學(xué)前教育學(xué)ch3學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系

第三章學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系一、教學(xué)目的：7、了解學(xué)前教育和其它因素在兒童發(fā)展中的作用。2、了解兒童身心發(fā)展的基本特點(diǎn)。3、正確理解兒童觀、教育觀。重點(diǎn)和難點(diǎn)也在于此。第一節(jié)學(xué)前教育及其他要素與兒童發(fā)展學(xué)前教育是一種社會實(shí)踐活動，它的教育對像是學(xué)前兒童。學(xué)前教育兒童的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的相互作用、相互制約的過程。教育與兒童發(fā)展是教育學(xué)和心理學(xué)的重要理論問題，本章中只著重研究以下兩個(gè)問題：學(xué)前教育在兒童在兒童發(fā)展中作用和學(xué)前教育應(yīng)以兒童的發(fā)展為基礎(chǔ)，有效地促進(jìn)兒童發(fā)展。1、兒童發(fā)展概念發(fā)展是指在兒童成長過程中身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變和質(zhì)變的過程。身體的發(fā)展指兒童機(jī)體溫表正常生長、發(fā)育；心理的發(fā)展指兒童的認(rèn)識過程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。學(xué)前兒童身體發(fā)展和心理發(fā)展是密切聯(lián)系的，兒童年齡愈小，身體發(fā)展和心理發(fā)展的互影響愈大。2、各因素對兒童發(fā)展中的影響兒童是怎樣發(fā)展的受哪些因素的影響？起主要作用的是生物因素，遺傳？還是社會因素，環(huán)境和教育？還是生物因素和社會因素互相作用的結(jié)果？對黎童發(fā)展這些根本問題長期存在著爭論，有這種不同的理論。（一）遺傳在學(xué)前兒童發(fā)展中的重要作用遺傳現(xiàn)像是由于染色體中基因的組成部分及其排組合特點(diǎn)所形成的，它是儲藏、復(fù)制、傳遞遺傳信息的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。這些成千上萬的基因在人的遺傳素質(zhì)中豐收重要作用。兒童通過遺傳獲得人的機(jī)體的生理解剖結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，如體形、皮膚及五官的個(gè)人特點(diǎn)，神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)等。首先，遺傳素質(zhì)提供了兒童身心發(fā)展的前提條件，兒童發(fā)展總要以從遺傳獲得的生理結(jié)構(gòu)為前提，遺傳素質(zhì)的成熟制約著身心發(fā)展的過程及其階段，人的身心發(fā)展水平又是以遺傳素質(zhì)的特點(diǎn)及成熟程度為基礎(chǔ)。第二，遺傳素質(zhì)的差異性是構(gòu)成兒童身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)的因素之一。兒童的智力、才能、個(gè)性是有個(gè)別差異的，這些差異都在一定程度上受到先天遺傳素質(zhì)的影響。（二）環(huán)境和教育對學(xué)前對學(xué)前兒童的發(fā)展起著特殊重要作用一切生物的自下而上和發(fā)展不能離開環(huán)境。人和其他生物還不同，人所處的環(huán)境是社會環(huán)境和經(jīng)過人改造的自然環(huán)境，兒童有著很大的影響，兒童在與環(huán)境發(fā)生交互作用中得到發(fā)展。人是社會環(huán)境的產(chǎn)物，隨著社會條件的變化而發(fā)生一系列變化。從兒童身體方面來看，兒童機(jī)體的可塑性很大，容易受外界環(huán)境的影響，在良好的生活環(huán)境、營養(yǎng)和保育的條件下，可使兒童的身體獲得正常生長發(fā)育。兒童雖有從遺傳而來的高度發(fā)展的腦，但必須有外界刺激的誘發(fā)，，才能使這些功能發(fā)生作用，并日完善。外界事物對兒童的感受器官進(jìn)行各種各樣的刺激，而引起大腦的活動，而后產(chǎn)生回答外部影響的行動。從生理學(xué)的角度來看，兒童掌握知識、形成表象與概念、養(yǎng)成品德習(xí)慣等等，都是大腦在外界環(huán)境作用下所形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，沒有來自環(huán)境的條件刺激物，就不可能有兒童心理的發(fā)展。兒童心理發(fā)展的特征和質(zhì)量是在與人們的交往以及周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展和形成的，環(huán)境對學(xué)前兒童的發(fā)展，比其他年齡階段有闐更為重要的作用。兒童自出生后社會化的過程實(shí)際上是從零開始，周圍的一切對他都是新廳的有吸引力的。家庭及周圍環(huán)境要密切結(jié)合兒童的生活和活動，經(jīng)常地、廣泛地去影響兒童，使他們最初獲得的印象深刻，兒童就會從環(huán)境中受著自發(fā)的教育，而且兒童年齡愈小，這種自發(fā)受教育的比重作用就愈大。