2023年《瑯瑯書聲讓語文課堂激情飛揚》心得體會

（瑯瑯書聲，讓語文課堂激情飛揚）心得體會朗讀，是把文字轉化為有聲言語的一種制造性活動，是小學生學習語文的一項重要的根本功，就語文學習而言，朗讀是非常重要的。有實驗證明，朗讀對人的作用是非常大的，它可以開發(fā)右腦，增強自信，利于記憶，提高學習效率，提高寫作能力等幾大好處。小學語文（課程標準）中對低年級閱讀教學提出的要求是：學習用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。心理學研究發(fā)覺：小學生的生理和心理處于生長發(fā)育比擬特別的時期，生活經(jīng)驗缺少，朗讀能力和理解能力比擬薄弱，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望比擬強，在這種情況下，如何培養(yǎng)他們的朗讀能力呢？如何在課堂上指導學生進行有效地朗讀呢?為此，我進行了學習和探究。讀書，使人進步一、重視范讀，學會模仿朗讀一二年級學生具有年齡小，識字少，認知感想能力弱的特點，沒有良好的示范，孩子是不會朗讀的。往往出現(xiàn)崩字、不連貫、不停頓等朗讀現(xiàn)象。所以課前的朗讀示范是十分必要的。對于示范性朗讀我從兩個方面進行實施：一是教師的親自朗讀,一是語音播放的示范朗讀。教師親自范讀，我一般會選擇一些古詩類、兒歌類、感情濃厚和人物對話比擬多的課文進行。因為這些課文在朗讀時，抑揚頓挫的語調(diào)和朗朗上口的節(jié)奏會比擬吸引學生的注意力，所以作為示范朗讀更適宜。例如，在教學（寒號鳥）一課時，我在讀到“寒號鳥在崖縫里凍得直打哆嗦，不停地叫著：“哆羅羅，哆羅羅，寒風凍死我，明天就做窩〃這句時，我抖動著嘴唇，發(fā)出斷斷續(xù)續(xù)的聲音時，學生明顯做出縮脖子的動作，想必他們肯定感受到了嚴寒的氣息。在教學古詩（夜宿山寺）時讀到“不敢高聲語，恐驚天上人〃時，我立馬把聲音壓低，把氣息放慢，讓學生們聽出了聲音的變化,感受到了節(jié)奏的不同。學生在聽讀時，根本都是豎起耳朵，眼不離書的狀態(tài)。我示范讀完后，學生會馬上進行模仿，即使不能一模一樣，但是也有七八分相似了。孩子們很快就掌握了語調(diào)和節(jié)奏，像模像樣地讀起來。語音播放的示范朗讀，我一般會用在篇幅比擬長和表達性的課文里，例如二年級上冊第七單元的（雪孩子）（霧在哪里）等課文。這些課文用語音進行示范朗讀，一方面可以節(jié)約課堂時間，另一方面便于學生正音正字。一般在播放讀音時，我會安排幾個小問題，例如：你覺得哪個字的讀音要注意？你認為哪個字易讀錯？學生邊聽邊圈畫，然后匯報，根本會把本課的多音字、易錯音都找出來。例如一些易錯字音“露、血、奔、的、盡、掃……〃在不同的句子里讀音是不同的。通過聽語音，學生不僅能模仿語音語調(diào)，還能掌握生字的正確讀音，為朗讀做了更好的鋪墊。讀書，使人進步二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)興趣朗讀俗話說“興趣是最好的老師〃，濃厚的興趣會激發(fā)學生無窮的潛能。興趣的培養(yǎng)其實是多種途徑的，在朗讀訓練時，教師可以多種形式進行。例如在教學（雷鋒叔叔，你在哪里）一課時，課前我先播放了視頻，對雷鋒叔叔進行了詳細介紹。通過介紹，學生對雷鋒叔叔這個人物有了了解，所以更想了解他身上發(fā)生了哪些故事，激發(fā)了學生朗讀的興趣。在課堂朗讀中我抓住詩中的反問句“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？〃進行朗讀指導，第一指導讀好疑問的語氣，反映尋覓之意。第二指導讀好同一句中的兩個“你在哪里〃。第一個“你在哪里〃后面標的是逗號，朗讀時稍顯沉穩(wěn)。第二個“你在哪里〃后面標的是問號，朗讀時語調(diào)適當延長，讀出急迫之意，表現(xiàn)出心中呼喚雷鋒的迫切心情。我讓孩子們按要求先練習讀，再進行小組比賽讀、男女生比賽讀、師生比賽讀，學生的朗讀興趣很濃，都爭先恐后地舉手，朗讀效果非常好。在教學（坐井觀天）一課時，我采納分角色扮演的方法，激發(fā)孩子的朗讀興趣。文中青蛙和小鳥的第二組對話感情很強烈，比擬適宜分角色進行朗讀，在讀對話時，我重點指導青蛙和小鳥的一嘆一問的語氣讀法，再通過學生的扮演朗讀，讓學生更好地感受不同角色應使用不同的語氣，并為揭示寓意打好根底?！芭笥?，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？〃教師指導學生朗讀感慨句時，要強調(diào)“別〃字的勸誡意味，可以帶上相應的動作，邊讀邊體會青蛙內(nèi)心真實的想法。課文讀完后，孩子們爭先恐后地上臺表演，戴著頭飾做著動作，開心地不得了。不僅讀得好，甚至很多學生都把對話背了下來，演得不亦樂乎。我想這堂課下來，肯定讓他們對朗讀有了新的認識，并且產(chǎn)生更濃厚的興趣。讀書，使人進步三、讀中悟情，學會用情朗讀參加工作這些年，聽過很多名師的語文課，雖然每位名師都有各自的風采，但他們語文課最吸引人的地方、最打動我的地方卻是相似的，那就是從讀中悟情。每個作者在創(chuàng)作文章的過程中，都會通過文章來表達自己的感情，那我們怎樣去了解并體會作者的感情呢？當然是讀了。古代著名的教育家朱熹曾說：“讀書百遍，其義自見?！ㄕf的就是這個道理。在（植樹）一文的朗讀指導中，我重點抓住植樹過程中的一舉一動，讓學生體會到鄧爺爺植樹時的嚴肅認真和一絲不茍。教學課文第三自然段時，我提出這樣的問題：認真讀此段，找一找從哪些詞語中可以看出鄧爺爺植樹很認真？學生很快找出“精心地挑選〃“小心地移入〃“揮鍬填〃“認真看看〃“扶正〃等詞語，然后我讓同學們邊做動作邊讀文，體會植樹過程的辛苦，從而感受到83歲高齡的鄧爺爺作為全民義務植樹運動的帶頭人，他每次都能身體力行，堅持參加植樹的珍貴精神。通過反復誦讀課文，讀出鄧爺爺植樹后的滿足感和幸福感，讓學生與偉人之間有了更深的感情溝通。在（芙蓉樓送辛漸）的古詩教學中，我引導學生體會詩人王昌齡孤寂的內(nèi)心時，抓住詩眼“孤〃來層層深刻理解。反復誦讀，想象畫面，結合一夜的寒雨體會此時詩人那種憂愁孤寂的心情。指導朗讀后，同學們的情漸漸濃了，最后借助視頻及了解王昌齡的一生，在他坎坷的仕途中體會與好友分別時的心境，通過配樂再次朗讀古詩，讓學生們真正走進詩人的內(nèi)心,感想詩人的感情，學會用情朗讀。讀書，