善論，使兒童歸于自然，自然主義教育康德：人是唯一需要教育動物裴斯泰洛齊：教育心理學化洛克：白板說，天賦智力人人平等。規(guī)范教育學建立：傳統(tǒng)教育學派赫爾巴特（當代教育學之父/科學教育學奠基人，《普通教育學》標志。第一本當代教育學著作。道德教育理論——倫理學，教學理論——心理學。目標：道德和性格完善。教育性教學。教學四階段論（明了、聯合、系統(tǒng)、方法）舊三中心：課堂、教材、教師中心。當代教育學派杜威：新三中心論：兒童、活動、經驗《民主主義與教育》實用主義本質：教育即生活、生長、經驗改造，學校即社會。教育無目標論從做中學（思維五步法）★20世紀教育學多元發(fā)展試驗教育學：梅伊曼、拉伊《試驗教育學綱要》文化教育學：精神科學教育學，德國。實用主義教育學：美國杜威、克伯屈。馬克思主義教育學：《國民教育與民主制度》1939凱洛夫《教育學》世界上第一部馬克思主義教育學著作。楊賢江《新教育綱領》我國第一部。批判教育學：20世紀70s.當代西方占主導地位。中國近當代教育思想：蔡元培：五育并舉，改革北京大學，教育獨立黃炎培：使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)晏陽初：國際平民教育之父，四大教育，三大方式梁漱溟：人生與社會陳鶴琴：活教育思想體系陶行知：生活教育理論?！锂敶虒W理論三大流派p62：布魯納《教育過程》、贊科夫《教育與發(fā)展》五條教學標準、瓦.根舍因（范例方式教學理論）。其余：皮亞杰；保羅.朗格朗1970《終生教育引論》；蘇霍姆林斯基（友好教育）★教育與社會發(fā)展教育與政治經濟制度：影響（政治功效）。后者決定前者性質（領導權、受教育權、教育目標、內容取舍、教育體制，教育相對獨立于政）。與生產力水平：力對教育決定作用；教育對力促進（經濟功效）與科學技術：對教育動力作用，教育對科技發(fā)展作用（科技功效）與文化：雙重文化屬性。文化對其制約，教育對其促進（文化功效，傳承、改造、傳輸交流融合、更新和創(chuàng)造文化）★教育與人發(fā)展p67個體身心發(fā)展（身體、心理）動因：內發(fā)論（遺傳決定論，孟子，弗洛伊德，威爾遜“基因復制”，鼻祖高爾頓，格塞爾“成熟機制”，霍爾“一兩遺傳勝過一噸教育”復演說。外鑠論：荀子、洛克、華生）多原因相互作用論（共同作用論）影響原因：遺傳（素質前提，可塑性，格塞爾：成熟勢力說）、環(huán)境（自然和社會環(huán)境，蓬生麻中，不扶則直）、教育（學校教育，主導和促進，相對、有條件，教育萬能論，教育無用論）、個體主觀能動性（生理活動、心理活動、最高層次社會實踐活動）★教育目標內涵p72教育要達成預期結果，依照一定社會發(fā)展和受教育者本身發(fā)展需要及規(guī)律，對受教育者提出總要求。狹義：各級各類學校必須遵照總體要求，以及各級各類學校在課程或教學方面對所培養(yǎng)人特殊要求。教育方針：國家最高權力機關依照政治、經濟要求，明令頒布實施一定歷史階段教育工作總指導方針或總方向。我國當前方針：教育性質和服務方向，目標，基本路徑★意義與作用教育工作關鍵，活動出發(fā)點和歸宿，主題和靈魂，教育最高理想。作用：對教育工作具備導向作用，落實教育方針具備激勵作用，對教育效果進行評價主要標準?！飳哟谓Y構國家教育目標、各級各類學校培養(yǎng)目標（同中有異，重點突出，特點鮮明）、教師教學目標?！锎_立依據特定社會政治、經濟、文化背景；人身心發(fā)展特點和需要；人們教育理想；馬克思關于人全方面發(fā)展學說（教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)人全方面發(fā)展根本和唯一路徑）★確立理論p76個人本位論（孟子盧梭馬斯洛、裴斯泰洛奇、奈勒、馬利坦、福祿貝爾、赫欽斯、薩特）社會本位論：19世紀下半葉，凱興斯泰納、柏拉圖荀子、涂爾干、納托普、孔德、巴格萊★現階段我國教育目標基本精神堅持社會主義方向性、全方面發(fā)展、培養(yǎng)獨立個性、教育與生產勞動結合、注意提升全民族素質?！锝逃贫龋簭V義國民教育制度，狹義學制，是國制關鍵與主體，表現國制實質?！锂敶鷮W制沿革p78舊中國清末廢科舉興學校1902未實施壬寅學制《欽定學堂章程》1903癸卯學制承襲日本學制《奏定學堂章程》，標志著封建傳統(tǒng)教育結束，中國教育近代化開始?！爸袑W為體，西學為用”1912壬子癸丑學制蔡元培男女同校，廢除讀經。