（三）與遺傳、環(huán)境比較起來，教育在兒童身心發(fā)展中具有獨(dú)特的作用。因?yàn)榻逃鶕?jù)一定的社會要求，用一定的內(nèi)容和方法，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地引導(dǎo)兒童進(jìn)行各種活動，施加一定的影響。通過教育可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的遺傳素質(zhì)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，并影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。教育可以對環(huán)境加以取舍，發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素，減少或消除不利因素，使兒童形成社會需要的質(zhì)量和才能。托兒所、幼兒園向?qū)W前兒童進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的教育，并取得家庭的密切配合，積極地影響兒童，在學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展中起著特殊重要的作用。對學(xué)前兒童來說，教育與環(huán)境是密不可分的。兒童在家庭和周圍環(huán)境中耳染目睹，與人們交往、與周圍事物互相作用，就是在學(xué)習(xí)和受教育，不過帶有不同程度的自發(fā)性。兒童的認(rèn)識能力、知識和技能、品德和習(xí)慣、個(gè)性都是通過教育和環(huán)境而獲得的。近二、三十年來，由于生理學(xué)、生化學(xué)、神經(jīng)學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，促使學(xué)前兒童生理、心理的科學(xué)的發(fā)展，下列幾方面的科研成果說明了環(huán)境和教育對學(xué)前兒童發(fā)展的重要作用。1、母體環(huán)境影響胎兒的發(fā)展本世紀(jì)五十年代以來，采用新的學(xué)成果和技術(shù)，對胎兒的發(fā)育進(jìn)行了研究，科學(xué)地說明了母親的營養(yǎng)、疾病、藥物和情緒等對胎兒的發(fā)育有重大的影響。2、環(huán)境和教育對學(xué)前兒童的智力啟蒙和個(gè)性發(fā)展有遠(yuǎn)期影響學(xué)前期是神經(jīng)系統(tǒng)迅速時(shí)期，這一時(shí)期的教育對人的智力啟蒙有重大作用，也是發(fā)展智力潛力的必要條件。國內(nèi)一些研究者對學(xué)教育在兒童智力發(fā)展中的作用進(jìn)行了很多研究。如美國著名心理學(xué)家布魯姆對千名兒童從出生一直到成年的追蹤研究，1964年在《人類特性的穩(wěn)定性與變化》一書中他提出了早期經(jīng)驗(yàn)與智力發(fā)展的科學(xué)假設(shè)：五歲前是智能力發(fā)展最為迅速的時(shí)期，與十七歲所達(dá)到普通智力水平相比較，在四歲時(shí)就約有50%的智力，其余的30%的智力是在四至八歲獲得的，最后的20%是在八至十七歲時(shí)獲得的智力發(fā)展極為迅速的時(shí)期，環(huán)境對智力發(fā)展的影響為最大。3、早期經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨淖兡X的結(jié)構(gòu)（三）兒童在主動地發(fā)展在發(fā)展過程中，兒童不是消極被動地接受外部環(huán)境的影響，而是在主動志發(fā)展，在與環(huán)境，教育相互作用中而發(fā)展。兒童是獨(dú)立的生命實(shí)體，有自己身體和心理的結(jié)構(gòu)，有自己的內(nèi)部動力，自己的需要和興趣，接受自己所需要的東西，拒絕不需要的東西；兒童是主動的學(xué)習(xí)者。新生兒對外部刺激就有選擇性，同樣的環(huán)境對于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響。從教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，任何有效的教育都有必須以受教育者的自身精神活動作為內(nèi)因，教育要通過內(nèi)因才起作用。兒童認(rèn)識外界是兒童內(nèi)部的主動的過程。關(guān)于這一問題，皮亞杰曾作了較具體的說明，他提出認(rèn)識活動猶如生理上的消化活動一樣，是一項(xiàng)有組織的活動。個(gè)體為什么能對刺激作出這樣或那樣反應(yīng)，是由于個(gè)體具有某種圖式能同同化這種刺激，而引起圖式量的變化。有時(shí)圖式不能同化客體，因而要調(diào)整原有圖式或建立新的圖式，引起圖式質(zhì)的變化，以適應(yīng)新環(huán)境，達(dá)到認(rèn)識上新的平衡。通過教育或外界刺激，個(gè)體不斷創(chuàng)新，兒童心理的發(fā)展使由較低水平的圖式達(dá)到較高水平的圖式。兒童心理的發(fā)展是兒童主動發(fā)展的過程。