中學(xué)數(shù)學(xué)老師讀書心得

第第頁(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)老師讀書心得中學(xué)數(shù)學(xué)老師讀書心得1

空閑時(shí)間我仔細(xì)閱讀了《教育新理念》、《給老師的一百條建議》兩本書。通過(guò)閱讀使我深刻的體會(huì)到人必需要進(jìn)行終身的學(xué)習(xí)。只有我們不斷學(xué)習(xí)新的理念，充實(shí)自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，才能與時(shí)代同步，才能有足夠的學(xué)問(wèn)傳授給我們的同學(xué)。

當(dāng)今學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)將貫穿于人的一生之始終，可謂“活到老學(xué)到老”。學(xué)習(xí)不再僅是同學(xué)的專利，教育也不再僅是老師的特權(quán)。一個(gè)真正的終身教育、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代也伴隨學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代同時(shí)降落。教育必需正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)新時(shí)代的要求，使其形式敏捷多樣，促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)社會(huì)化。

所以作為老師，最重要的是教育思想、教育理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，老師必需樹立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)的教育理念，把那些教育理念內(nèi)化為自己的思想。只有如此，才能用先進(jìn)的教育教學(xué)理念通過(guò)思想的內(nèi)化來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐;有了理念的更新，才能制造新的教育方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)代的要求。

曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事，說(shuō)某位年輕人來(lái)到一個(gè)地方遇到一位老先生，年輕人便問(wèn)：“這里如何?”老人家反問(wèn)說(shuō)：“你的家鄉(xiāng)如何?”年輕人回答：“糟透了!我很厭煩?！崩先思医又f(shuō)：“那你快走，這里同你的家鄉(xiāng)一樣糟?！焙髞?lái)又來(lái)了另一位年輕人問(wèn)同樣的問(wèn)題，老人家也同樣反問(wèn)，這位年輕人回答說(shuō)：“我的家鄉(xiāng)很好，我很思念家鄉(xiāng)的人、花、……”老人家便說(shuō)：“這里也同樣好。”一旁的人很驚訝的問(wèn)老人家，為何前后說(shuō)法不全都呢?老人家說(shuō)：“你要查找什么?你就會(huì)找到什么!”

確實(shí)，這個(gè)故事告知大家：當(dāng)你以觀賞的看法去看一件事，你便會(huì)看到很多優(yōu)點(diǎn);當(dāng)你以批判的看法去看一件事，你便會(huì)看到很多缺點(diǎn)。我們傳統(tǒng)的教育，多是為了分?jǐn)?shù)的教育，從老師自我動(dòng)身，而不真正是對(duì)同學(xué)這一主體人的教育，老師的埋怨也就“順理成章”了。而新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位孩子的進(jìn)展?！皟?yōu)生”有缺點(diǎn)，“差生”也有閃光點(diǎn)，在我們老師心目中每個(gè)同學(xué)都應(yīng)是有天才的一面的。這就要求我們老師轉(zhuǎn)變教育觀念，重新整合新型的師生關(guān)系，明確自己的角色定位——成為同學(xué)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的“觀賞者”。從這一角度動(dòng)身，老師應(yīng)當(dāng)敬重同學(xué)合理的心理需求與獨(dú)特差異，敬重他們的愛好與選擇，敬重他們的人格。同時(shí)，準(zhǔn)時(shí)捕獲同學(xué)身上的“閃光點(diǎn)”，并予以贊揚(yáng)，特殊是對(duì)“差生”而言，一兩次別開生面的觀賞無(wú)疑是沙漠里的綠洲，久旱的甘霖，這樣將會(huì)激發(fā)他們身上的潛能，讓同學(xué)在布滿鼓舞與期盼的沃土中成長(zhǎng)，從而取得事半功倍的教育效果。

在《教育新理念》中，尤其使我感受最深的，讓同學(xué)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而提高同學(xué)的制造性。老師不單單是學(xué)問(wèn)的傳授的，而是以激發(fā)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特殊是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的見解為目的。問(wèn)題力量在于同學(xué)，能不能以問(wèn)題貫穿教學(xué)在于老師了。

目前，在課程改革的浪潮中，我們有時(shí)也迷失了方向，把握不住了重點(diǎn)，一學(xué)期下來(lái)不知道讓同學(xué)們學(xué)會(huì)了什么?懂得了什么?對(duì)自己教學(xué)產(chǎn)生了懷疑，不知從何處入手。這不由得引起問(wèn)們深思的是，教育的真正功能到底是什么?在文中，袁教授賜予了回答。他提出教育的真諦在于“將學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為才智，使文明積淀成人格”。

