2022年教資考試《保教知識與能力》（幼兒園）考前復(fù)習(xí)資料筆記

教資考試《保教知識與能力》（幼兒園）

考前復(fù)習(xí)資料筆記目錄TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"模塊一學(xué)前兒童發(fā)展 1\o"CurrentDocument"第一節(jié)兒童發(fā)展概述 1\o"CurrentDocument"第二節(jié)兒童發(fā)展理論的主要流派 2\o"CurrentDocument"第三節(jié)嬰幼兒心理發(fā)展的趨勢與年齡特征 6\o"CurrentDocument"第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展的規(guī)律和特點 8\o"CurrentDocument"第五節(jié)幼兒認(rèn)知發(fā)展 8\o"CurrentDocument"第六節(jié)幼兒情緒情感的發(fā)展 26\o"CurrentDocument"第七節(jié)幼兒個性的發(fā)展 30\o"CurrentDocument"第八節(jié)幼兒社會性發(fā)展 36\o"CurrentDocument"第九節(jié)幼兒發(fā)展的個體差異性及教育 43\o"CurrentDocument"第十節(jié)幼兒教育科學(xué)研究方法 44\o"CurrentDocument"第十一節(jié)幼兒身心發(fā)展中的常見問題與預(yù)防（略） 45\o"CurrentDocument"模塊二學(xué)前教育原理 45\o"CurrentDocument"第一節(jié)教育的概述 45\o"CurrentDocument"第二節(jié)幼兒教育的概述 46\o"CurrentDocument"第三節(jié)幼兒教育的產(chǎn)生與發(fā)展 50\o"CurrentDocument"第四節(jié)幼兒園教育的原則和特點 58\o"CurrentDocument"第五節(jié)幼兒教師與幼兒 62\o"CurrentDocument"第六節(jié)幼兒園班級管理 64\o"CurrentDocument"第七節(jié)我國幼兒教育的改革 65\o"CurrentDocument"模塊三生活指導(dǎo) 74\o"CurrentDocument"第一節(jié)幼兒園一日生活 74\o"CurrentDocument"第二節(jié)疾病的預(yù)防和保健常規(guī) 77第三節(jié)幼兒常見疾?。裕?77第四節(jié)幼兒園的保健常規(guī) 77\o"CurrentDocument"第五節(jié)幼兒營養(yǎng)需求常識 83\o"CurrentDocument"第六節(jié)意外事故的預(yù)防和急救 87\o"CurrentDocument"模塊四幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 92

\o"CurrentDocument"第一節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和方法 92\o"CurrentDocument"第二節(jié)幼兒園活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 95\o"CurrentDocument"第三節(jié)幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè) 96\o"CurrentDocument"第四節(jié)幼小銜接與家園合作 96\o"CurrentDocument"模塊五游戲活動的指導(dǎo) 99\o"CurrentDocument"第一節(jié)幼兒游戲概述 99\o"CurrentDocument"第二節(jié)幼兒游戲指導(dǎo) 103\o"CurrentDocument"模塊六教育活動的組織與實施 106\o"CurrentDocument"模塊七教育評價 117模塊一學(xué)前兒童發(fā)展第一節(jié)兒童發(fā)展概述一、嬰幼兒發(fā)展概述嬰幼兒發(fā)展是指嬰幼兒在成長的過程中，生理和心理兩方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程。生理發(fā)展是指嬰幼兒機(jī)體的正常生長和發(fā)育，包括形態(tài)的增長和功能的成熟。生理發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。心理發(fā)展是指嬰幼兒的認(rèn)知、情感、意志和個性的發(fā)展。學(xué)前兒童的身體發(fā)展與心理發(fā)展是密切相關(guān)的。兒童年齡越小，其身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響就越大。二、現(xiàn)行對兒童心理發(fā)展階段的劃分.嬰兒期（或稱乳兒期）07歲新生兒期0-1個月；嬰兒早期1-6個月；嬰兒晚期6-12個月。.先學(xué)前期（或稱幼兒早期）1-3歲.學(xué)前期（或稱幼兒期）3-6歲幼兒初期3-4歲；幼兒中期4-5歲；幼兒晚期5-6、7歲。三、嬰幼兒發(fā)展的影響因素（-）客觀因素.生物因素（1）遺傳素質(zhì)①遺傳提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提。②遺傳奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。（2）生理成熟①生理成熟制約著兒童心理發(fā)展的順序。②生理成熟為兒童心理發(fā)展提供物質(zhì)的前提。③生理成熟的個別差異，是兒童心理發(fā)展個別差異的生理基礎(chǔ)。.環(huán)境和教育環(huán)境使遺傳提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。①物質(zhì)環(huán)境是學(xué)前兒童生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，精神環(huán)境是學(xué)前兒童心理發(fā)展的精神食糧。②幼兒教育有明確的目標(biāo)，幼兒教育有專職教師，幼兒教育是一種最傳統(tǒng)、最簡捷的影響學(xué)前兒童的方式。（-）主觀因素.兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因，兒童年齡越大，主觀因素對其心理發(fā)展的作用越明顯。

.兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因和動力。四、關(guān)于嬰幼兒心理發(fā)展的重要概念.最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出來的概念，是指幼兒能獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)是幼兒心理發(fā)展?jié)撃艿臉?biāo)志，也是可接受教育程度的標(biāo)志，同時，時刻都在變化，而變化又因人而異。.關(guān)鍵期關(guān)鍵期是指幼兒在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補的時期。幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。.敏感期敏感期或最佳期是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。與關(guān)鍵期的不同在于，錯過了敏感期或最佳期，不是不可以學(xué)習(xí)或形成某種知識或能力，只是比起敏感期或最佳期來說，較為困難，發(fā)展比較緩慢。整體來說，學(xué)前期是兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期。.轉(zhuǎn)折期或危機(jī)期在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短時期內(nèi)急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或各種不符合社會行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，因此，也有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期。第二節(jié)兒童發(fā)展理論的主要流派一、成熟勢力說成熟學(xué)說（又稱為成熟勢力或成熟論）強(qiáng)調(diào)基因順序規(guī)定著兒童生理和心理發(fā)展的理論。成熟學(xué)說的代表人物是美國心理學(xué)家格塞爾。.發(fā)展的本質(zhì)格塞爾認(rèn)為個體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則有秩序地進(jìn)行的。在成熟論看來，發(fā)展的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)性的，只有結(jié)構(gòu)的變化才是行為發(fā)展變化的基礎(chǔ)。.影響發(fā)展的因素格塞爾認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)兩個因素。成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力。格塞爾的經(jīng)典實驗“雙生子爬樓梯”，就是這一觀點很有力的佐證。二、行為主義學(xué)說行為主義的創(chuàng)始人是華生，新行為主義者斯金納等的觀點也歸入該理論。

（-）華生的經(jīng)典行為主義華生認(rèn)為，人的心理本質(zhì)是行為，行為是可以預(yù)測和控制的，已知刺激能預(yù)知反應(yīng)，已知反應(yīng)就推斷出刺激。這就是“刺激-反應(yīng)”理論。華生否認(rèn)遺傳的作用，他從刺激-反應(yīng)的公式出發(fā)，認(rèn)為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。（-）斯金納的操作行為主義美國心理學(xué)家斯金納繼承了華生行為主義理論的基本信條，斯金納認(rèn)為行為分為兩類，一類是應(yīng)答性行為，是經(jīng)典條件反射中由刺激引起的反應(yīng)行為，另一類是操作性行為，是個體自發(fā)出現(xiàn)的行為。他認(rèn)為人的行為大部分是操作性的，操作性行為的習(xí)得與及時強(qiáng)化有關(guān)。強(qiáng)化：認(rèn)為強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分，又稱為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。正強(qiáng)化通過呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率；負(fù)強(qiáng)化通過撤銷某種刺激來增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。消退：消退就是有機(jī)體在做出某一行為反應(yīng)后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會降低，稱之為消退。懲罰：懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。（三）班杜拉的社會認(rèn)知華生和斯金納的行為主義理論受到批評的一個重要原因是他們忽略了行為的社會因素。美國心理學(xué)家班杜拉在其社會學(xué)習(xí)理論中彌補了這一點的不足。他的主要觀點有：.觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)是指人通過觀察他人的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為的過程。在觀察學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)習(xí)的對象稱為榜樣或示范者。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。并將觀察學(xué)習(xí)的過程分為四個具體的過程：注意過程、保持過程、復(fù)制過程、動機(jī)過程。.強(qiáng)化的種類（1）直接強(qiáng)化即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化，如懲罰與獎勵就是常見的兩種形式。（2）替代性強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向，如看到他人的成功或受到贊揚的行為，就會增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向：相反，如果看到了他人的失敗或受到懲罰的行為，就會削弱或抑制產(chǎn)生同樣行為的傾向。（3）自我強(qiáng)化指兒童根據(jù)社會對他所傳遞的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個人的理解對自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行正或負(fù)的強(qiáng)化，凡符合個人標(biāo)準(zhǔn)的行為就會得到自我肯定，凡是不符合個人標(biāo)準(zhǔn)的行為就會受到自我批評。它參照的是自己的期望和目標(biāo)。