1922壬戌學制，以美國學制為藍本“六三三學制”新中國：1951頒布新學制；1958《關于教育工作指示》1985《中共中央關于教育體制改革決定》實施九年義務教育1993《中國教育改革和發(fā)展綱要》兩基兩全（方針質量）兩重（重點學校，學科）★我國當前學制層次結構：幼兒初等中等高等類別結構：基礎、職業(yè)技術、高等、成人、特殊教育類型：雙軌學制、單軌學制、分支型學制（中間型，Y型）《中長久規(guī)劃》：我國教育事業(yè)發(fā)展方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提升質量到，兩基本（基本實現教育當代化，基本形成學習型社會）一進入（人力資源強國行列）以人為本、全方面實施素質教育是教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題?！锂敶逃贫劝l(fā)展p82前制度化制度化（廢科舉興學校）非制度化教育。發(fā)展趨勢：延長義務教育年限，高等教育大眾化，終生教育體系建構（1965保羅.朗格朗）教師：根本任務教書育人?？涿兰~斯認為教師最高尚最優(yōu)越。性質：專門職業(yè)，專業(yè)人員，教育者，促進個體社會化。發(fā)展歷史：非職業(yè)化，職業(yè)化，專門化（法國，清末南洋工學），專業(yè)化教師勞動特點：復雜性和創(chuàng)造性，連續(xù)性和廣延性，長久性和間接性，主體性和示范性，方式個體性和結果群體性?！铩锝處煂I(yè)發(fā)展(成長)p87：內容：專業(yè)理想建立，專業(yè)態(tài)度和動機完善，知識拓展與深化，能力提升，教師專業(yè)人格，專業(yè)自我形成。教師成長與發(fā)展歷程：關注生存、關注情境、關注學生階段基本路徑：觀摩和分析優(yōu)異教師教學活動；開展微格教學；進行專門訓練；反思教學經驗（波斯納：經驗+反思=成長，科頓，布魯巴奇）二、學生指導P92心理學：心理學之父馮特《生理心理學原理》心理學獨立宣言書研究心理現象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律心理現象：心理過程（認知、情緒情感、意志過程）個性心理（個體心理傾向性、個性心理特征）心理實質：心理是腦機能（額葉，頂葉，枕葉，顳葉），客觀現實反應研究方法：試驗法，觀察法，調查法，個案法，測驗法，經驗總結法，產品分析法研究標準：客觀性，教育性，發(fā)展性，理論聯絡實際，系統(tǒng)性標準小學生身心發(fā)展與教育神經系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)-心血管-生殖系統(tǒng)心剪發(fā)展：特征：連續(xù)性與階段性，定向性與次序性，不平衡性，差異性。影響原因：遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性。童年期稱學齡早期，四年級（10-11）從詳細形象思維到抽象邏輯思維。理論：皮亞杰認知發(fā)展階段論：★建構主義發(fā)展觀p99關鍵：發(fā)生認識論。圖式、同化、順應、平衡。四階段：感知運動（0-2）；前運算階段（2-7）詳細運算（7-11）形式運算階段（11-成人）維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論：“文化-歷史”發(fā)展理論；實質與內化說；教育走在發(fā)展前面；支架教學埃里克森人格發(fā)展階段理論：基本信任感對基本不信任（0-1.5）自主感對羞恥感（2-3）主動對內疚感（4-5）勤奮對自卑感（6-11）自我同一性對角色混亂（12-18）小學生認知特點與差異p104感覺視敏度知覺：物體（空間、時間、運動知覺）；社會知覺（刻板印象、暈輪效應、首因、近因、投射）觀察（特點：目標性差，缺乏精準性、次序性、深刻性和概括性；發(fā)展過程：認識“空間聯絡”“因果聯絡”“對象總體”；觀察力培養(yǎng)：明確目標任務，準備計劃方法）注意（無意、有意、有意后注意。品質：穩(wěn)定性，廣度，分配，轉移。注意規(guī)律在教學中應用：了解學生聽課狀態(tài)，用無意/有意注意規(guī)律組織教學，兩種相轉換）記憶（過程：識記、保持、再現；無、有意識記，機械、意義識記。小學生發(fā)展特點：有意記憶增強，意義記憶快速發(fā)展，抽象邏輯記憶水平提升。培養(yǎng)：有意、意義、記憶品質、復習）思維（間接性概括性，小學生思維：過程包含分析綜合、抽象概括、比較分類，基本形式：概念、判斷、推理；品質：靈敏、靈活、深刻、獨創(chuàng)性；促進發(fā)展：感性知識經驗，創(chuàng)設情境，討論，訓練品質，言語能力，思維方法創(chuàng)造方法）想象（發(fā)展：有意性，創(chuàng)造成份，靠近現實。