綜上所述，兒童的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的完整的過程，是不斷變化運(yùn)動的過程，兒童的發(fā)展不是某一因素單獨(dú)影響的結(jié)果，而是全部因素綜合地系統(tǒng)地影響的結(jié)果，是生物因素和社會因素互相結(jié)合、互相作用的過程，其中還有兒童主觀心理因素參加。兒童在內(nèi)部動力和能動性與生物因素、社會因素的多層次的相互作用中獲得發(fā)展，靜止地看待兒童的發(fā)展，孤立地強(qiáng)調(diào)遺傳或環(huán)境和教育的作用，或抹殺兒童主動活動，都不能科學(xué)地認(rèn)識教育和發(fā)展的問題。三、對幾種教育和發(fā)展理論的分析影響兒童發(fā)展各種因素的作用如何？教育在兒童發(fā)展中有怎樣作用？回答這些問題，有種種不同理論，現(xiàn)音樂會其中對學(xué)前教育影響較大的理論簡述如下：遺傳決定論這種學(xué)派認(rèn)為人的天賦或本能決定人的發(fā)展。一個(gè)人的能力、性格、興趣是與生俱來的，由遺傳所決定的。環(huán)境和教育只能起到加速或推遲的作用，不能根本改變一個(gè)人的發(fā)展方向與前途。環(huán)境決定論這種理論片面夸大環(huán)境或教育在兒童發(fā)展中的作用，否認(rèn)遺傳的作用，否認(rèn)人的主觀能動性。如行為主義學(xué)派的第十，認(rèn)為通過訓(xùn)練可以機(jī)械地決定兒童的行為；他曾說：“給我十二個(gè)健康的體型勻稱的嬰兒，讓我在特殊的天地里培養(yǎng)他們成長，我保證隨便挑選哪一個(gè)嬰兒，都可以把他們培養(yǎng)成我所選擇的任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，而且甚至把他培養(yǎng)成乞丐加小偷 ”還有教育萬能論，過分強(qiáng)調(diào)教育的力量。如洛克主張兒童一生下來都有同等的潛力，猶如白板，任人們隨意描畫。兒童的一切知識、能力都由經(jīng)驗(yàn)而來，而抹殺了遺傳上的差異這一學(xué)派認(rèn)為環(huán)境和教育在兒童發(fā)展起決定作用，把兒童接受環(huán)境或教育的影響，簡單地理解為機(jī)械地被子動反映，忽視兒童的主動性，并把教育結(jié)為培養(yǎng)行為技能，而要加強(qiáng)訓(xùn)練，往生育以教材為中心而忽視兒童。皮亞杰的發(fā)展理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰所提出的兒童發(fā)展理論，當(dāng)前在國際上有一定影響，為一些學(xué)者所贊同。他提出兒童心理發(fā)展的四個(gè)基本要素：成熟，指機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。成熟主要在于揭開新的可能性，從而成為某些行為模式出現(xiàn)的必要條件，如何使可能性成為現(xiàn)實(shí)性，有賴于通過練習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，指個(gè)體對物體施加動作過程中的練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的作用。包括物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)兩種。社會性經(jīng)驗(yàn)，指社會環(huán)境中人與人間相互作用和社會文化的傳遞。具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。它調(diào)節(jié)心理發(fā)展的上述三種基本因素，珍有定向性的特點(diǎn)，經(jīng)過自我調(diào)節(jié)的平衡作用構(gòu)成了各種結(jié)構(gòu)的形成過程。新結(jié)構(gòu)、新知識的形成實(shí)際上是一種構(gòu)造的過程。由于這四種因素相互作用，而使兒童不斷發(fā)展。皮亞杰所說的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，以及社會性經(jīng)驗(yàn)，是指從環(huán)境和教育方面所獲得的經(jīng)驗(yàn)。他強(qiáng)調(diào)具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程，而強(qiáng)調(diào)兒童的主動性。他所提出的兒童心理發(fā)展的四個(gè)基本要素具有一些辯證的觀點(diǎn)。根據(jù)他的發(fā)展理論，他在教育上重視兒童的內(nèi)在需要和心理特點(diǎn)，重視通過兒童自己的動作或操作進(jìn)行活動，獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。雖然對他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也有人提出過不同的意見，但當(dāng)前西方國家以他的理論主基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)幼兒園的教育方案，進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)。我們應(yīng)有分析地慣用語取基中有益的觀點(diǎn)，并結(jié)合我國實(shí)際，進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探討。