三'精神分析學(xué)說（-）弗洛伊德的精神分析理論奧地利的弗洛伊德（185&-1939）是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。.人格結(jié)構(gòu)理論弗洛伊德提出人格由本我、自我和超我構(gòu)成。本我：遵循快樂原則。自我：遵循現(xiàn)實原則。超我：遵循道德原則。.性欲階段理論弗洛伊德將兒童心理發(fā)展劃分為五個階段：口唇期（0-1.5歲）、肛門期（1.5-3歲）、性器期（3-6歲）、潛伏期（6-11、12歲左右）、生殖期（11或13歲開始）。弗洛伊德認(rèn)為兒童將來的發(fā)展是正常或變態(tài)，5歲前具有決定意義。（-）埃里克森的人格發(fā)展階段理論埃里克森（1902-1994）是美國精神分析醫(yī)生，同時也是美國現(xiàn)代最有名望的精神分析理論家之埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展包括有機(jī)體成熟、自我成長和社會關(guān)系三個不可分割的過程，經(jīng)受著內(nèi)外部的一切沖突。埃里克森劃分的心理社會發(fā)展階段如下：階段年齡沖突人格發(fā)展任務(wù)發(fā)展障礙者的心理特征嬰兒期0~1歲或1.5歲基本的信任感對基本的不信任感發(fā)展信任感，克服不信任感面對新環(huán)境時會焦慮不安兒童早期1歲或1.5歲-3歲自主對羞怯與懷疑培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑缺乏信心，行動畏首畏尾學(xué)前期3-6歲主動對內(nèi)疚培養(yǎng)主動感，克服內(nèi)疚感畏懼退縮，缺少自我價值感四、認(rèn)知發(fā)展學(xué)說（-）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀.心理起源于動作皮亞杰認(rèn)為，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于動作，動作是認(rèn)識的源泉，是主客體相互作用的中介。.認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)皮亞杰用四個基本概念闡述他的適應(yīng)理論和建構(gòu)學(xué)說，即圖式、同化、順應(yīng)和平衡。（1）圖式圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式對客體信息進(jìn)行整理、歸類、改造和創(chuàng)造，以使主體有效地適應(yīng)環(huán)境。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過同化和順應(yīng)兩種方式進(jìn)行的?

（2）同化同化是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。同化過程是主體過濾、改造外界刺激的過程。主體通過同化，加強(qiáng)并豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化使圖式得到量變。（3）順應(yīng)順應(yīng)是當(dāng)主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時，就要改變原有圖式，或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過程。順應(yīng)使圖式得到質(zhì)變。（4）平衡平衡是主體發(fā)展的心理動力，是主體的主動發(fā)展趨向。皮亞杰認(rèn)為，兒童一生下來就是環(huán)境的主動探索者，他們通過對客體的操作，積極地建構(gòu)新知識，通過同化和順應(yīng)的相互作用達(dá)到符合環(huán)境要求的動態(tài)平衡狀態(tài)。皮亞杰認(rèn)為，個體與環(huán)境的平衡是適應(yīng)的實質(zhì)。（二）兒童認(rèn)知發(fā)展階段.感知運動階段（0-2歲）①獲得客體永久性。②因果性認(rèn)識的萌芽。.前運算階段（2-7歲）①具體形象性。②不可逆性。③泛靈論。④刻板性。⑤沒有守恒概念。⑥自我中心性。.具體運算階段（7-11歲）①守恒性。守恒是指兒童認(rèn)識到即使客體的外部形狀發(fā)生了變化，但其特有的屬性不會變。②去自我中心。去自我中心是指兒童逐漸學(xué)會從他人的角度看問題。隨著兒童年齡的增長，他們逐漸能接受別人的意見，修正自己的看法。去自我中心是兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志。③進(jìn)行群集運算。.形式運算階段（11歲以后）這一時期，兒童根據(jù)假設(shè)對各種命題進(jìn)行邏輯推理的能力不斷發(fā)展，思維具有可逆性、補償性和靈活性。

第三節(jié)嬰幼兒心理發(fā)展的趨勢與年齡特征-V嬰幼兒心理發(fā)展的一般趨勢(一)從簡單到復(fù)雜(二)認(rèn)識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展(三)從被動到主動(四)個性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展二'嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征(穩(wěn)定性與可變性)(-)嬰兒期的年齡特征(0-1歲).新生兒期(0-1個月)(1)心理發(fā)生的基礎(chǔ)——本能動作兒童先天帶來了應(yīng)付外界刺激的許多本能。天生的本能表現(xiàn)為無條件反射，它們是不學(xué)而能的。如：吸吮反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射等，但在嬰兒長大到幾個月時會相繼消失。(2)心理的發(fā)生——條件反射的出現(xiàn)。條件反射的出現(xiàn)，使兒童獲得了維持生命、適應(yīng)新生活需要的新機(jī)制，條件反射既是生理活動，又是心理活動，其出現(xiàn)預(yù)示心理的發(fā)生。(3)開始認(rèn)識世界(4)人際交往的開端.嬰兒早期(1-6個月)(1)視覺、聽覺迅速發(fā)展：半歲內(nèi)的嬰兒認(rèn)識周圍事物主要靠視聽覺，因為動作剛剛開始發(fā)展，所以能直接用手接觸到的事物很有限。(2)手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生(4-5個月)：能抓住眼睛看到的東西。(3)主動招人：這是最初的社會性交往需要，要注意親子游戲的教育性。(4)開始認(rèn)生：5-6個月的孩子開始認(rèn)生，也就是說，他對交往的人有所選擇。這是兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展過程中的重要變化，明顯表現(xiàn)為感知辨別能力和記憶能力的發(fā)展：需要注意的是認(rèn)生不一定“怯生”。.嬰兒晚期(6-12個月)(1)身體動作迅速發(fā)展：坐、爬、站、走，這些動作都是在6T2個月這個階段開始學(xué)習(xí)的。(2)手的動作開始形成：五指分工動作發(fā)展起來了。除了五指分工，半歲以后，嬰兒還喜歡做重復(fù)連鎖動作，如果讓嬰兒在床上玩，他會把小玩具扔到地匕然后要成人來撿，成人撿起來交給他，他又扔下。(3)言語開始萌芽：9-12個月是言語開始萌芽的時期，這個階段的幼兒開始發(fā)出的音節(jié)較清楚，能夠重復(fù)，連續(xù)說話。

（4）依戀關(guān)系發(fā)展：6、7個月是依戀開始出現(xiàn)的時期。分離焦慮，即親人離去后長時哭鬧，情緒不安，這是依戀關(guān)系受到障礙的表現(xiàn)。（-）先學(xué)前期的年齡特征（1-3歲）.動作的發(fā)展.心理的發(fā)展（1）言語的形成（2）想象開始萌芽歲左右的兒童，已經(jīng)能夠在操作物體的時候進(jìn)行簡單的想象活動。（3）思維的出現(xiàn)（4）自我意識的萌芽自我意識就是個體對自己所作所為的看法和態(tài)度。2歲左右，兒童出現(xiàn)自我意識的萌芽，在語言上逐漸分清"你”“我”，在行動上要“自己”來。（三）幼兒期的年齡特征（3-6歲）.幼兒初期（3-4歲）（1）最初步的生活自理（2）情緒作用大（3）愛模仿（4）思維仍帶有直覺行動性.幼兒中期（4-5歲）（1）愛玩、會玩，活潑好動（2）思維具體形象（3）開始接受任務(wù)（4）開始自己組織游戲.幼兒晚期（5-6歲）（1）好學(xué)、好問（2）抽象概括能力開始發(fā)展（3）個性初具雛形（4）開始掌握認(rèn)知方法第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展的規(guī)律和特點一、幼兒身體發(fā)育的規(guī)律和特點（-）幼兒身體發(fā)育的特點.身長中心點隨著年齡的增長下移.身體發(fā)育的順序是由上而下，由中心至末梢.嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別（-）幼兒身體發(fā)育的規(guī)律.幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一.幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式.幼兒身體發(fā)育是具有程序性的.各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的.生長發(fā)育是有個體差異的二、幼兒動作發(fā)育的規(guī)律整體到局部（由整體到分化）從最初全身性、籠統(tǒng)性、未專門化的，然后逐漸分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作。首尾規(guī)律（從上到下）先是頭部動作，然后自上而下，“抬頭”“翻身”“爬”“站”“走”。大小規(guī)律（由粗到細(xì)）大肌肉動作比小肌肉發(fā)展早，手指動作發(fā)展最遲。近遠(yuǎn)規(guī)律靠近頭部動作和軀體的部分先發(fā)展，然后是遠(yuǎn)離身體中心部位動作的發(fā)展。從無意動作到有意動作兒童動作發(fā)展的方向是越來越多地受心理、意識的支配，動作發(fā)展的規(guī)律也服從于兒童心理發(fā)展的規(guī)律——從無意向有意發(fā)展的趨勢。第五節(jié)幼兒認(rèn)知發(fā)展一、幼兒感覺的發(fā)展感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺是一切高級心理現(xiàn)象的基礎(chǔ),是個體認(rèn)識世界的開端。感覺可以分為外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺等）和內(nèi)部感覺（運動覺、平衡覺、機(jī)體覺）。（-）感覺的分類.視覺的發(fā)展