培養(yǎng)：表象知識言語，學習活動激勵）言語：應用語言過程產物對話-獨白識字-閱讀-寫作個體內部言語：出聲思維-過渡-無聲思維學生認知差異及教育：智力（智能）思維力為關鍵，最早：比納-西蒙智力量表（推孟翻譯斯坦福-比納量表）智齡比率智商韋克斯勒智力量表（韋氏）離差智商（100、15）評價指標：信度（量表可靠程度，相同結果）、效度（測到行為特征準確度）、標準化（基本要求）智力差異：類型差異，★發(fā)展水平差異p116（正態(tài)分布，超常、常態(tài)、低常），表現早晚差異（早慧，大器晚成）★群體差異（性別、年紀、種族）認知方式差異：認知格調，場依存型（以外部線索為依據）與場獨立型（內部）；沖動型與沉思型（反應時間和精準性）；詳細型與抽象型；輻合型與發(fā)散型。教育意義：教學組織形式、方式、伎倆。小學生情感和意志：情感：道德感、美感、理智感。意志：品質（自覺、果斷、自制、堅韌）人格差異與教育：氣質：膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。與教育：克服氣質偏見，自我分析教育，注意膽汁抑郁質學生，干部隊伍考慮氣質。性格：態(tài)度、理智、情緒、意志。類型：向性說，獨立順從說。教育意義：影響學習方式，重視情感原因。培養(yǎng)：三觀教育，主動行為，榜樣示范，集體教育，實際鍛煉，個別指導，自我教育。自我意識：標志個性形成水平。發(fā)展階段：生理（3）、社會（少年期）、心理自我。發(fā)展特點：小學生高年級存在性別差異，自我評價能力是主要成份和標志小學生社會性發(fā)展：社會性認知社會性交往：父母、教師、同伴學習：實質：適應活動；人和動物共有普遍現象；重復經驗引發(fā)；有機體后天習得經驗；過程有意無意；引發(fā)相對持久行為/思維改變，經過行為表現。學生學習特點：間接知識經驗，教師指導，全方面發(fā)展，被動性。分類：加涅（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度）學習層級結構（信號學習、刺激-反應學習、連鎖、言語聯結、分辨、概念、規(guī)則或原理、處理問題學習）阿瑟.雷伯（內隱，外顯）奧蘇伯爾（接收和發(fā)覺，機械和有意義學習）我國學者（知識、技能、行為規(guī)范）行為主義學習理論：巴普洛夫經典性條件反射學說（泛化與分化，消退，恢復）桑代克聯結-試誤學習理論(實質-情境與反應聯結；漸進盲目標嘗試錯誤過程；三標準準備律、練習、效果律。教育意義：“做中學”；評價：美國桑代克是西方教育心理學奠基人之一，聯結主義學習理論創(chuàng)始人)斯金納操作性條件作用理論（應答性行為；規(guī)律：強化[正負/連續(xù)間隔/固定改變百分比/時間]、逃避條件作用與回避、消退、處罰）班杜拉社會學習理論(實質：觀察學習，過程：注意、保持、復現、動機,解釋強化：直接、代替、自我)認知派學習理論：苛勒完形-頓悟學習理論（實質：形成新完形，頓悟過程）托爾曼符號學習理論（期望是關鍵概念，學習是對完形認知）布魯納認知-發(fā)覺學習理論（目標在于發(fā)覺學習方式；學習觀：實質是主動形成認知結構、包含取得轉化評價；教學觀：目標在了解學科基本結構、教學標準[動機、結構、程序、強化]；發(fā)覺學習）奧蘇伯爾有意義接收學習理論（本質是以符號為代表新觀念與學習者認知結構中原有適當觀念建立起非人為和實質性聯絡過程，原有觀念對新觀念加以同化過程；條件：客觀主觀；接收學習；組織學習標準與策略[逐步分化、整合協調、組織學習策略——先行組織者]）加涅信息加工學習理論（動機了解取得保持回顧概括操作反饋八階段）★★★人本主義學習理論p132：第三勢力，馬斯洛、羅杰斯。有意義自由學習觀：有意義（學習者是完整人，與學習者經驗融合）、無意義（學習無個人意義材料）。學生中心教學觀：非指導性教學模式（確定幫助情景、探索問題、形成見識、計劃抉擇、整合）真誠，尊重關注接納，移情建構主義學習理論：知識觀（動態(tài)性）、學習觀（主動建構性、社會互動性、情境性）、學生觀（本身已經有經驗結構）、對教育實踐啟示（因材施教；主體能動性；對客體意義了解過程）小學生學習特點：學習態(tài)度（低年級難了解學習意義）；動機（希望老師稱贊父母稱贊）興趣與習慣（廣泛、實踐、階段、模仿性）★★★學習指導p135：內容：培養(yǎng)和激發(fā)學習動機（目標教育、求知欲、成功感、實踐、榜樣示范）、興趣（心理準備、師生關系、學科特點、問題情境、教學方法、結果反饋、第二課堂）；端正學習態(tài)度（認知法、強化法、榜樣示范、集體熏陶法）；學習習慣養(yǎng)成（低年級抓起，循序漸進，嚴格要求，樹榜樣，整體發(fā)展）；學習策略指導（認知策略：復述、精加工、組織；元認知策略：計劃、監(jiān)控、調整策略；資源管理策略：時間、環(huán)境、努力管理、學業(yè)求援；訓練學習策略教學：對元認知監(jiān)控調整、有效利用教學反饋、足夠教課時間）★★方法指導（學法指導）標準：針對性、整體性、實踐性、滲透性。聽課：認真聽、注意看、多動腦、主動練、做筆記、善歸納。先復習后作業(yè)學習問題指導：學習疲勞預防和指導：合理安排課程、預防、確保休息睡眠、營養(yǎng)；學業(yè)不良指導★品德實質p142：個體依據一定社會道德準則規(guī)范自己行動時所表現出來穩(wěn)定心理傾向和特征。