其中包括兩層含義。其一：對(duì)老師而言，教會(huì)同學(xué)致知的方法，求知的渠道，學(xué)會(huì)推斷學(xué)問(wèn)和信息，要比教給同學(xué)現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)重要得多。由于學(xué)問(wèn)本身是多變的，不斷更新的。其二：現(xiàn)代文明的成果并不能通過(guò)傳授內(nèi)化成為人格，人格需要人格魅力的感召。那么，老師的教學(xué)行為直接影響到同學(xué)才智、人格的.形成與進(jìn)展。這不由又落實(shí)到最根本的就是老師的教育理念，老師到底應(yīng)當(dāng)教什么，怎樣教?通過(guò)閱讀《教育新理念》、《給老師的一百條建議》兩本書對(duì)我真的收獲不淺!

中學(xué)數(shù)學(xué)老師讀書心得2

書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、詳細(xì)的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《學(xué)校數(shù)學(xué)老師》恰恰如此，它的文章精短有用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。

如今，做為一名學(xué)校數(shù)學(xué)老師，我更加盼望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)詳細(xì)的關(guān)心，《學(xué)校數(shù)學(xué)老師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)制造性教學(xué)方案等都為我們想到了。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新奇，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是學(xué)校數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。

在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《學(xué)校數(shù)學(xué)老師》宣揚(yáng)對(duì)同學(xué)做為“人”的敬重;宣揚(yáng)對(duì)同學(xué)生命的喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格公平基礎(chǔ)上的情感溝通;教育我們專心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用才智開啟才智。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授學(xué)問(wèn)給同學(xué)卻看到同學(xué)似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《學(xué)校數(shù)學(xué)老師》中再次找尋到信念的起點(diǎn);每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的學(xué)問(wèn)時(shí)，《學(xué)校數(shù)學(xué)老師》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《學(xué)校數(shù)學(xué)老師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，查找到教學(xué)的“亮點(diǎn)”。

閑暇時(shí)翻看一下里面的內(nèi)容，總是對(duì)自己教學(xué)的一個(gè)充電。學(xué)記》曰：“是固教然后知困，學(xué)然后知缺乏也?！睂?duì)于我們老師而言，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給同學(xué)一杯水，老師應(yīng)當(dāng)有一桶水。這話當(dāng)然有道理，但一桶水如不再添，也有用完的時(shí)候。愚以為，老師不僅要有一桶水，而且要有“自來(lái)水”、“長(zhǎng)流水”?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“是固教然后知困，學(xué)然后知缺乏也”。因此，在教學(xué)中，書本是無(wú)言的老師，讀書是我教學(xué)中最大的樂(lè)趣。比學(xué)問(wèn)更重要的是方法，有方法才有勝利的路徑。

老師今日的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的學(xué)問(wèn)，而是把握學(xué)習(xí)的方法——知道為何學(xué)習(xí)?從哪里學(xué)習(xí)?怎樣學(xué)習(xí)?假如一個(gè)老師沒(méi)有把握學(xué)習(xí)方法，即使他教的門門功課都很優(yōu)異，他仍舊是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。由于這對(duì)于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來(lái)說(shuō)，不啻是一個(gè)致命的缺陷。學(xué)習(xí)型社會(huì)為全體社會(huì)成員供應(yīng)了充裕的學(xué)習(xí)資源。

比方法更重要的是方向。在學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)大潮中，作為一名人民老師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，找準(zhǔn)自己的價(jià)值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會(huì)使我愛不釋手，一首好詩(shī)會(huì)使我如癡如醉，一篇美文會(huì)使我百讀不厭。我深深地知道，只有樂(lè)學(xué)的老師，才能成為樂(lè)教的老師;只有教者樂(lè)學(xué)，才能變成為教者樂(lè)教。

中學(xué)數(shù)學(xué)老師讀書心得3

作為一名學(xué)校數(shù)學(xué)老師，仔細(xì)學(xué)習(xí)了《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。通過(guò)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面談?wù)剬W(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的粗淺體會(huì)，以求教于各位專家和同仁。

1.同學(xué)的學(xué)問(wèn)形成過(guò)程，是我們開展教學(xué)的主線。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少老師不是按同學(xué)的學(xué)問(wèn)形成過(guò)程開展教學(xué)，而是習(xí)慣于把教學(xué)過(guò)程歸結(jié)為老師講、同學(xué)聽，老師寫、同學(xué)抄，上課做不完，課外連續(xù)練，在大量反復(fù)操作的基礎(chǔ)上到達(dá)把握的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，主要看結(jié)果，即分?jǐn)?shù)的凹凸。新“課標(biāo)”指出：“對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的改變和進(jìn)展?！睂?duì)此，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去那種輕過(guò)程，重結(jié)論，單純依靠重復(fù)操練的“閱歷性”教法，按同學(xué)的學(xué)問(wèn)形成過(guò)程開展教學(xué)，減輕同學(xué)大量的重復(fù)操練產(chǎn)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓同學(xué)學(xué)得主動(dòng)、主動(dòng)。