(1)視覺敏度所謂視覺敏度，是指精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。(2)顏色視覺：顏色視覺指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。幼兒初期兒童已經(jīng)能夠初步辨認(rèn)紅、黃、綠、藍(lán)等基本色。但在辨認(rèn)混合色與近似色（3-4歲）時，比較困難，也難以說出顏色的正確名稱。幼兒中期大多數(shù)幼兒已能區(qū)分基本色與近似的一些顏色，如黃色與淡棕色。能夠經(jīng)常（4-5歲）地說出基本色的名稱。幼兒晚期兒童不僅能認(rèn)識顏色。畫圖時還能運用各色顏料調(diào)出需要的顏色，而且能經(jīng)（5-6歲）常正確地說出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫、橙等顏色名稱。.聽覺的發(fā)展聽覺是個體對聲波刺激的物理特性的感覺。聽覺是嬰兒探索世界、認(rèn)識外部世界、獲取信息的重要手段。(1)聽覺感受性聽覺感受性包括聽覺的絕對感受性和差別的感受性。絕對感受性是指分辨最小聲音的能力，差別感受性則指分辨不同聲音的最小差別的能力。人的聽覺感受性隨著人的年齡增長而不斷增長。(2)言語聽覺兒童進(jìn)入幼兒園后通過言語交際和幼兒園語言教育，言語聽覺明顯發(fā)展。幼兒中期兒童可以辨別語言的微小差別，到幼兒晚期幾乎可以毫無困難地辨明本族語言包含的各種語音。.觸覺的發(fā)展觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合，是嬰兒認(rèn)識世界的重要手段?？谇惶剿鲗ξ矬w的觸覺探索最早是通過口腔的活動進(jìn)行的。是嬰兒最重要的學(xué)習(xí)方式。(2)手的探索手的觸覺是繼口腔探索之后嬰幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，真正的手的探索活動出現(xiàn)在出生后5個月左右，積極主動地觸覺探索，是在7個月左右發(fā)生。.味覺和嗅覺的發(fā)展嬰兒出生后，就以一種對味道的偏愛與養(yǎng)育者進(jìn)行溝通，他們已能夠區(qū)分酸、甜、苦等幾種味道。新生兒對食物氣味的反應(yīng)和對味道的反應(yīng)一樣，與成人非常相似，這表明對氣味的偏好也是與生俱來的。.痛覺的發(fā)展兒童的痛覺是隨著年齡增長而發(fā)展的，表現(xiàn)在痛覺感受性越來越高。

(-)感覺發(fā)展的一般規(guī)律.感受性與感覺閾限(1)概念區(qū)別感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力感覺閾限：剛剛能引起感覺或差別感覺的刺激量(2)絕對絕對感受性：人的感官察覺最小刺激強(qiáng)度的能力絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激強(qiáng)度(3)差別差別感受性：能夠感受刺激之間這一最小差異量的能力差別感覺閾限(最小可覺差)：剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量(4)感受性的高低是用感覺閾限的大小來度量(5)感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系(6)人的感受性是可變的.感覺適應(yīng)視覺的適應(yīng)可以分為明適應(yīng)和暗適應(yīng)。.感覺對比感覺對比指不同性質(zhì)的刺激作用于同一感受器產(chǎn)生相互作用，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時對比是指兩個刺激同時作用于同一感受器時產(chǎn)生的感覺對比現(xiàn)象。繼時對比是指兩個刺激先后作用于同一感受器產(chǎn)生的感覺對比現(xiàn)象。.聯(lián)覺聯(lián)覺是指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。聯(lián)覺是感覺相互作用的表現(xiàn)，常見的有色溫聯(lián)覺、色聽聯(lián)覺和視聽聯(lián)覺。色溫聯(lián)覺指在顏色感覺中容易產(chǎn)生聯(lián)覺，如紅、橙、黃等顏色類似于太陽和烈火，往往會給人溫暖的感覺，又被稱為暖色。色聽聯(lián)覺是人在聽到某種聲音時產(chǎn)生的鮮明色彩形象。視聽聯(lián)覺是人在聲音的作用下產(chǎn)生某種視覺形象。如形容某人彈奏“絢麗的樂曲”等。.感覺補償作用感覺的補償作用是指某種感覺缺失后由其他感覺加以彌補的現(xiàn)象。二、幼兒知覺的特點(-)知覺概念知覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的反映。知覺是在感覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，離開知覺的純感覺是不存在的。

(-)幼兒的知覺的發(fā)展.形狀知覺由易到難的順序是：圓形一正方形一半圓形一長方形一三角形一八邊形一五邊形一梯形一菱形。.方位知覺即一個人對物體所處的空間位置的知覺，幼兒方位知覺發(fā)展的一般趨勢是：3歲僅能辨別上下；4歲開始辨別前后；5歲開始能以自身為中心辨別左右；6歲能較輕松地辨別上下、前后14個方位的水平，但以他人為中心辨別左右還會感到困難。.深度與距離知覺吉布森和沃克設(shè)計“視崖”實驗(如圖)。視覺曲出實驗視覺懸崖實驗研究表明，6個月大的嬰兒已有深度知覺，其發(fā)展受經(jīng)驗的影響比較大，嬰幼兒的深度知覺隨著年齡的遞增、經(jīng)驗的豐富逐步發(fā)展。.時間知覺(1)幼兒前期，主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來反映時間，如“生物鐘”即以生物節(jié)律周期來反映“時間”，到點感到餓，想要吃。幼兒期逐漸能夠以外界事物作為時間的標(biāo)尺。(2)幼兒初期，兒童不僅有生物性的時間知覺，還有了與具體事物和事件相聯(lián)系的時間知覺。幼兒的時間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化，他們逐漸學(xué)習(xí)了借助于某種生活經(jīng)驗(生活作息制度、有規(guī)律的生活事件等)和環(huán)境信息反映時間。(3)幼兒中期，幼兒可以正確理解“昨天”“明天”，也能運用“早晨”和“晚上”等詞；但是對較遠(yuǎn)的時間如“前天”“后天”等，理解起來仍感到困難。(4)幼兒晚期，在前面的基礎(chǔ)上，又開始能辨別“前天”“大后天”等；并能學(xué)會看鐘表等。但對更大或更小的時間單位，如幾個月、幾分鐘等辨別仍感困難。觀察自然界的規(guī)律性變化，對幼兒時間知覺的發(fā)展都很有幫助。學(xué)前兒童時間知覺的特點：(1)時間知覺的精確性與年齡呈正相關(guān)。(2)時間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗呈正相關(guān)。(3)幼兒對時間單元的知覺和理解有一個由中間向兩端、由近及遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢。研究表明，大約到7歲是時間觀念發(fā)展的“質(zhì)變階段”。兒童才開始利用時間標(biāo)尺估計時間。

(三)幼兒知覺發(fā)展的規(guī)律.知覺的選擇性.知覺的理解性.知覺的整體性.知覺的恒常性三、幼兒觀察能力的發(fā)展觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。觀察力的發(fā)展在3歲后比較明顯，幼兒期是觀察力初步形成的階段。.觀察的目的性加強(qiáng).觀察的細(xì)致性增加.觀察的持續(xù)性延長.觀察的概括性提高.觀察的方法逐漸形成四、幼兒注意的發(fā)展(-)戰(zhàn)航注意是一種心理狀態(tài)，它是心理活動對一定對象的指向和集中。人們根據(jù)自己的興趣、愛好、知識經(jīng)驗以及當(dāng)前任務(wù)有所選擇地指向一定對象，并在這一對象上保持一定的心理強(qiáng)度，而不理會其余對象，這就是注意。(-)注意的分類(1)無意注意：是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。(2)有意注意：是指有預(yù)定目的，也需要意志努力的注意。(3)有意后注意：是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。(三)學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢.定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生(1)定向性注意的發(fā)生(2)選擇性注意的發(fā)生發(fā)展.無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐步發(fā)展(1)無意注意占優(yōu)勢

①刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素②與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引導(dǎo)無意注意的原因（2）有意注意初步發(fā)展①有意注意是由腦的高級部位控制的②幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的③幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法④幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的（四）幼兒注意發(fā)展的規(guī)律.注意的選擇性與幼兒的活動.注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動（1）幼兒注意的穩(wěn)定性比較差幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，但隨著幼兒年齡的增長其注意的穩(wěn)定性逐漸提高。幼兒在不同的年齡階段，其注意的穩(wěn)定性是有明顯差異的。實驗證明：在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3-5分鐘左右，4歲幼兒注意可持續(xù)10分鐘左右，5-6歲的幼兒注意能保持15分鐘左右。（2）活動中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素①注意的對象新穎、生動，形象鮮明；②活動的游戲化；③注意與幼兒操作活動的結(jié)合；④幼兒的身體狀況；⑤幼兒注意的穩(wěn)定性存在年齡差異，年齡不同注意的穩(wěn)定性也不相同。.注意的分配與幼兒的活動在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上，這就是注意的分配。作為幼兒教師，在工作中需要有注意分配的能力。.注意的廣度與幼兒的活動注意的廣度也叫注意的范圍，它是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地察覺和把握對象的數(shù)量。''一目十行”“眼觀六路”，“耳聽八方”，指的都是注意的范圍。（五）注意分散的原因.連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動；.缺乏嚴(yán)格的作息制度；.無關(guān)刺激的干擾：.注意轉(zhuǎn)移的能力差；.不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)化。