★品德心理結構：知(道德認知：關鍵，形成道德信念)情（道德情感：形成道德動機。直覺、想象、倫理）意（道德意志）行（道德行為：最終步驟，衡量道德品質主要標志）品德發(fā)展基本理論皮亞杰道德發(fā)展階段理論：對偶故事法他律-自律104階段（自我中心2-5；權威/他律/道德實在論6-8；可逆性/自律/合作道德階段8-10；公正階段10-12）★柯爾伯格品德發(fā)展階段理論：道德兩難故事法，海因茨偷藥3水平（前習俗水平：服從與處罰、相對功利道德定向階段；習俗水平：好孩子、維護權威/秩序；后習俗：社會契約、普遍標準）小學生品德發(fā)展基本特征：良好行為習慣養(yǎng)成占顯著地位；形象性；過渡性；協調性影響品德學習通常條件：外部：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體；內部：認知失調、態(tài)度定勢、道德認知品德形成：依從、認同、內化培養(yǎng)方式：有效說服、良好榜樣、群體約定、價值辨析、獎勵處罰不良行為矯正：過失、不良品德行為醒悟-轉變-自新階段人際、自尊心、談話、習慣差異德育：狹義：學校德育培養(yǎng)目標：正確政治方向；道德認識和行為習慣；道德思維和評價能力；自我教育能力。內容：政治、思想、道德教育過程：本質是造就道德主體/再生產道德主體；與品德形成過程是教育與發(fā)展關系，教育過程/人發(fā)展過程。組成要素：教育者、受教育者（客體兼主體）、德育內容、德育方法。基本矛盾：教育者提出德育要求與受教育者已經有品德水平之間矛盾；德育過程本質是個體道德社會化和社會道德個體化統(tǒng)一過程。德育過程基本規(guī)律：對學生知情意行培養(yǎng)與提升過程（品德行為是衡量品德水平主要標志）；促進學生思想內部矛盾斗爭發(fā)展過程（自我教育能力是內部原因，衡量發(fā)展程度標志）；組織學生活動和交往（品德形成基礎），統(tǒng)一多方面教育影響過程；長久、重復、逐步提升過程。小學德教標準：導向性、疏導標準（循循善誘）、尊重學生與嚴格要求學生相結合、教育影響一致性和連貫性、因材施教標準（從學生實際出發(fā)）路徑：思想品德（政治）與其余學科教學（最經?；荆?、課外校外活動、勞動、少先隊活動、班主任工作（主要特殊）、班會校會周會晨會★★方法：說服/說理教育法（語言文字/事實）、榜樣示范法（偉人教育者學生）、陶冶教育法、實際鍛煉法（學習社會生產課外文體科技活動）、品德涵養(yǎng)指導法（學習自我批判座右銘、自我實踐）、品德評價法美育審美心理三標準：審美態(tài)度/趣味發(fā)展、審美感受力提升★★美育方法和策略p156：經過課堂教學和課外文化藝術活動（科學文化基礎知識教學、藝術學科教學和課外文藝活動）、大自然（特征、審美特點）、在日常生活中進行美育（家庭環(huán)境、學校環(huán)境、生活表現）。小學生健康教育內容：健康行為與生活方式、疾病預防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應急與避險★小學生醫(yī)療保?。撼Ｒ姲Y狀及應對：發(fā)燒（37.5°）頭痛咳嗽嘔吐腹痛腹瀉常見急癥處理方法：鼻出血（坐下躺下，捏鼻子，塞棉花布片軟紙）眼睛被酸堿燒傷（生理鹽水）★小學生衛(wèi)生保?。阂饬x:心理衛(wèi)生促進孩子身體健康。做好預防：從小培養(yǎng)良好性格和情緒狀態(tài)。工作主要內容：教學衛(wèi)生保?。ㄓ媚X用眼衛(wèi)生）；個人衛(wèi)生保健；環(huán)境；合理作息制度（必要條件）怎樣做好工作：衛(wèi)生保健宣傳教育；建各種衛(wèi)生保健制度；開展少年紅十字會等多項活動★小學生常見傳染病預防：經常性預防方法：提升學生身體抵抗力；切斷傳輸路徑。流行時方法：執(zhí)行五早（早發(fā)覺早匯報隔離診療治療）；做好消毒和檢疫；藥品預防））安全教育：3.28全國學生安全教育日“強化安全意識，提升避險能力”用電、交通、消防、校園安全★常見意外傷害事故處理p162：溺水、電擊、燙傷和燒傷、骨折、腦震蕩與頭部受傷、中毒、中暑、常見外傷（擦傷、刺傷、扭傷、割傷）心理健康：無心理疾病、主動發(fā)展心理狀態(tài)。標準：自我意識正確、人際關系協調、性別角色分化、社會適應良好、情緒主動穩(wěn)定、人格結構完整。正確了解：心理不健康不等同于有不健康行為，心理健康與不健康是連續(xù)狀態(tài)，動態(tài)改變過程，標準是理想尺度，小學生能有效學習生活。心理健康教育目標：提升全體學生心理素質，充分開發(fā)潛能，培養(yǎng)樂觀向上心理品質，促人格發(fā)展心理輔導：學校強調面向全體學生，以正常學生為主要對象，發(fā)展輔導為主要內容，是專業(yè)活動。