2.同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)全過(guò)程，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)方法的改革是實(shí)施素養(yǎng)教育的著力點(diǎn)之一。因此，老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)真正把同學(xué)當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使他們的學(xué)問(wèn)與力量在參加學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到全面進(jìn)展。對(duì)此，在教學(xué)中，老師要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與同學(xué)的心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，注意誘發(fā)同學(xué)的求知欲，激發(fā)參加動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化參加意識(shí)，提高參加愛好，從而使同學(xué)自始至終主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，老師要準(zhǔn)時(shí)收集、反饋信息并作出評(píng)價(jià)調(diào)控。

使同學(xué)在精神上得到滿意，享受到勝利的喜悅。對(duì)于有畏難心情、不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的同學(xué)，老師應(yīng)賜予真誠(chéng)的鼓舞、熱忱的關(guān)心、細(xì)心的輔導(dǎo)，促其從“要我參加”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓印保鎏硗瑢W(xué)參加的主動(dòng)性，主動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。為了讓同學(xué)在有限的時(shí)間里參加活動(dòng)的時(shí)間盡量多些，參加活動(dòng)的效率盡量高些，老師應(yīng)多考慮使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”的畫面，有利于反映事物改變的過(guò)程，易于同學(xué)理解把握學(xué)問(wèn)。

在課堂教學(xué)中，老師要盡量多地為同學(xué)供應(yīng)參加說(shuō)、議、做、練等多種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，努力營(yíng)造同學(xué)全面參加學(xué)習(xí)的深厚氣氛。與此同時(shí)，老師還要教給同學(xué)參加的方法，提高參加的質(zhì)效。到達(dá)培育同學(xué)的主體意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，使同學(xué)在探究、解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法。

3.老師必需重視對(duì)釋疑解難受程的調(diào)控。

新“課標(biāo)”指出，要讓同學(xué)“形成實(shí)事求是的看法以及進(jìn)行質(zhì)疑和思索習(xí)慣”。在教學(xué)中老師要多鼓舞同學(xué)大膽設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、辯錯(cuò)。設(shè)疑，即放手讓同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題。同學(xué)如能發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，說(shuō)明他們已在主動(dòng)探究事物之間的關(guān)系，是主動(dòng)思維的表現(xiàn)。通過(guò)設(shè)疑，培育同學(xué)追根究底、不斷探究、創(chuàng)新的精神。質(zhì)疑，即對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行溝通商量。在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)同學(xué)不滿意于老師的講解，對(duì)老師的講解產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，老師應(yīng)加以確定和鼓舞，不要忙于把現(xiàn)成的答案告知同學(xué)。

而應(yīng)采納溝通商量的形式，讓同學(xué)充分發(fā)表看法，相互啟發(fā)，觸發(fā)思維，尋求正確的答案，從而培育同學(xué)好求甚解、凡事多問(wèn)的精神，讓同學(xué)“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人溝通思維的過(guò)程和結(jié)果”。釋疑，即同學(xué)在老師的指導(dǎo)下解決疑難的問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮教學(xué)民主，讓同學(xué)把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的仆人，敢于舉手發(fā)表不同的看法，主動(dòng)去找問(wèn)題、找病因、找解題方法。

這樣，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)富有創(chuàng)新、敢于實(shí)踐、思索的精神。辨錯(cuò)，即同學(xué)對(duì)老師的有意“示錯(cuò)”進(jìn)行分析、推斷、提高防錯(cuò)力量。在教學(xué)中，老師有時(shí)可恰到好處，有意的把估量同學(xué)易錯(cuò)的做法顯示給同學(xué)，以引起同學(xué)的留意，然后通過(guò)師生共同分析錯(cuò)因，加以糾錯(cuò)。到達(dá)準(zhǔn)時(shí)、有效預(yù)防，并避開同學(xué)消失類似錯(cuò)誤的目的。這樣，可防患于未然，并提高同學(xué)分析、推斷、解決問(wèn)題的力量。

4.老師要調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)性，講究教與學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一。