綜上所述，在教育與兒童發(fā)展關(guān)系戶中既承認(rèn)遺傳的作用，又應(yīng)充分注意環(huán)境、教育在兒童發(fā)展中的重要作用，重視生物因素和社會因素兩者的相互作用及兒童的主觀心理因素。第二節(jié)兒童身心發(fā)展水平對學(xué)前教育的影響在學(xué)前教育與發(fā)展的關(guān)系中學(xué)前教育既促進(jìn)兒童發(fā)展的重要因素，同時(shí)學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容、方法又由兒童身心發(fā)展水平所制約。教育必須考慮兒童身心發(fā)展的水平1、兒童身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性，兒童身心發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的矛盾斗爭的過程。這一發(fā)展，一方面是邊疆的、漸進(jìn)的，一方面身心的特點(diǎn)發(fā)展到一定時(shí)期或程度，就會發(fā)生質(zhì)變，形成相對穩(wěn)定的發(fā)展階段，表現(xiàn)出階段性。兒童在教育和環(huán)境的影響下，從出生到成熟經(jīng)歷著幾個(gè)階段：嬰兒期——出生至三歲；幼兒期一三至六歲；學(xué)齡期一六、七至十六、七歲。階段與階段之間不僅是量的差異，也是質(zhì)的差異。每一個(gè)階段兒童身心發(fā)展有著不同的發(fā)展水平，有其主要的活動形式，標(biāo)志著該階段的特征。這階段又按一定的順序郵政編碼相聯(lián)系，前一階段是后一階段必要準(zhǔn)備，并為后一階段所取代，后一階段是前一階段的必然的發(fā)展趨勢。發(fā)展階段又并非階梯式的，而是有一定程度的交叉和重迭。2、在一定的社會和教育條件下兒童發(fā)展的順序、過程、速度大體上是穩(wěn)定的但在不同的社會條件和教育條件下，兒童身心發(fā)展在一定限度內(nèi)可以變化，兒童身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性。在一定社會和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中一般的典型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向，稱為年齡特征。年齡特征可供制訂學(xué)前教育任務(wù)、內(nèi)容和方法時(shí)參考。3、身心發(fā)展的不平衡性4、兒童發(fā)展差異性第三節(jié)樹立正確的兒童觀與教育觀兒童觀的形成是受社會性政治經(jīng)濟(jì)的制約，受傳統(tǒng)文化思想、哲學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)的影響，特別是兒童發(fā)展理論的影響。對兒童發(fā)展的看法不同，兒童觀不同，教育兒童的內(nèi)容、方法以及具體教育任務(wù)也不同，就有了不同的教育觀。國此樹立正確的兒童觀、教育觀，當(dāng)前我國學(xué)前教育的改革和提高是十分重要的一、兒童觀結(jié)合我國當(dāng)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)，以及學(xué)前教育學(xué)實(shí)際和國情，在兒童觀方面主要應(yīng)明確下列論點(diǎn)：兒童的發(fā)展是生物因素和社會因素多層次的互相結(jié)合、互相作用的過程；發(fā)展不是孤立地、靜止地由于某一因素的作用而發(fā)展；兒童的發(fā)展是在主體和客體互相作用中主動的發(fā)展，兒童不是被動的發(fā)展。兒童具有發(fā)展的潛力，在與適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用下，有可能最大限度地發(fā)展兒童的潛力。每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，發(fā)展水平和速度不同，興趣和愛好不同；不可能以年齡或班級為標(biāo)準(zhǔn)來武斷地劃一。兒童通過活動而發(fā)展，在對物體的操作和懷人的交往中發(fā)展知識、能力和個(gè)性；不是坐著，只通過聽或看教師的說和做而發(fā)展。兒童身心各方面是一個(gè)整體，對他們進(jìn)行的體、智、德、美幾方面教育也是互相聯(lián)系的，應(yīng)使兒童從小獲得初步的全面的發(fā)展，不要孤立地只偏重某一方面的發(fā)展。每個(gè)兒童有權(quán)利受到尊重和愛護(hù)，1959年國際聯(lián)合會就制訂兒童權(quán)利宣言，兒童權(quán)利應(yīng)受到保障，不可歧視或隨意處置兒童，不應(yīng)忽視兒童的人格和權(quán)利。二、教育觀基于上述對兒童看法的不同觀點(diǎn)，和教育理論的新進(jìn)展，以及我國政治上和經(jīng)濟(jì)上的改革，學(xué)前教育也正面著改革和發(fā)展，為樹立正確的教育觀，應(yīng)明確下列一些觀點(diǎn)：熱愛兒童、尊重兒童。愛是兒童身心健全發(fā)展的必要環(huán)境因素，也是保教人員首要的職業(yè)道德新生兒童的獨(dú)立人格個(gè)