通常目標：學會調適（基本）尋求發(fā)展（高級）標準：遵照面向全體學生、預防與發(fā)展相結合、尊重與了解學生、發(fā)揮學生主體性、個別對待學生、促進學生整體性發(fā)展輔導內容：以心剪發(fā)展、校園適應、心理健康教育、心理問題處置為中心影響學生行為改變方法：行為改變基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法（模仿學習機制是代替強化）、處罰法（暫時隔離法）、自我控制法。行為演練基本方法：全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法（全身放松訓練-建立焦慮刺激等級表-焦慮刺激與松弛活動相配合）、必定性訓練（自信果敢）。改進學生認知方法：認知療法（4過程）、來訪者/患者中心療法（羅杰斯）、理性-情緒療法（RET，合理情緒療法，艾利斯，認知行為療法，不合理信念：絕對化要求、過分概括化、糟糕至極）小學生常見心理問題：多動癥：8-10活動過多、注意力不集中、沖動行為、學習困難；焦慮癥和考試焦慮：以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式；學習困難/障礙：學習技能缺乏，差生短時記憶差；強迫癥:7-8歲；兒童厭學癥（學習抑郁癥）三、班級管理p175班級：學校行政體系中最基層正式組織，開展教學活動基本單位。埃拉斯莫斯。特點：社會性（主要）功效：社會化、個體化。中國班級講課制始于1862清政府創(chuàng)辦京師同文館。班集體：組建、形核（形成關鍵）、發(fā)展（班集體成為教育主體）、成熟階段。★班級管理：根本目標：實現教育目標，使學生充分全方面發(fā)展；伎倆：計劃、組織、協調、控制。過程：計劃制訂、計劃實施、總結。管理目標：班級管理起點，評價績效依據標準。內容：目標方針是中心和主題。制訂依據：基本、理論、實踐理論。制訂標準：發(fā)展性、針對性、層次性。步驟與方法：分析現實狀況、研究信息、把握理論、體察民心、確立目標。內容：班級組織建設、日常管理、活動管理、教育力量管理標準：方向性、全方面管理、自主參加、教管結合、全員激勵、平行管理標準★★方法p181：了解和研究學生方法、說理法、目標管理法、情境感染法、規(guī)范制約法、輿論影響法、心理疏導法、行為訓練法、心理暗示法（環(huán)境、班風、言語、形體語言）、自我管理法。模式：班級常規(guī)管理（建良好班集體基本要素）、平行（馬卡連柯平行影響）、民主、目標管理問題及處理策略：班主任方式重于專斷型；班級管理制缺乏活力，學生參加程度較低。建立以學生為本班級管理機制：以滿足學生發(fā)展（關鍵）為目標；確立學生在班級中主體地位；有目標地訓練學生自我管理班級能力?！铩铩镄W班級環(huán)境管理p184：班級規(guī)范環(huán)境管理：教學秩序、作息制度考勤、課堂秩序、自習、考試、偶發(fā)事件管理；班級物質環(huán)境管理：教室環(huán)境布置、教室座位編排（生理個性，秧田式小組式圓型U型）★★★小學班級教育性管理p186生活指導：品德指導、學習指導、安全與法規(guī)、健康指導；個別教育：組員類型、準備工作、方式、先進生和后進生工作、注意問題、集體教育和個別教育統(tǒng)一★★★班級日常管理中學生評價：獎懲：類型、作用、注意問題。操行評定：以教育目標為指導思想，學生守則為基本依據，對學生一個學期內在學習勞動生活品行等方面小結與評價。意義：幫助學生正確認識自己；利于學生家長了解兒女綜合表現；科任教師了解學生。內容：道德品行、學習、身心健康。標準：表現素質教育思想；公平客觀；促進學生發(fā)展。通常步驟：學生自評；小組評議；班主任評價；信息反饋。評語基本寫法：談心式、描述性、過程性、情感性。班主任應注意：實事求是，必定評語簡明?！锇嚓牷顒樱簶藴剩航逃裕ɑ荆⑨槍π?、自主性、多樣性、計劃性、生活化、可行性、創(chuàng)造性標準?！锇嚓牷顒踊绢愋廷侔嗉壔顒宇愋蚉190：晨會活動（簡短及時教育性）、班會活動（班級例會、主題班會[班級活動主要形式，要求：教育性、針對性、主體性、多樣性、時代性；形式：知識性競賽活動形式、文體性演出活動形式、主題漫談討論和展示形式、假想性活動形式、校外、即時性活動形式）、、★★班級活動路徑和方法p192：與生活實際、品德教育、班級情況、學科知識、節(jié)假日紀念日結合。方法：活動主題選擇、制訂活動計劃、活動實施（中心步驟關鍵）、活動總結。②主題教育活動③少先隊活動特點：教育性（第一標準）自主性、組織性（根本特征是隊組織教育）趣味性、實踐性、創(chuàng)造性?；顒訕藴剩喝矫嫘?、教育性、實踐性、趣味性、自主性標準。課外活動含義：課程計劃和學科課程標準外教育活動學科活動是主體部分★特點：自愿性、自主性、靈活性、實踐性、廣泛性?！