《圓明園》的訴說觀課報告

《圓明園》的訴說觀課報告體驗是一種激發(fā)和調(diào)動學生情感的學習方式，在本節(jié)課上教師著重在合作探究、體驗互動、電子書包使用等部分進行了嘗試和創(chuàng)新，力求讓學生的學習體驗成為內(nèi)化了的知識經(jīng)驗，讓學生具有更深的生命感受。一、精心設計，讓學習感受層層深入本節(jié)課拉開了中國近代史的序幕，近代史對于五年級孩子來說比較遙遠，怎樣讓這段歷史能夠入腦入心呢？教師通過法國作家維克多雨果的一段話，引出本課的四個研究主題，萬園之園搶掠圓明園火燒圓明園廢墟之園進行小組合作學習。這四個主題，不僅將這段歷史進行了梳理，而且讓學生對圓明園的輝煌、遭受的劫難、火燒的慘狀、現(xiàn)在的衰敗有了層層遞進的理解。學生不僅可以感受到圓明園是一座巨大的寶庫，而且還有它所承載的歷史之重。在小組交流中，學生逐漸建構起自己的觀點，有了自己的價值判斷，教師飽含激情、立意鮮明的點撥更是強化了學生的認識，學習內(nèi)容步步深入，情感體驗逐步提升。圓明園的時代一去不復返了，教師們的學生無法親歷，也不想親歷那段悲慘的歷史，同時，由于課堂時空的限制，教師們也無法向學生全面展示那段歷史。于是，教師通過“圓明園的復原圖”“圓明園的科技復原視頻”“火燒圓明園”電影等圖文資料，讓學生了解了歷史。孩子們被圓明園昔日輝煌所震撼，繼而又體驗著那段歷史給教師們中華民族帶來的恥辱。在觀看完《火燒圓明園》的影片后，那段外國列強在中國犯下的滔天罪行更加能夠激起孩子們的憤慨，引發(fā)孩子們更深入的思考。這時的學習體驗變成了注入了生命意識的經(jīng)驗。二、課堂互動，讓學習體驗真實生動體驗學習的過程，實質(zhì)上是對學生的生命體驗過程。學生的生命體驗當然需要良好的教學情境作引導，這也是體驗學習完整結構的另一種解讀。在課堂上，教師精心設計互動體驗環(huán)節(jié)，讓學生的學習生動趣，水到渠成。三、電子書包，讓學習資源豐富拓展以往的道德與法治課堂，一般使用學習資料包，搜集相應的圖文資料供學生學習。缺點就是只限于圖文資料，呈現(xiàn)方式受到局限。本節(jié)課，教師嘗試使用電子書包，按照每個小組不同的探究主題，設置不同內(nèi)容的課程資源，有圓明園昔日的圖片、有第二次鴉片戰(zhàn)爭的線路圖、有圓明園毀滅的影片、有簽訂不平等條約的史實影像......為學生的學習提供了更加豐富形象的學習資源。同時，呈現(xiàn)形式也多種多樣，學生不僅可以觀看、查閱，同時還可以動手操作，連一連、擺一擺、競賽答題、互動體驗......同時，學生不僅可以了解本組的學習資源包，還可以學習其他主題的知識，拓展了學習的寬度和深度，也更能對其他小組的分享產(chǎn)生情感共鳴。在課堂上學生從欣賞昔日圓明園輝煌的熱愛、自豪之情，到了解圓明園的毀滅及帝國主義侵華時的痛惜、悲憤之情，再到感受祖國日新月異發(fā)展時的愛國、奮進之情，情感的升華也就自然而然、水到渠成了?！爸獝u近乎勇，知恥而后進”，一個國家和民族，只有牢記自己所蒙受的恥辱，才能奮發(fā)圖強，自立于世界民族之林。因此對青少年進行必要的歷史教育，讓他們了解近代中國“落后必然挨打”的百年屈辱史，通過歷史激發(fā)他們的憂患意識，從而激勵他們更加珍惜今天的美好生活，富不忘本，強不