(六)幼兒注意分散的預(yù)防措施L防止無關(guān)刺激的干擾.制訂合理的作息制度.培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣.靈活地交互運用無意注意和有意注意.提高教學(xué)質(zhì)量(七)幼兒注意的策略.設(shè)立良好的環(huán)境，防止幼兒分散注意.選用新穎的教具，吸引幼兒注意幼兒的注意.明確活動目的，幫助幼兒發(fā)展有意注意.注意個別差異，讓每個幼兒都有所發(fā)展五、幼兒記憶的發(fā)展(-)記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和恢復(fù)的過程。凡是人們感知過的事物、練習(xí)過的動作、思考過的問題以及體驗過的情感，都會在人們的頭腦中留下不同程度的印象，在一定條件下還能恢復(fù)或重現(xiàn)，這就是記憶。(-)記憶環(huán)節(jié).記憶的第一步是"識記”。識記是把感知或體驗過的東西“記”下來的過程，也就是獲得和積累經(jīng)驗的過程。.記憶的第二步是“保持”，即把識記的材料保存在頭腦里，也就是已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦里儲存和鞏固的過程。.記憶的最后一步是“恢復(fù)”，也就是把頭腦里的知識經(jīng)驗重新呈現(xiàn)或提取出來的過程。(1)再認(rèn)再認(rèn)是指識記過的事物重新出現(xiàn)時，感到熟悉，確知是以前感知或經(jīng)歷過的。(2)回憶回憶是指識記過的事物并沒有再次出現(xiàn)，由于其他事物的影響而使這些事物在頭腦里呈現(xiàn)出來的過程。(三)記憶表象及其特征.表象表象是指在頭腦中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前而在頭腦中呈現(xiàn)出來的形象。.特征(1)直觀性(形象性)

(2)概括性(四)記憶的種類.根據(jù)記憶的目的來分，可以把記憶分為無意記憶和有意記憶(1)無意記憶(2)有意記憶.根據(jù)記憶內(nèi)容來劃分：運動記憶、情緒記憶、形象記憶、詞語邏輯記憶(1)運動記憶兒童最早出現(xiàn)的記憶是動作記憶，約在嬰兒出生后第一個月內(nèi)出現(xiàn)。(2)情緒記憶(3)形象記憶(4)詞語邏輯記憶.根據(jù)記憶內(nèi)容保持時間長短分為：(1)瞬時記憶(感覺記憶)，時間一般在1秒內(nèi)。(2)短時記憶，時間一般在1分鐘之內(nèi)，記憶容量為7±2個組塊。(3)長時記憶，時間為1分鐘以上。.根據(jù)記憶的方式來劃分，可以把記憶分為機(jī)械記憶和意義記憶(1)機(jī)械記憶(2)意義記憶(五)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢.記憶保持時間的延長幼年健忘是指3歲前兒童的記憶一般不能永久保持的現(xiàn)象。3-4歲后才出現(xiàn)可以保持終生的記憶。.記憶提取方式的發(fā)展.記憶容量的增加.記憶內(nèi)容的變化(六)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點.無意記憶占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展.記憶的理解和組織程度逐漸提高(1)機(jī)械記憶用的多，意義記憶效果好(2)學(xué)前兒童的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展.形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展.幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展(七)根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)的組織復(fù)習(xí).什么是遺忘

所謂遺忘，就是對識記過的材料不能再認(rèn)和回憶，或再認(rèn)或回憶時發(fā)生錯誤。遺忘有各種情況：能再認(rèn)不能回憶，叫不完全遺忘：不能再認(rèn)也不能回憶，叫完全遺忘；一時不能再認(rèn)或回憶，叫臨時性遺忘；永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或回憶，叫永久性遺忘。.遺忘的規(guī)律如果識記過的東西不能再認(rèn)或回憶，或者再認(rèn)或回憶發(fā)生錯誤，就發(fā)生了遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的實驗研究。實驗表明，在學(xué)習(xí)材料記熟后,間隔20分鐘重新學(xué)習(xí)，可節(jié)省誦讀時間58.2%左右；1天后再學(xué)習(xí)可節(jié)省時間33.7%左右；6天以后再學(xué)習(xí)節(jié)省時間緩慢下降到25.4%左右。依據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制的曲線就是著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。時間間隔記憶里時間間隔記憶里剛剛記憶完畢100%20分鐘之后58.2%1d例之后44.2%8-9個d時后35.8%1天后33.7%2天后27.8%6天后25.4%一個月后21.1%艾賓浩斯遺忘曲線.科學(xué)地組織復(fù)習(xí)(1)及時復(fù)習(xí)(2)合理分配復(fù)習(xí)時間(3)利用記憶恢復(fù)的規(guī)律所謂記憶恢復(fù)，是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時間所測量到的保持量，比學(xué)習(xí)后立即測量到的保持量要高。(A)幼兒記憶能力的培養(yǎng).激發(fā)興趣與主動性.豐富生活經(jīng)驗.培養(yǎng)有意記憶.教授記憶策略(1)復(fù)述是信息進(jìn)入長時記憶系統(tǒng)的必經(jīng)之路，并可以有效地提高記憶效果。(2)對信息進(jìn)行有效的組織是提高記憶效果的重要策略。(九)學(xué)前兒童常用記憶策略.視覺復(fù)述策略.特征定位策略.復(fù)述策略

.組織性策略.提取策略六、幼兒想象的發(fā)展(-)想象的概念想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。想象的兩大特點是形象性和新穎性。(-)想象的種類(1)無意想象也稱不隨意想象，它是沒有預(yù)定目的，在一定的刺激影響下，不由自主地引起的想象。(2)有意想象也稱隨意想象，它是有預(yù)定目的、自覺進(jìn)行的想象。人在多數(shù)情況下，總是根據(jù)一定的目的、自覺地進(jìn)行想象活動。對于有意想象，根據(jù)它的新形象的新穎性、獨特性和創(chuàng)造性的不同，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式。①再造想象再造想象是根據(jù)詞語的描述或非語言(圖樣、圖解、符號等)的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過程。②創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。在創(chuàng)造新產(chǎn)品、新技術(shù)、新作品時,人腦所構(gòu)成的新事物的形象都是創(chuàng)造想象。它的特點是新穎、獨創(chuàng)、奇特。③幻想幻想是與個人愿望相聯(lián)系并指向于未來事物的想象。(三)幼兒想象發(fā)展的特點.無意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展(1)無意想象①想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起②想象主題不穩(wěn)定③想象的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)④以想象的過程為滿足⑤想象受情緒和興趣的影響(2)有意想象的萌芽、發(fā)展.再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展經(jīng)驗性想象：幼兒憑借個人生活經(jīng)驗和個人經(jīng)歷開展想象活動。情境性想象：幼兒的想象活動是由畫面的整個情境引起的。愿望性想象：在想象活動中表露出個人的愿望。

擬人化想象：把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、情感、語言等去描述。隨著幼兒言語的發(fā)展和抽象概括能力的提高，在幼兒的再造想象中，出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性的因素。在幼兒期，創(chuàng)造想象開始出現(xiàn)。兒童最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想。.幼兒想象的夸張性(1)幼兒想象夸張性的表現(xiàn)①夸大事物的某個部分或某種特征②混淆假想與真實想象與現(xiàn)實相混淆是指幼兒容易把想象的東西當(dāng)成現(xiàn)實的東西；將自己的想象看作是真實的事；把自己強(qiáng)烈渴望得到的東西說成是已有的東西；把自己希望發(fā)生的事情當(dāng)作已經(jīng)發(fā)生的事情述說。幼兒的這個特點常常被誤認(rèn)為在說謊，實際上并非如此。教師和家長應(yīng)加以詢問，了解事實的真相，弄清幼兒這么說的原因是什么，而不應(yīng)不分青紅皂白的予以嚴(yán)厲的斥責(zé)。成人應(yīng)當(dāng)耐心的指導(dǎo)幼兒，幫助他們分清想象與現(xiàn)實。幼兒知識經(jīng)驗儲備較少，缺乏想象的材料與技巧，常常將現(xiàn)實與想象混淆。隨著年齡的增長，知識經(jīng)驗的增加，想象的合理性、現(xiàn)實性逐步提高。(2)幼兒想象夸張的原因①認(rèn)知水平的限制②情緒的影響③想象表現(xiàn)能力的局限(四)幼兒想象力的培養(yǎng).豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材.保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性.開展各種游戲活動，創(chuàng)設(shè)想象的情境.充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒的想象力.鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍.教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧七、幼兒思維的發(fā)展(-)神儂思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特征間接的、概括的反映。兒童思維的真正形成是在2歲左右。幼兒期(3-6、7歲)是思維開始發(fā)展的時期。(-)思維的發(fā)生.兒童思維發(fā)生的時間2歲之前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時期。思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童各種認(rèn)識過程已經(jīng)齊全。.兒童思維發(fā)生的標(biāo)志