锝M織形式：群眾性活動、小組活動（基本）、個別活動。班級教育力量管理學校家庭社會★★★教育力量協調一致p198：班主任與任課教師協調（工作主要任務，課堂管理）與家長協調，整合社會教育資源（依靠小區(qū)教育委員會，建立校外教育基地）班主任：影響力在權威地位職權、個性特征人格魅力，領導方式：權威型、民主型、放任型?！锘韭氊煟簬Ш冒嗉?、教好學生。了解學生，日常管理，組織班級活動，綜合素質評價，和其余人溝通工作內容與方法：了解和研究學生（前提和基礎，書面材料分析法、調查、觀察、談話法）；有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)異班集體（中心步驟：發(fā)展目標、班集體關鍵、正常秩序、組織活動、輿論和班風[班主任身先士卒、奮斗目標、班干部隊伍、步驟熏陶、制度約束、正面榜樣、民主領導、輿論、常抓不懈]）；協調校內外各種教育力量；學習指導、學習活動管理和生活指導生活管理；組織課外校外活動和指導課余生活；建立學生檔案；操行評定；班主任工作計劃和總結；個別教育工作；班會活動組織；偶發(fā)事件處理。自我涵養(yǎng)方法：反思、學習（交流合作與閱讀）、研究與創(chuàng)新實踐。四、學科知識p208小學語文學科知識★★語文教材類型：合編式、分編式。★★組成：范文系統(tǒng)（課文）、知識系統(tǒng)（聽說讀寫、語言文字、文學、文化）、助讀系統(tǒng)（教本向學本轉變）、訓練系統(tǒng)?！铩飳I(yè)知識p211：字音字形音節(jié)拼寫規(guī)則（yw作用,ü使用方法）糾正錯別字（同音字、形近字、了解字義）詞語（意義、同義詞、成語、短語）句子（病句、修辭）文體知識和文學知識：記敘、描寫、抒情、議論、說明；古代，現當代。小學數學數認識整數、小數（★★小數點位置、★★★分類）分數（★★★基本性質）百分數、因數和倍數（★★★最大條約數和最小公倍數）數運算：四則運算、估量估算、定義新運算、比和百分比（★★正反百分比）方程（★★等式性質）★★★數在生活上應用典例歸類P226常見量：時間長度面積體積容積質量。圖形與幾何：直線射線線段；角；相交線平行線；多邊形；圓；簡單幾何體；圖形變換統(tǒng)計與概率：平均數中位數眾數；統(tǒng)計表；統(tǒng)計圖；概率（可能性、隨機事件）小學英語：發(fā)展歷程、開設布署準備、★★課程標準知識(性質和基本理念，設計思緒，課程目標、內容標準[語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略])★★★專業(yè)知識P237語音英語音素（元音、輔音）語音結合及其改變（音節(jié)、重音、連讀、失去爆破、同化、停頓、意群、氣群）語法知識詞法（名詞、形容詞/副詞、動詞、非謂語動詞、其余、構詞法）句法特殊句型小學科學P244物質科學化學知識★物質組成、性質、分類；★金屬及腐蝕物理知識力與機械、運動與靜止、能量、光、聲音、電生命科學生命科學★植物器官★★無脊椎動物p252★★脊椎動物★生態(tài)系統(tǒng)地球科學★★地質P257土壤氣象物候★★天文技術和試驗探究儀器理化五、教學設計P266★教學設計標準：系統(tǒng)性、目標性、程序性、反饋性、詳細性、可行性。★依據：當代教學理論、學習與傳輸理論；系統(tǒng)原理和方法；教學實際需要；教師教學經驗★步驟：教學目標設計（布盧姆認知、情感、動作技能）、策略設計、評價設計教案設計：教案（教學設計展現形式，教學設計是形成教案系統(tǒng)化過程）★★內容與要求（課題、目標、重點、學具、學情、過程、練習、板書反思★綜合實踐活動概述p270概念：基于學生直接經驗，聯絡生活，表現對知識綜合利用課程形態(tài)。內容：信息技術教育、研究性學習、小區(qū)服務與社會實際、勞動與技術教育。理念：突出學生主體、面向學生生活、重視學生實踐、強調活動綜合。性質：經驗性、綜合性、實踐性（三級管理）★特征：整體性、實踐性、開放性、自主性★目標：總目標、分學段目標★實施標準：正確處理學生自主選擇、主動實踐與教師有效指導關系；學校對其統(tǒng)籌規(guī)劃與詳細展開過程中生成性目標主題關系；課時集中與分散使用結合；整合校內外課程；以融合方式設計實施四大指定領域；把信息技術與活動內容和實施過程整合★信息技術與小學教學整合：信息展現、探究性學習、幫助學習、拋錨式教學、隨機進入教學模式。學習/訓練遷移：類型：正（助長性）負（抑制性）零遷移；順逆向；水平/垂直；通常/詳細；自/近/遠遷移；低路/高路；同化性/順應性/重組性。學習遷移理論形式訓練說；相同要素說（桑代克、武德沃斯）；概括化理論（經驗類化說）；關系理論；認知結構遷移理論（奧書伯爾）。影響學習遷移原因：學習材料特點；原有知識結構；對學習情境了解；學習心理準備狀態(tài)（心向、定勢）；學習策略水平；智力與能力；教師指導。