小學二年級數(shù)學上冊《角的認識》教學反思

第頁共頁小學二年級數(shù)學上冊《角的認識》教學反思小學二年級數(shù)學上冊《角的認識》教學反思小學二年級數(shù)學上冊《角的認識》教學反思1《角的認識》這局部內容是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的根底上學習的，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，是學生今后進一步學習角和其它幾何圖形的必要根底，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容之一。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開場，經歷從詳細情境中抽象出平面圖形的過程，逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會：“角在圖形上”。本課的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各局部名稱。教學難點是讓學生理解角的大小和什么有關。在生活中，由于學生已經具備了有關角的感性經歷，所以聯(lián)絡生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時，我結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學生進展一些活動，豐富學生對角的認識。我讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各局部名稱，學會比擬角的大小，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)絡。培養(yǎng)學生的觀察思維才能，動手操作才能，開展學生的空間觀念。創(chuàng)設生動活潑的生活情境，激發(fā)學生積極參與數(shù)學學習活動的興趣有這樣一句話：“聽過了，就會忘記；看過了，就會記住；做過了，就會理解＂。所以在這節(jié)課，我力爭讓學生去做數(shù)學，玩數(shù)學，注重學生學習數(shù)學是一個體驗，理解和反思的過程。小學二年級數(shù)學上冊《角的認識》教學反思2在教過《角的初步認識》后，幾乎大多老師都有同感：教學角的大小是這節(jié)課最不容易打破的難點。其原因，可能與之抽象化有關吧。因此，每位老師在教學角的大小時，總是想盡一切方法把比擬角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學生更好的理解。不同的時期，人的思想也會發(fā)生不同的變化，在打破這一難點上我?guī)捉浛紤]，終于找到了一種既省時又簡便，實效高的好教法〔到目前為止〕。下面我用比照的方式，談一下自己的切身體會：記得最初教學這一難點，當時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短，當學生一口認定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過挪動重合，讓學生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學方式，在今天看來，未免有些強加于學生了，因為這還是兩個抽象的角，始終會有一局部學生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向學生說服：角的大小與兩邊的長短無關。而后，教學這一難點，由于當時教育思想注重培養(yǎng)學生的動手操作才能，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當我要求他們想方法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有局部學生堅持說這重合的倆角不等，原因兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學生那么說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學生倆角一樣大嗎，學生馬上說不一樣大了，因為張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力，但對于小局部后進生而言，仍顯的比擬復雜，很難理解。今天提倡生活數(shù)學，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)。“角的大小與兩邊張開的角度有關”這一點學生比擬容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關系”學生很容易發(fā)生爭執(zhí)，下面是我在課堂教學上的一段實例：師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了？生：兩條腿叉開來是一個角。師：下面咱們就做個游戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。〔學生兩腿叉開的角度變大〕師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小?！矊W生把兩腿叉開的角度變小，再變小。〕師：你的腿變短了嗎？學生哈笑：沒有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛剛，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體學生哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關，與兩邊的長短無關。”這樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個教學多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學，讓生活更好的為數(shù)學效勞，讓數(shù)學更好的應用于生活！對于“角的初步認識”這一局部的知識，新課標中只要求學生初步認識角，直觀建立角的表象即可，所以在設計時，我沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數(shù)學活動，幫助學生在自主探究與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關角的初步知識。1、在學生原有的知識和生活經歷的根底上建立角的表象。學生在生活中接觸過很多的角，但對于數(shù)學意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學中，為了幫助學生更好的理解角，我設計了以下環(huán)節(jié)：⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角；⑵折一折，讓學生參與體驗創(chuàng)造角；⑶摸一摸，感性體驗角的特征；⑷說一說，將角的知識復原于生活，應用于生活；⑸做一做，進一步把角形象化，把感性認識升華為理性；⑹畫一畫，對角的認識的提升，才能的'培養(yǎng)。在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學生調動了生活經歷，充分的運用感知覺，饒有興趣的自我建構了角的概念。2、創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式。我從多方面向學生提供充分從事數(shù)學活動的時機，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極探究自己未知領域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的那么是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。我在這時因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能穩(wěn)固對角的認識，一舉兩得。通過這些數(shù)學活動的設計，幫助學生在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經歷，讓學生真正學會學習。小學二年級數(shù)學上冊《角的認識》教學反思3《角的初步認識》是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的根底上學習的，但通過前測學生對于角這個圖形只有3個學生知道，有3個學生認為是直角，所以在教學中我通過讓學生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學方式，讓學生在理論操作活動中掌握知識形成技能。首先我通過擺學過的圖形讓學生初步感知一下角，再讓學生找找生活中的角，在學生表達找到的角時，由于自己沒有標準的引導學生怎么來表述找到的角，學生在指角的時候有點云里霧里，指的都是一個點。然后從實物中抽象出角，讓學生小組合作找角的特征，通過練習判斷角讓學生穩(wěn)固對角特征的認識。在畫角環(huán)節(jié)中，我先提醒學生畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實沒必要，只不過自己不放心，可以放開讓學生同桌交流畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規(guī)方法后，可以讓學生去畫和第一個方向不同的角。玩角意圖是讓學生理解角的大小指兩邊張開的大小而不是學生印象中的哪個角面大，角就大。然后再讓學生理解和邊的長短沒有關系這