出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標(biāo)志。(三)嬰幼思維發(fā)展的趨勢從思維發(fā)展的方式來看，幼兒思維的主要特點是具體形象性，它是在直觀行動思維的基礎(chǔ)上演化而來的。在幼兒期末，抽象邏輯思維開始萌芽。.思維方式的變化(1)直覺行動思維(2)具體形象思維(3)抽象邏輯思維.思維工具的變化直觀動作思維所用的工具主要是感知和動作，具體形象思維所用的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則是語詞所代表的概念。在思維發(fā)展的過程中，動作和語言對思維活動的作用不斷發(fā)生變化。變化的規(guī)律：動作在其中的作用是由大到小，語言的作用則是由小到大。(四)幼兒思維發(fā)展的一般特點.思維的直觀行動性在發(fā)展(1)思維解決的問題復(fù)雜化(2)思維解決問題的方法比較概括化(3)思維中語言的作用逐漸增強(qiáng).思維的具體形象性占據(jù)主導(dǎo)地位幼兒的具體形象思維主要表現(xiàn)出以下幾個方面的特點：①象征性：4歲以后幼兒的思維具有了象征性。②經(jīng)驗性：幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行的。③擬人性：在幼兒眼中，往往是“萬物有靈，萬物有情”，即幼兒往往會將無意識的、沒有生命的東西當(dāng)作有意識和有生命的東西。④表面性：幼兒的思維是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行的，因此思維往往只是反映事物的表面的聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。⑤固定性：幼兒的思維缺乏靈活性，思維的具體性使幼兒缺乏靈活性，他們較難掌握相對性。在日常生活中常?！罢J(rèn)死理”。⑥近視性：幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會更多地去思考事物的后果。.抽象邏輯思維開始萌芽(五)學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展.學(xué)前分析綜合的發(fā)展分析是在唐維中將對象的整體作一定的分解，劃分出對象的因素、屬性、特征等不同的成分，而綜合則是將分析出的各個成分加以整合。

幼兒在分析綜合活動中，對事物復(fù)雜的組成部分還不能把握。研究表明，對3-6歲幼兒來說，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應(yīng)的概括就完成得越好。.學(xué)前比較的發(fā)展比較是確定事物之間異同的思維過程。比較是分類的前提，通過比較才能進(jìn)行分類和概括。幼兒逐漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)部分。先學(xué)會找物體的不同處，后學(xué)會找物體的相同處，最后學(xué)會找物體的相似處。.學(xué)前兒童分類的發(fā)展（1）學(xué)前兒童分類的類型①不能分類；（4歲以下）②依感知特點分類；③依生活情景分類；④依功用分類；⑤依概念分類。.學(xué)前概括的發(fā)展幼兒的概括水平是處于表面的、具體的感知和經(jīng)驗的概括，到開始進(jìn)行某些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的發(fā)展階段。（六）學(xué)前兒童思維基本形式的發(fā)展.學(xué)前概念的掌握（1）學(xué)前兒童掌握概念的一般特點概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性，概念用詞來表示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱，每個概念都有一定的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵指概念所反映的事物的本質(zhì)含義。概念的外延指概念所反映的具體事物，即概念使用的范圍。（2）學(xué)前兒童掌握概念的類型和特點①幼兒數(shù)概念的萌芽辨數(shù)一一認(rèn)數(shù)——點數(shù)②幼兒數(shù)概念的發(fā)展幼兒數(shù)概念的形成，經(jīng)歷了口頭數(shù)數(shù)一給物說數(shù)一按數(shù)取物一掌握數(shù)概念四個階段。（3）學(xué)前兒童掌握空間概念的特點兒童空間、時間知覺發(fā)展較早，而掌握空間、時間概念較晚。兒童掌握空間概念和時間概念與掌握相應(yīng)的詞相聯(lián)系。（4）學(xué)前兒童掌握科學(xué)概念的特點學(xué)前兒童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科學(xué)概念。幼兒掌握科學(xué)概念有以下特點：①經(jīng)過專門教學(xué)才能掌握②依靠親身經(jīng)歷來領(lǐng)會概念的內(nèi)涵

③豐富日常概念可為掌握科學(xué)概念打基礎(chǔ).學(xué)前判斷和推理的發(fā)展判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。推理是判斷與判斷之間的聯(lián)系，是在已有判斷基礎(chǔ)上推出新的判斷。(1)學(xué)前兒童判斷發(fā)展的趨勢①判斷形式間接化②判斷內(nèi)容深入化③判斷根據(jù)客觀化④判斷論據(jù)明確化(2)學(xué)前兒童推理的發(fā)展①最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理②幼兒的演繹推理③幼兒的類比推理(七)學(xué)前兒童理解的發(fā)展.從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解.從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解.從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解.從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解.從不理解事物的相對關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系(A)幼兒思維能力的培養(yǎng).創(chuàng)設(shè)直接感知和動手操作的機(jī)會，根據(jù)幼兒思維的直觀行動性進(jìn)行培養(yǎng)(1)提供可以直接感知的活動材料(2)創(chuàng)造活動與操作的條件和機(jī)會(3)引導(dǎo)幼兒由表象代替動作，逐步向具體形象思維過渡.不斷豐富幼兒的感性知識，根據(jù)幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養(yǎng)(1)豐富幼兒的感性經(jīng)驗(2)選擇適宜的活動材料和教學(xué)方法(3)尊重和理解幼兒的思維特點八、幼兒言語的發(fā)展語言是以詞為基本單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則的符號系統(tǒng)。言語是一個人運用語言工具進(jìn)行思考和社會交往的行為過程。(-)通常分類言語活動通常分為兩類：外部言語和內(nèi)部言語。外部言語又包括口頭言語和書面言語。

.外部言語口頭言語?？陬^言語是指以聽、說為傳播方式的有聲言語。它通常以對話和獨白的形式來傳播。(2)書面言語。書面言語是人們用文字表達(dá)思想和情感的言語。它通常以獨白的形式來表達(dá)，它不直接面對對話者，不能借助表情、聲調(diào)、手勢來表達(dá)思想和情感。.內(nèi)部言語內(nèi)部言語是指為語言使用者所意識到的內(nèi)隱的言語，也稱不出聲的言語。在幼兒內(nèi)部言語開始發(fā)展的過程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語。出聲的自言自語大約出現(xiàn)在4歲左右。主要有“游戲言語”和“問題言語”兩種形式。(1)游戲言語“游戲言語”是指在游戲和活動中出現(xiàn)的言語，這種言語的特點是比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。(2)問題言語“問題言語”是指在活動中碰到困難或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚奇時產(chǎn)生的言語，特點是比較簡單、零碎。4-5歲兒童的“問題言語”最為豐富。(-)皮亞杰對語言的分類兒童心理學(xué)家皮亞杰早在二十世紀(jì)二十年代，就對兒童的言語作了詳盡的研究。著重研究了2-7歲兒童的言語，并將其歸為兩大類：.自我中心語言自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點上的現(xiàn)象。在言語方面表現(xiàn)為講話不考慮自己在同誰講，也不在乎對方是否在聽自己講話，他或是自言自語，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。(1)重復(fù)(無意義字詞的重復(fù))(2)獨白(3)雙人或集體的獨白.社會化語言(1)適應(yīng)性告知(2)批評和嘲笑(3)命令、請求(祈使)和威脅(4)問題與回答(三)學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢言語既然是交流活動，那就是雙向的活動過程。

（1）對語言的接受，即感知（口頭語言的聽、書面語言的看）和理解（聽懂、看懂）過程；（2）發(fā)出語言，即說或?qū)?。兒童言語活動的這兩種過程，在發(fā)生發(fā)展過程中并不是完全同步的。其趨勢是：①語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后；②理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達(dá)發(fā)生發(fā)展在后。（四）學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段.前言語階段（生后第一年）在兒童真正掌握語言之前，有一個準(zhǔn)備階段，稱為前言語階段，或言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段。出生后第一年是前言語階段。（1）言語發(fā)生的準(zhǔn)備主要表現(xiàn)在兩個方面：①說出詞的準(zhǔn)備，包括發(fā)出語音和說出最初的詞。②理解詞的準(zhǔn)備，包括語音辨別和對語詞的理解。（2）前言語階段的三個小階段：①簡單發(fā)音階段（0-3個月）②連續(xù)音節(jié)階段（4-8個月）③學(xué)話萌芽階段（9T2個月）.言語發(fā)生階段（卜3歲）（1）言語發(fā)生的標(biāo)志言語發(fā)生的標(biāo)志是說出最初的詞和掌握其意義。（2）言語發(fā)生階段的兩個小階段①理解語言迅速發(fā)展階段（1-1歲半）。②積極說話發(fā)展階段（1歲半-2、3歲）。.基本掌握口語階段（2、3歲-6、7歲）歲以后，特別是3歲到入學(xué)前，是兒童基本掌握口語階段。兒童在掌握語音、詞匯、語法和口語表達(dá)能力方面都迅速發(fā)展，為入學(xué)后學(xué)習(xí)書面語言打下基礎(chǔ)。（五）語音的形成語音的形成大致經(jīng)歷下列階段：.簡單發(fā)音階段（0~4個月）（1）出現(xiàn)嗓音（0-2個月）（2）出現(xiàn)啊咕聲（3-4個月）.連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段（4-8個月）在這個階段出現(xiàn)喃喃語聲，嬰兒發(fā)出的聲音，出現(xiàn)明顯的元音和輔音，有了比較分明的音節(jié)。這階段又可稱為連續(xù)發(fā)音階段。