促進學習遷移教學設計：改革教材內容（精選教材，關鍵包含基礎知識和原理；合理編排教學內容，突出知識組織特點，結構化一體化網絡化）；合理編排教學方式（從通常到個別，整體到細節(jié)；綜合貫通，橫向聯絡；淺深易難；若干單元小步）教授學習策略，提升學生遷移意識；改進對學生評價。★★★小學語文模塊教學設計p279識字寫字地位：一二年級重點目標3500內容和方法：字音字形字義詳細指導：因勢利導，激趣勵志；及時指導，培養(yǎng)寫字能力，提升書寫質量（常規(guī)性、階段性、規(guī)律性、總體性）；把握正確導向，使養(yǎng)成良好寫字習慣，提升書寫素質閱讀教學設計地位：本質是智力活動目標：具備獨立閱讀能力，利用多個閱讀方法教學策略：個性化第一要義是自主閱讀步驟：導入激趣；導讀提醒；引導點撥；創(chuàng)設情境；因勢利導。方式：精讀略讀；快速閱讀（每分不少于300字）；書面及多個形式擴展閱讀寫作地位：語文素養(yǎng)綜合表現總目標：表述見聞、用表示方式階段性目標：三學段。策略：激發(fā)興趣和自信心，良好習慣；發(fā)展個性，創(chuàng)新精神；語言和思維能力同時發(fā)展；學生間交流合作口語交際地位：必備能力，即時性交互性?？偰繕耍喝粘？谡Z交際基本能力階段性目標：閱讀寫作口語聯絡與協調發(fā)展策略：準確把握教學目標；提升口語交際意識，重視課程資源開發(fā)利用（挖掘教科書中口語交際原因；創(chuàng)造發(fā)展學生交際能力常規(guī)做法）語文綜合性學習目標綜合設計：三維目標、預設與生成目標、學科內部、各學科之間、語文學習與社會生活結合；教學方式：整體考查、重點轉變小學數學教學設計p285小學生數學思維特點：詳細形象向抽象邏輯思維過渡；單維度特征；易形成自然結構；存在不足（缺自覺性靈活性批判性，靈敏性差異較大，展現片面性）學習特點：解讀；行為情感認知參加；再創(chuàng)造再發(fā)覺；教師啟發(fā)引導。信息技術與其有效整合功效：輔助教師開展教學；學生學習工具；師生交流信息開展試驗平臺。課堂教學設計步驟：分析學情；教材（編寫意圖；知識結構和體系；重難點；思想方法）；確定教學目標目標表述方法：四要素（行為主體、動詞（行為）、條件、表現程度（標準））目標設計誤區(qū)重難點設計教學過程設計課堂導入：引趣式、誘導、問題、情境、練習式。課堂提問：難度深度坡度跨度角度。課堂討論：營造氣氛、明確要求、題目選擇、教師作用。課堂活動：圍繞目標設計真實有效活動（目標向活動步驟轉化、充分時間、及時點撥引導）學生數學思維活動設計。課堂小結：總結概括、比較異同、提醒規(guī)律、延伸發(fā)展式。教案編寫：課題內容目標重難點用具準備方法過程板書課后分析英語教學設計★語言習得理論與英語教學p293母語習得第二語言習得：習得和學得假說、監(jiān)察假說、輸入假說、情感過濾假說、自然次序假說★★★英語教學法p294直接法、聽說法（Audio-lingualMethod）、交際法（3P：presentation、practice、production）、任務型教學法（Task-basedLanguageApproach，前任務、任務環(huán)、語言聚焦）、全身反應教學法（TPR，totalphysicalresponse）★★教學設計p299標準：目標性（Aims）多樣性（Variety）靈活性（Flexibility）可學性（Learnability）銜接性（Lindage）可行性（Feasibility）步驟：分析教材、學生、確定教學目標（四要素：Audience、Behavior、Conditions、Degree）、設計教學策略、教學過程（warm-up、presentation、practice、production、summary）、教學評價（formativeassessment為主，summativeassessment為輔）信息技術教案編寫小學科學教學設計P303內容：目標、環(huán)境、策略、學習評價設計。建構主義教學理論在環(huán)境設計中應用。有效提問在策略設計中應用。學習評價設計。教學流程及教案編寫：設計教學目標（過程性結果性）；學習任務分析（經驗基礎；教材）；設計教學思緒與教學步驟（探究發(fā)覺式、有意義接收式）；設計教學評價、編寫教案。六、教學實施p311教學概述教學：教師教和學生學共同組成傳遞和掌握社會經驗雙邊活動。以培養(yǎng)全方面發(fā)展人為根本目標。工作意義：落實教育方針、實施全方面發(fā)展教育、實現教育目標基本路徑。首要任務：使學生掌握系統(tǒng)科學文化基礎知識，形成基本技能技巧。教學過程：組成要素：教師學生教學內容與伎倆。本質：特殊認識活動。是一個認識過程：主要矛盾是學生與其所學知識之間矛盾。感性認識和理性認識統(tǒng)一、認識實踐相統(tǒng)一。