自己整理的教育心理學(xué)筆記

教育心理學(xué)，是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。和態(tài)度的過程。心理變化。新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。（奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲）自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)（教育意義在于不應(yīng)只看到現(xiàn)在水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)）理特征。（角色混亂）（體驗、自我監(jiān)控（生理自我到社會自我到心理自我）認知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。認知方式，又稱認知風格，個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格（場獨立與場依存（型與沖動型、輻合型與發(fā)散型（吉爾福德）合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的答案。發(fā)散型認知方式方式。人格的核心廣義的學(xué)習(xí)指，人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久（學(xué)習(xí)內(nèi)容三方面：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)）學(xué)習(xí)層次8分類（順序性5結(jié)果（也是五種學(xué)習(xí)類型：智慧技能；認知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（激活、指向、強化三種功能）目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)（兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待）待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計。誘因是能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)動機種類（高尚和低級、近景的直接性和遠景的間接性、內(nèi)部和外部）感理論。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。問題情境指的是具有一定難度、需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活（順位性遷移與重組性遷移）正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。負遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干遷移理論包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說與認知結(jié)構(gòu)遷移理論。備狀態(tài)。知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征和聯(lián)系的反應(yīng)，是客觀事物的主觀表征（程序性知識）知識學(xué)習(xí)的類型（符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；下位、上位和并列結(jié)合學(xué)習(xí)）符號學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么（語言符號、知識學(xué)習(xí)的過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。知識的獲得通過知識的直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程（實物直觀、模象直觀和言語直觀）一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程（感性概括和理性概括）行自覺概括質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時和長時記憶三個子系統(tǒng)?？陀^刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來就是瞬時記憶或叫感覺記憶遺忘原因：痕跡衰退說（起源亞里士多德，桑代克發(fā)展；干擾說；同化說；動機說（叫壓抑理論）理進行復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）系統(tǒng)中的信息加以阻止，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。所謂技能，是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式（分為操作技能和心智技能）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。有對象客觀性、執(zhí)行外顯性和結(jié)構(gòu)展開性。心智技能也稱智力技能（閱讀、運算、記憶等技能有對象觀念性、執(zhí)行內(nèi)潛性和結(jié)構(gòu)簡縮性。操作技能的形成（分為操作定向、模仿、整合與熟練四個階段）和心智技能的形成（我段理論）劃，以外顯的操作方式扶住實施。變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。的復(fù)雜的方案。包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。41.所謂元認知是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，兩個成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。交互式教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)模式問題，給定信息和要達到的目標之間有某鞋障礙需要被克服的刺激情境。始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。影響問題解種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。環(huán)境、智力和個性。核心。特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。品德是道表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。其成分都包括認知、情感和行為三種。（中）向成熟（高中）過渡。態(tài)度與品德形成的過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。等。社會學(xué)習(xí)主要是指人如何在社會環(huán)境中進行學(xué)習(xí)心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積的社會功能。性偏差、進食障礙、睡眠障礙心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程（模式）所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的、建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)老師運用其專業(yè)知（學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展）56.學(xué)生行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法和自我控制法。行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法與肯定性訓(xùn)練。系統(tǒng)脫敏的含義是，當有些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）作技能三大領(lǐng)域。教學(xué)目標的表述：行為目標；心理與行為相結(jié)合的目標教學(xué)過程的幾個基本要素：教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情境。9大教學(xué)事項取的教與學(xué)相互作用的活動方式。教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：指導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)；情境教學(xué)；合作教學(xué)（四個階段：問題情境、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、結(jié)論）情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一直教學(xué)策略（分工合作、密切配合、各自盡力、社會互動、團體歷程）個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略（經(jīng)典模式：程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)）別化教學(xué)方法。CAI（四點優(yōu)越性）學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度80%~90。課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。具有促進和維持的功能。影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望正式群體（引與排斥、合作與競爭）為了維持正常的教學(xué)秩序，調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學(xué)生（四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律、自我促成的紀律70.課堂結(jié)構(gòu)的要素是學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境，包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。習(xí)的行為。教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策（正式評價）觀察、情感評價。專家型教師和新教師的比較研究差異：課前計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價成長與發(fā)展的基本