.模仿發(fā)音——學(xué)話萌發(fā)階段（9-12個月）嬰兒最初掌握語音是通過模仿學(xué)會的。語音模仿可以分為4個階段：第一階段：偶發(fā)性的單個模仿.這是模仿的第一階段，從第2個月開始。其特點是：發(fā)聲傳染：別人聲音引起嬰兒發(fā)聲。相互模仿：先是成人模仿嬰兒，然后嬰兒模仿成人。偶發(fā)性模仿：模仿過去曾經(jīng)聽見過的聲音，但不是聽見聲音后立即模仿。第二階段：開始系統(tǒng)地模仿。第三階段：能夠模仿新的發(fā)音動作。第四階段：一歲后，嬰兒已開始系統(tǒng)地模仿新語音，不再是“試試看”了。.語音發(fā)展的順序①各民族兒童語音的發(fā)展有共同的普遍規(guī)律兒童是由中等程度差別的音向兩端發(fā)展。②語音發(fā)展的擴(kuò)展和收縮趨勢3-4歲后的兒童，學(xué)習(xí)語音的趨勢逐漸收縮。兒童掌握母語（包括方言）的語音后，發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)穩(wěn)定，即已局限于掌握本民族或本地的語音，再學(xué)習(xí)新的語音時，會發(fā)生一定困難。③兒童語音的發(fā)展是元音和輔音同時出現(xiàn)。.幼兒掌握語音的特點和難點①幼兒期（3-6歲）是能夠掌握本民族全部語音的年齡3-4歲是語音發(fā)展的飛躍階段。3-4歲幼兒已經(jīng)接近掌握全部語音。4歲以上幼兒一般能夠掌握全部語音。②發(fā)音錯誤的集中點幼兒發(fā)音的錯誤，大多數(shù)發(fā)生在輔音。幼兒輔音發(fā)音的錯誤，集中在zh、ch、sh,Z、C、S等音，幼兒發(fā)音的方式不同，其錯誤也不同。③發(fā)音的難點幼兒發(fā)音的難點在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。其主要原因是：生理原因和語言環(huán)境。（六）學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展.詞匯量所用的指標(biāo)不同（1）消極詞匯和積極詞匯①消極詞匯（被動詞匯）：是指能理解但不能運用的詞匯，實際上理解也是不深不透的。②積極詞匯（主動詞匯）：是指兒童自己能說能用的詞匯。（2）理解詞的指標(biāo)理解詞的指標(biāo)也各有不同。兒童從6個月左右開始，就對成人的某些詞作出反應(yīng)。但是最初并不真正是理解詞，而是對語調(diào)的反應(yīng)。只有把詞作為物體的概括性符號來反應(yīng)時，才可以說是理解了相應(yīng)的詞。（3）使用詞的指標(biāo)

①持續(xù)使用某個詞而不是偶然說出。②自發(fā)使用而不是學(xué)舌。③使用的是通用的詞而不是自造詞。④使用的詞帶有概括意義。.詞類的擴(kuò)大(1)幼兒掌握各類詞的順序：名詞——動詞——形容詞。(2)使用頻率：代詞 動詞 名詞.詞義的深化兒童最初掌握詞時，往往對詞的意義理解不確切。幼兒對詞義的理解不確切，常把詞的含義理解得過寬或過窄。3-5幼兒常常自己造詞，出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”。由于對詞義理解不確切，幼兒常常把不同的詞義混淆。(七)學(xué)前兒童語法的掌握.句型的發(fā)展(1)從不完整到逐步完整①不完整句單詞句是指用一個詞代表的句子。一般出現(xiàn)在17歲半?！半妶缶洹庇址Q“雙詞句”，是由2個單詞組成的不完整句。②完整句2歲以后，兒童逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。完整句的數(shù)量和比例隨年齡的增長而增長。到6歲左右，兒童98%使用完整句。(2)從簡單句到復(fù)合句(3)從無修飾句到修飾句(4)從陳述句到非陳述句2.語句結(jié)構(gòu)的變化(1)從混沌一體到逐漸分化①表達(dá)內(nèi)容的分化②詞性的分化③結(jié)構(gòu)層次的分化(2)句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)(3)句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活(A)學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展.對話言語的發(fā)展和獨白言語的發(fā)生兒童的語言最初是對話式的，獨白言語是在幼兒期產(chǎn)生的。

.情境言語的發(fā)展和連貫言語的發(fā)生對話言語常常帶有情境性。情境言語只有在結(jié)合具體情境時，才能使聽者理解說話者的思想內(nèi)容，并且往往還要用手勢或面部表情甚至身段動作輔助和補充。歲前兒童的言語主要是情境言語。.講述邏輯性的發(fā)展.逐漸掌握語言表情技巧(1)語氣的掌握語氣的變化表現(xiàn)在語音的高低、強(qiáng)弱(或輕重)、長短、停頓、節(jié)奏、速度等等方面?？诔缘男睦硪蛩乜诔允茄哉Z的節(jié)律障礙，說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃現(xiàn)象，部分是由生理原因造成的，更多則是由于心理原因所致?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2-4歲為多。2-3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3-4歲是口吃的常見期?？诔缘男睦碓蛑皇钦f話時過于急躁、激動和緊張。幼兒的口吃還可能來自模仿。矯正口吃的重要原則性方法是解除緊張。(九)書面言語掌握的可能性書面言語產(chǎn)生的基礎(chǔ)是口頭言語。嚴(yán)格地說，幼兒期已為書面言語的學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)為幼兒已具備以下條件：(1)掌握口語詞匯幼兒期兒童可掌握3000個左右的詞匯。(2)掌握語音漢語拼音是兒童識字和閱讀的重要輔助手段，而學(xué)習(xí)漢語拼音的重要前提條件是正確發(fā)出語音，4歲幼兒已具備這一能力。(3)掌握基本語法和口語表達(dá)能力(4)幼兒圖形知覺的發(fā)展(+)在實踐中提高學(xué)前兒童言語的能力.有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展學(xué)前兒童言語能力的重要途徑.創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供學(xué)前兒童交往的機(jī)會.把言語活動貫穿于學(xué)前兒童的一日活動中.教師良好的言語榜樣.注重個別教育第六節(jié)幼兒情緒情感的發(fā)展一、情緒情感概述情緒情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，由對事物

單純的感知覺引起，較多地帶有情境性和易變性，與生理需要是否被滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的。情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，由對事物復(fù)雜意義的理解引起，較多帶有穩(wěn)定性和持久性，與社會需要是否被滿足相聯(lián)系。情緒和情感相互影響，相互制約。二、情緒的分類根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)時間和緊張度，將情緒分為心境、激情和應(yīng)激。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌漫性，它不是關(guān)于某一事物的特定體驗，而是以同樣的態(tài)度體驗對待一切事物。激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)通常是由對個人有重大意義的事件引起的。應(yīng)激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。三、幼兒基本情緒的表現(xiàn)（-）哭嬰幼兒出生后，最明顯的情緒表現(xiàn)就是哭?？轗表不愉快的情緒，是新生嬰兒與外界溝通的主要方式。新生兒的哭主要是生理性的，而幼兒的哭，已主要表現(xiàn)為社會性情緒了。（-）笑.自發(fā)性微笑.社會性微笑.選擇性微笑（也稱分化性微笑）（三）恐懼.本能的恐懼.與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼嬰兒從4個月左右，開始出現(xiàn)與知覺發(fā)展相聯(lián)系的恐懼。引起過不愉快經(jīng)驗的刺激會激起恐懼情緒。也是從這個時候開始，視覺對恐懼的產(chǎn)生逐漸起主要作用。.怕生怕生，與依戀同時產(chǎn)生，一般在嬰兒6個月左右出現(xiàn)。.預(yù)測性的恐懼（四）痛苦和悲傷（五）焦慮.陌生人焦慮.分離焦慮分離焦慮是指當(dāng)兒童與依戀對象（經(jīng)常是父母）分離時，因過度擔(dān)憂依戀對象和自己的安全、過度害怕分離及與依戀對象再也不能相聚而表現(xiàn)出的焦慮行為。

（六）憤怒四'情感分類.道德感道德感是幼兒評價自己或別人的行為是否符合社會道德行為標(biāo)準(zhǔn)時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，它是在掌握道德標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。熱愛父母、老師，憎恨壞人，遵守紀(jì)律等都屬于道德感的范疇。幼兒的道德情感是在成人的道德評價和潛移默化的榜樣作用影響下形成的。.美感美感是人的審美需要是否得到滿足而引起的內(nèi)心體驗，它是一種對大自然和人類社會生活環(huán)境美的愛好和欣賞。.理智感理智感（又稱為智慧感）是與幼兒的認(rèn)識活動、求知欲、解決問題、探求真理等需要是否得至嗨足相聯(lián)系的內(nèi)心體驗。五、情緒情感的功能.適應(yīng)功能.動機(jī)功能.組織功能.信號功能.保健功能六'幼兒情緒情感發(fā)展的一般特點（-）從幼兒情緒和情感的進(jìn)行過程看.情緒和情感的不穩(wěn)定.情感比較外露.情緒極易沖動（-）從情緒和情感所指向的事物看.情感所指向的事物不斷增加，情感不斷豐富.情感所指向事物的性質(zhì)逐漸變化，情感日益深刻七、幼兒情緒發(fā)展的一般趨勢（-）情緒的社會化兒童最初出現(xiàn)情緒反應(yīng)是與生理需要相聯(lián)系的。以后，情緒逐漸分化發(fā)展，與腦的成熟和肌肉運動的分化有密切關(guān)系。同時，與社會性需要和社會性適應(yīng)有關(guān)系。L情緒中社會性交往的成分不斷增加.引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加