是一個特殊認識過程：認識對象間接性與概括性；方式簡捷性與高效性；教師引導性、指導性、傳授性；認識交往性、實踐性；教育性、發(fā)展性。以認識活動為基礎，是促進學生身心發(fā)展過程（實現發(fā)展路徑和伎倆）孔子：學思習行；赫爾巴特：明了、聯合、系統(tǒng)、方法（標志著教學過程理論形成）基本規(guī)律p314：間接經驗與直接經驗結合（間接性規(guī)律，間接經驗為主，間接以直接經驗為主，預防過分強調書本或只強調學生自己探索）；教師主導作用與學生主體作用統(tǒng)一（雙邊性，教師主導有條件，針對能否引導學生主動學習與上進而言，學生能動性，二者辯證統(tǒng)一關系，預防赫爾巴特教師中心和杜威學生中心傾向）；掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性，知識是發(fā)展智力基礎，發(fā)展智力是掌握知識主要條件，預防形式教育論實質教育論）；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性；知識是思品形成基礎）教學過程結構（基本階段）：激發(fā)學習動機、領會知識（中心步驟，感知了解）鞏固利用檢驗知識教學標準：思想性與科學性統(tǒng)一，理論聯絡實際，直觀性，啟發(fā)性（產婆術，第斯多惠），循序漸進（系統(tǒng)性），鞏固性，因材施教，量力性（可接收性，墨子）教學方法：對立教學方法思想：注入與啟發(fā)式。慣用教學方法：以語言傳遞為主（講授法、談話法、討論法、讀書指導法）；以直觀感知為主（演示法、參觀法）；以實際訓練為主（練習法、試驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法）引導探究（發(fā)覺法）情感陶冶（觀賞、情境教學法）教學方法選擇和利用★教學工作基本步驟P326備課：個人/集體,鉆研教材、了解學生、設計教法；年/學期教學計劃，課題/單元計劃，課時計劃（教案）。上課：中心步驟，單一/綜合課。結構（組織教學、檢驗復習、講授新教材、鞏固、布置課外作業(yè)）上好課要求（目標明確、內容準確、結構合理、方法適當、教學藝術、板書有序、學生主體性是根本要求）作業(yè)布置與反饋（形式：閱讀口頭書面實踐）課外輔導（上課必要補充）學業(yè)成績檢驗與評定：平時考查和考試。課堂教學導入作用：引發(fā)注意、激發(fā)動機、滲透主題、帶入情境。類型：直接、經驗、故事、直觀、設疑、活動導入。通常標準：緊緊圍繞學習目標和內容重點；從學生實際出發(fā)，符合學生認知要求；從課型需要入手，凸顯針對性與有效性；用語短小精悍，活動組織要任務明確，步驟清楚，事項清楚；形式新奇多樣。教學情境創(chuàng)設：p332方式：故事化、活動化、生活化、問題化情境。創(chuàng)設方法：試驗法、演示法、演出法、游戲法、故事法、比喻法、形象渲染法、介紹迷惑材料法、提問法、有意錯誤法、生動講述法。應注意問題：情境作用全方面性、全程性、發(fā)展性、情境真實性、可接收性?！锪己们榫硠?chuàng)設：與教學目標保持高度一致；調動學生思維；啟發(fā)思維；嚴謹無科學性錯誤；把握動態(tài)生成情境；利用適度。學習動機激發(fā)P337學習動機基本成份：學習需要與期待分類：內外部（誘因起源），高尚/低級（社會意義），近景直接性/遠景間接性（作用時間長短），主導性/輔助性（作用大?。?，認知內驅力/自我提升內驅力/隸屬內驅力（學業(yè)成就動機，奧蘇伯爾）功效：激發(fā)、指向、維持/強化對學習作用：對學習行為有開啟、定向、維持作用；與學習效果關系是一致；耶克斯-多德森定律，四類動機斗爭；學習效果反作用于學習動機。理論：強化理論；需要層次理論；成就動機理論（阿特金森，力爭成功/防止失?。?；成敗歸因理論（韋納六原因三維度：能力、努力程度、工作難度、運氣、身體情況、外界環(huán)境；內外部，穩(wěn)定性，可控制）；自我效能感理論（結果/效能期待，作用原因）?！铩飫訖C激發(fā)p344創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；設置適宜目標；控制作業(yè)難度，動機水平；表示明確期望；提供明確、及時、經常性反饋；合理利用外部獎賞；有效利用褒揚；對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭課堂教學組織形式當代教學基本是班級講課制：夸美紐斯奠定基礎，赫爾巴特使基本定型，凱洛夫使形成完整體系。我國最早京師同文館。★特點：以班為單位，人數固定；按課教學；按時講課。輔助形式：個別教學與現場教學。特殊形式：復式教學。其余：分組教學（內外部、能力、作業(yè)）；道爾頓制（柏克赫斯特）；特朗普制（勞伊德.特朗普）。教學過程策略分析：環(huán)環(huán)相扣、循序漸