.情緒表達(dá)的社會化（-）情緒的豐吉和深刻化從情緒所指向的事物來說，其發(fā)展趨勢是越來越豐富和深刻。情緒的豐富指：情緒過程越來越分化；情緒指向的事物不斷增加。情緒的深亥世指：它指向事物性質(zhì)的變化，由指向事物表面到指向事物的內(nèi)在特點。（三）情緒的自我調(diào)節(jié)化.情緒的沖動性逐漸減少.情緒的穩(wěn)定性逐^提高.情緒從外露到內(nèi)隱八、學(xué)前兒童良好情緒的培養(yǎng)（-）營造良好的情緒環(huán)境.保持和諧的氣氛.建立良好的親子情和師生情（-）成人情緒自控的示范（三）采取積極的教育態(tài)度肯定為主，多鼓勵進(jìn)步：耐心傾聽孩子說話；正確運用暗示和強(qiáng)化。（四）幫助孩子控制情緒.轉(zhuǎn)移法對4歲以后的幼兒，當(dāng)他處于情緒困擾之中時，可以用精神而非物質(zhì)的轉(zhuǎn)移方法。.冷卻法孩子情緒十分激動時，可以采取暫時置之不理的方法，孩子自己會慢慢地停止哭喊。.消退法對孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。（五）教會孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn).反思法：讓孩子想一想自己的情緒表現(xiàn)是否合適。.自我說服法.想象法第七節(jié)幼兒個性的發(fā)展一,個性及其基本內(nèi)容(-)什么是個性個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。(-)個性的結(jié)構(gòu)個性是一個復(fù)雜的、多側(cè)面、多層次的動力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它主要包括以下兩大方面內(nèi)容：.個性的調(diào)控系統(tǒng)(1)個性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)個性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識為核心。(2)個性的傾向性個性傾向系統(tǒng)是以人的需要為基礎(chǔ)的動機(jī)系統(tǒng)，它是推動個體行動的動力。對于幼兒來說，個性傾向性主要是需要、動機(jī)和興趣。.個性心理特征個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點，是人的多種心理特點的一種獨特結(jié)合。因此，它集中地反映了人的心理面貌的獨特性。個性心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。對于幼兒來說，個性發(fā)展的主要內(nèi)容就是個性特征開始形成。(三)個性的基本特征.獨特性.整體性.穩(wěn)定性.社會性個性的社會性是個性最本質(zhì)的屬性。二、個性開始形成的主要標(biāo)志歲左右，個性逐步萌芽。3-6歲幼兒的個性開始形成，主要表現(xiàn)為以下四個方面：.心理活動整體性的形成.心理活動穩(wěn)定性的增長.心理活動獨特性的發(fā)展.心理活動積極能動性的發(fā)展

三、學(xué)前兒童個性形成和發(fā)展的階段和特點（-）先天氣質(zhì)差異（出生一1歲前）孩子從剛剛出生開始，就顯示出個人特點的差異。這主要是與生理聯(lián)系密切的氣質(zhì)類型的差異。這種先天氣質(zhì)類型的差異作為個別差異而存在，同時乂影響著父母對孩子的撫養(yǎng)方式，并在與父母的日常交往中越來越明顯地成為個人特點。（-）飾特征的萌芽（1一3歲）在此階段，孩子的各種心理過程包括想象、思維等逐漸齊全，發(fā)展迅速。3歲左右，在氣質(zhì)類型差異的基礎(chǔ)上及與父母和周圍人的相互作用中，孩子之間出現(xiàn)較明顯的個性特征的差異。（=）個性初步形成（3—6歲）幼兒期，兒童心理水平逐漸向高級發(fā)展，特別是隨著兒童心理活動和行為的有意性的發(fā)展，孩子個性的完整性、穩(wěn)定性、獨特性及傾向性各方面都得到了迅速的發(fā)展，標(biāo)志著兒童個性逐步形成。四、學(xué)前兒童個性形成和發(fā)展對其心理和行為發(fā)展的意義學(xué)齡前期兒童個性發(fā)展的好壞直接影響著兒童心理和行為的發(fā)展，甚至是一生的發(fā)展。因此，教育者要注意幼兒良好個性的培養(yǎng)，為兒童的健康成長奠定一個良好的基礎(chǔ)。學(xué)前期兒童個性的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識、需要、動機(jī)、興趣、氣質(zhì)、性格及能力各方面的發(fā)展。五、學(xué)前兒童個性的發(fā)展（-）自我意識的發(fā)展.什么是自我意識所謂自我意識，是指個體對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己的存在以及與周圍人或物的關(guān)系的意識。自我意識是個性形成和發(fā)展的前提，自我意識的成熟標(biāo)志著兒童個性的成熟。自我意識有兩個基本特征，即分離感和穩(wěn)定的同一感。①分離感：指一個人意識到自己作為一個獨立的個體，在身體和心理的各方面都是和他人不同的。②穩(wěn)定的同一感：指一個人知道自己是長期的持續(xù)存在的，不管外界環(huán)境如何變化，不管自己有了什么新的特點，都能認(rèn)識到自己是同一個人。.學(xué)前自我意識發(fā)展的階段①自我感覺的發(fā)展（1歲前）②自我認(rèn)識的發(fā)展（1-2歲）③自我意識的萌芽（2-3歲）自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的，2-3歲，掌握代詞“我”是自我意識萌芽的重要標(biāo)志，能準(zhǔn)確使用“我”來表達(dá)愿望標(biāo)志著兒童的自我意識的產(chǎn)生。④自我意識各方面的發(fā)展（3歲以后）

2-3歲時，在孩子知道自己是一個獨立個體的基礎(chǔ)上，逐漸開始了對自己的評價。進(jìn)入幼兒期后,孩子的自我評價逐漸發(fā)展起來，同時，自我體驗、自我控制已開始發(fā)展。.幼兒自我意識發(fā)展的特點幼兒期自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價、自我體驗、自我控制的發(fā)展等三方面。(1)幼兒自我評價發(fā)展的趨勢和主要特點①從依從性的評價發(fā)展到自己獨立評價②從對個別方面的評價發(fā)展到對多方面的評價③從對外部行為的評價向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評價過渡④從具有強(qiáng)烈情緒色彩的評價發(fā)展到根據(jù)簡單的行為規(guī)則的理智評價(2)幼兒自我體驗發(fā)展的趨勢和主要特點①從初步的內(nèi)心體驗發(fā)展到較強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗②從受暗示性的體驗發(fā)展到獨立的體驗(3)幼兒自螃制發(fā)展的趨勢①從主要受他人控制發(fā)展到自己控制②從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略③兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響C-)個體傾向性的發(fā)展.個性傾向性及其基本特征個性傾向性是決定人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，對一個人的心理與行為起著促進(jìn)作用。幼兒個性傾向性的發(fā)展，主要反映在需要、動機(jī)及興趣的發(fā)展方面。個性傾向性有兩個基本特征，即積極性和選擇性。.學(xué)前需要和動機(jī)的發(fā)展(1)需要需要是人腦對生理和社會要求的反映。它在心理上通常被體驗為一種不滿足感，或者是有獲得某種對象和現(xiàn)象的必要感。需要是個性積極性的源泉，需要分生理需要(如進(jìn)食需要、睡眠需要)和社會需要(如勞動需要、交往需要、求知需要、成就需要等)兩種。根據(jù)需要的對象，可以分為物質(zhì)需要和精神需要。馬斯洛需要層次理論：（安全需要 戢免危險和保薄生活生理需要 對生存的刖,布本生存（2）動機(jī)動機(jī)是在需要刺激下推動人進(jìn)行活動以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動力。動機(jī)可能是意識到的，也可能是未被意識到的。根據(jù)動力的來源，可以分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)；根據(jù)動機(jī)的起源可以分為，生理性動機(jī)和社會性動機(jī)；根據(jù)動機(jī)的作用可以分為主導(dǎo)動機(jī)和輔助動機(jī)。（3）興趣興趣是人們對事物的一種認(rèn)識的傾向，伴隨著積極的情緒體驗，特別是對個體的認(rèn)知活動具有巨大的推動作用。（三）個性理特征.幼兒氣質(zhì)的發(fā)展（1）氣質(zhì)的概念氣質(zhì)是指人的心理活動典型而穩(wěn)定的動力特征。（2）氣質(zhì)的類型氣質(zhì)類型氣質(zhì)類型特點代表人物膽汁質(zhì)直率熱情，精力旺盛，好沖動，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來刺激的學(xué)習(xí)。張飛、李逵多血質(zhì)活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強(qiáng)，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。孫悟空、王熙鳳黏液質(zhì)安靜穩(wěn)重踏實，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)（性格堅韌），話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差，有些死板，缺乏生氣。林沖抑郁質(zhì)行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。林黛玉根據(jù)托馬斯?切斯根據(jù)9個維度的不同組合，將兒童的氣質(zhì)劃分為三種類型:①容易撫育型②困難撫育型

③行動遲緩型(3)學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展的特點①學(xué)前兒童氣質(zhì)類型具有相對穩(wěn)定性②學(xué)前兒童氣質(zhì)類型有一定變化生活環(huán)境可以改變幼兒的氣質(zhì)。幼兒氣質(zhì)發(fā)展中存在“掩蔽現(xiàn)象”。所謂“掩蔽現(xiàn)象”就是指一個人氣質(zhì)類型沒有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現(xiàn)出一種不同于原來類型的氣質(zhì)外貌。③氣質(zhì)無所謂好壞但它影響父母的教養(yǎng)方式④學(xué)前兒童氣質(zhì)具有個體差異(4)學(xué)前兒童氣質(zhì)的培養(yǎng)及教育的適宜性①要了解學(xué)前兒童的氣質(zhì)特點②不要輕易對學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型下結(jié)論③要善于理解不同氣質(zhì)類型兒童的不足之處④不同氣質(zhì)特點可以有針對性地接受培養(yǎng)了解孩子的氣質(zhì)特點，可以采取有針對性的教育措施，發(fā)揚其氣質(zhì)中的長處，培養(yǎng)良好的性格，同時，防止不良品質(zhì)的產(chǎn)生。對膽汁質(zhì)的孩子：培養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴。對多血質(zhì)的孩子：培養(yǎng)熱情開朗的性格及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉、虎頭蛇尾。對黏液質(zhì)的孩子：培養(yǎng)積極探索精神及踏實、認(rèn)真的特點，防止墨守成規(guī)、謹(jǐn)小慎微。對抑郁質(zhì)的孩子：培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨。.學(xué)前性格的形成(1)性格的概念性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。性格是具有核心意義的個性特征，性格是個性的核心，學(xué)前期是兒童性格的初步形成期。(2)性格的特點對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度、慣常的行為方式(3)性格的分類從心理機(jī)能上劃分，性格可分為：理智型、情感型和意志型。從心理活動傾向性上劃分，性格可分為內(nèi)傾型、外傾型和平衡型。從個體獨立性上劃分，性格分為獨立型、順從型、反抗型。(4)性格的結(jié)構(gòu)人的性格非常復(fù)雜，它是由各種各樣的性格特征有機(jī)結(jié)合組成的統(tǒng)一體。具體包括性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒陰￡和性格的理智特征(5)幼兒性格的年齡特點①活潑好動

②喜歡交往③好奇好問④模仿性強(qiáng)⑤好沖動，自制力差.學(xué)前菖助的做能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征.能力的發(fā)展是在“做中學(xué)”的過程中實現(xiàn)的。(1)能力的特征能力和活動密切聯(lián)系，能力直峨響活動效落完成一種活動需要多種能力面合。(2)能力的結(jié)構(gòu)①一般能力和特殊能力n勖是在不同活動中表現(xiàn)出來僦同能力是從事f活動所必備的能的綜合(也稱為智力)，如包括觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、抽象概括能力、言語表達(dá)能力等。其中抽象概括能力是?般能力的核心，創(chuàng)造力是高級表現(xiàn)。特殊能力指為某項力門活動所必需的能力，又稱專門能力，它只在:麟領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用，是完成有關(guān)活動不可缺少的能力，如數(shù)學(xué)能力、音樂能力等。②模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力是指仿效他人的舉止行為而引起的與之相類似活動的能力。創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。模仿能力和創(chuàng)^能力是相互聯(lián)系的，創(chuàng)造能力是在模仿能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。但就其獨特性而言，模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造則是成功地完成任務(wù)及適應(yīng)不斷變化的新環(huán)境的必備條件。③認(rèn)識能力、操作能力和社交能力認(rèn)識能力就是學(xué)習(xí)、研究、理解概括和分析的能力，其核心是思維能力，的思維能攤解決問題的過程中表現(xiàn)出來并得到發(fā)展。操作能力就是操縱、制作和運動的能力，如平常所說的動手能力、體育運動能力等。社交能力即人們在社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染能力等。(3)能力發(fā)展的特點①操作能力最早-表現(xiàn)并逐步發(fā)展；②言語能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵時期；③模仿能力迅速發(fā)展，是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；④認(rèn)知能力迅速發(fā)展，是兒童學(xué)習(xí)的前提；⑤特殊能力有所表現(xiàn)；⑥創(chuàng)造能力萌芽。(4)出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異(5)智力發(fā)展迅速

許多研究表明，人出生后的頭幾年是智力發(fā)展最快的時期。布盧姆搜集研究了大量20世紀(jì)前半期兒童智力發(fā)展的追蹤資料和測驗數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了分析總結(jié)、提出一條兒童智力發(fā)展的理論曲線。布盧姆以17歲為智力的成熟年齡（即智力發(fā)展的最高點），并假定其智力為100%,那么50%的智力發(fā)展完成于4歲之前，30%的智力發(fā)展完成于4-8歲之間。最后的20%則完成于8T7之間。這就是說，一個人的智力，在4歲前就完成發(fā)展的一半，而其余的一半要在4T7歲這13年中完成。這些數(shù)字告訴我們，出生后頭4年智力發(fā)展最快，而后隨年齡增長智力發(fā)展以不同的速度逐步減慢。7歲前兒童腦發(fā)育的研究也證明了幼兒期是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵時期。知識拓展：加德納多元智能理論在加德納的多元智力框架中，人的智力結(jié)構(gòu)至少由九種要素組成：言語-語言智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、音樂-節(jié)奏智力、身體-運動智力、人際-交往智力、個人反省智力和自然觀察者智力。第八節(jié)幼兒社會性發(fā)展一、社會性發(fā)展的概念社會性發(fā)展（有時也稱兒童的社會化）是指兒童從一個生物人，到逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人并逐漸步入社會的過程。二、學(xué)前兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容學(xué)前兒童社會性發(fā)展的主要內(nèi)容有：親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為.親子關(guān)系和同伴關(guān)系既是兒童社會性發(fā)展的重要內(nèi)容（人際關(guān)系），又是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素：性別角色是作為一個有特定性別的人在社會中適當(dāng)行為的總和，是社會性的主要方面：而親社會行為和攻擊性行為則屬于兒童道德發(fā)展的范疇。三、學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展親子關(guān)系有狹義和廣義之分，狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感聯(lián)系，即依戀。廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。（-）依戀的發(fā)展依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。它是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系。.嬰兒依戀發(fā)展的階段嬰兒與主要照料者（如母親）的依戀大約在第六七個月里形成。同時，對陌生人會開始出現(xiàn)害怕的表現(xiàn)，即“認(rèn)生”。嬰兒依戀的發(fā)展可分為三個階段：（1）無差別社會性反應(yīng)的階段（出生-3個月）（2）有差別社會性反應(yīng)階段（3d個月）（3）特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6個月-3歲）

.嬰兒依戀的類型心理學(xué)家艾斯沃斯通過“陌生情景”實驗，研究了嬰兒的分離焦慮和陌生焦慮，把嬰兒的依戀分為性質(zhì)不同的三種模式。(1)回避型(2)安全型(3)焦慮-反抗型(反抗型).早期依戀對兒童發(fā)展的作用(1)安全的依戀有助于兒童積極的探索(2)嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關(guān)系.良好依戀的培養(yǎng)(1)注意“母性敏感期”期間的母子接觸(2)盡量避免父母親與孩子的長期分離(3)父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸(4)父母親對孩子發(fā)出的信號要及時作出反應(yīng)(-)親子關(guān)系類型對幼兒發(fā)展的影響.民主型父母對孩子是慈祥的、誠懇的，善于與孩子交流，支持孩子的正當(dāng)要求，尊重孩子的需要，積極支持子女的愛好、興趣；同時對孩子有一定的控制，常對孩子提出明確而合理的要求，將控制、引導(dǎo)性的訓(xùn)練與積極鼓勵兒童的自主性和獨立性相結(jié)合。在這樣的家庭中，父母與子女的關(guān)系融洽，孩子的獨立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展較好。.專制型父母給孩子的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少。對孩子過多地干預(yù)和禁止，對子女態(tài)度簡單粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，對孩子的合理要求不予滿足，不支持子女的愛好興趣，更不允許孩子對父母的決定和規(guī)則有不同的表示。這類家庭中培養(yǎng)的孩子或是變得順從、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動性、情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑；或是變得自我中心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一。.放任型

父母對孩子的態(tài)度一般關(guān)懷過度，百依百順，寵愛嬌慣；或是消極的，不關(guān)心，不信任，缺乏交談，忽視他們的要求；或只看到他們的錯誤和缺點，對子女否定過多，或任其自然發(fā)展。這類家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨立性等許多不良品質(zhì)；但也可能使孩子發(fā)展自主、少依賴、創(chuàng)造性強(qiáng)等性格特點。（三）良好親子關(guān)系的建立與發(fā)展.端正父母的教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式.形成親子間安全的依戀關(guān)系影響依戀形成的因素有：（1）撫養(yǎng)質(zhì)量——養(yǎng)育者的敏感性與反應(yīng)性；（2）兒童自身的特點——外在的體貌特征、身體的健康情況、內(nèi)在的氣質(zhì)特點；（3）文化因素——養(yǎng)育觀、養(yǎng)育方式。.了解與尊重兒童的成長規(guī)律（1）成長的反抗期正確對待理解孩子、尊重孩子；提出的要求要合情合理，符合孩子的實際情況；相信孩子，滿足孩子的好奇心和合理要求；不能嬌慣、放縱孩子，孩子喜歡跟父母說“不”，本是一種正?，F(xiàn)象，但如果聽之任之或百依百順，就會形成孩子任性、驕橫的性格。（2）發(fā)展的關(guān)鍵期不容錯過在兒童的成長過程中，有很多發(fā)育關(guān)鍵期不容錯過。例如：目前已經(jīng)有研究指出，寶寶的大腦神經(jīng)突觸連結(jié)在3歲前達(dá)到高峰，而語言發(fā)展的高點出現(xiàn)在11個月大時。因此，父母應(yīng)掌握發(fā)展關(guān)鍵期，給予兒童充分的語言刺激。.要保證親子溝通的時間與質(zhì)量.開放自主活動的時間和空間.開展形式多樣的親子游戲四、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是指兒童與其他孩子之