老師要不斷地改良教法、指導(dǎo)學(xué)法，把教與學(xué)過(guò)程很好地統(tǒng)一起來(lái)。

首先，要著眼于誘導(dǎo)，變同學(xué)“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，使同學(xué)“能主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有奇怪???心與求知欲”。老師要千方百計(jì)誘導(dǎo)同學(xué)產(chǎn)生劇烈的求知欲與正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及深厚的愛好和昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱忱，使同學(xué)獲得勝利的喜悅和體驗(yàn)，保持旺盛的學(xué)習(xí)心情和精力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。其次，要著重于指導(dǎo)變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。就是說(shuō)，在教學(xué)中老師要仔細(xì)指導(dǎo)同學(xué)自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)科和熟悉策略的指導(dǎo)。老師對(duì)同學(xué)學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)得體，就可以促進(jìn)同學(xué)變學(xué)問(wèn)為力量，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，同學(xué)就能依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)和力量去自學(xué)分析、解決新學(xué)問(wèn)和新問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”。

中學(xué)數(shù)學(xué)老師讀書心得4

這段時(shí)間我通過(guò)學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》，深有感受。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、愛好盎然的學(xué)習(xí)氣氛。教與學(xué)必需有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完好的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素養(yǎng)教育，使同學(xué)學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的仆人。到達(dá)有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，使同學(xué)愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體同學(xué)的認(rèn)知系統(tǒng)快速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。同學(xué)因情境的奇妙刺激，學(xué)習(xí)熱忱激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習(xí)愛好，認(rèn)知系統(tǒng)開頭運(yùn)轉(zhuǎn)。

我覺(jué)得老師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)當(dāng)至少要做好以下幾個(gè)方面：

1、仔細(xì)討論教材。吃透教材是老師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，老師還應(yīng)當(dāng)考慮到教材的重組與延長(zhǎng)

2、認(rèn)真推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，老師可以利用的資源是越來(lái)越多了，老師溝通教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣，我們可以發(fā)覺(jué)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)同學(xué)的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。同學(xué)汲取學(xué)問(wèn)第一印象往往非常重要，而老師在課堂上設(shè)計(jì)的聽說(shuō)讀寫各式練習(xí)狀況往往往直接影響著同學(xué)課后練習(xí)的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氣氛，良好的心態(tài)更加有利于同學(xué)投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

詳細(xì)還應(yīng)從一下幾個(gè)方面開頭抓：

1、不要損害孩子的自尊心。

有的同學(xué)是由于自尊心受到了損害，比方遭到挖苦，挖苦;受到不應(yīng)有的干預(yù)，與家長(zhǎng)、同學(xué)、老師發(fā)生沖突，尤其是當(dāng)和老師發(fā)生沖突時(shí)，他就更不行能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2、對(duì)同學(xué)的期望值不要太高

有的同學(xué)是由于老師、家長(zhǎng)對(duì)同學(xué)的期望太高，孩子由于沒(méi)有到達(dá)預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的心情，這樣也就不能去聽老師所教的課程了。

3、真正的走進(jìn)同學(xué)的心靈世界

有的同學(xué)是由于我們老師沒(méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)同學(xué)的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)同學(xué)的心靈世界，與同學(xué)建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、老師要幽默

有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。同學(xué)很喜愛幽默的老師

5、老師要講究對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是同學(xué)的自評(píng)、互評(píng)都要精確。課堂上要多鼓舞，準(zhǔn)時(shí)鼓舞，確定評(píng)價(jià)要多于否認(rèn)評(píng)價(jià);同學(xué)之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使同學(xué)的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或相互進(jìn)行攻擊、相互挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，同學(xué)才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

6、老師做同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合、引導(dǎo)者和鼓舞者

同學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合、引導(dǎo)者和鼓舞者。教學(xué)中要盡可能地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)實(shí)際，預(yù)備好充分的學(xué)習(xí)材料，為同學(xué)發(fā)揮主觀能動(dòng)性、制造性供應(yīng)寬闊的時(shí)間和空間，讓同學(xué)在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中主動(dòng)、主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個(gè)好老師，一個(gè)能被同學(xué)認(rèn)同的好老師真是太不簡(jiǎn)單了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣同學(xué)才能進(jìn)入用心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必需要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)同學(xué)付出真誠(chéng)的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去損害同學(xué)。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著肯定的局限性，這才是科學(xué)的進(jìn)展觀。當(dāng)然懲戒要以敬重同學(xué)的人格為前提，批判時(shí)在方式上要含蓄、委婉、留意語(yǔ)氣，講究“度”。我們老師只有做到了這些，才能被同學(xué)認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的同學(xué)了。

中學(xué)數(shù)學(xué)老師讀書心得5

我所看的這本書是由人民教育出版社xx年2月出版的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書。書中論述了中學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。它有一個(gè)特點(diǎn)，就是本書的結(jié)合了如今的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教材進(jìn)行分析，做到理論與當(dāng)今教材相結(jié)合，讀后獲益匪淺。

介紹了中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、幾何問(wèn)題及其教學(xué)，尤其是其中關(guān)于計(jì)算教學(xué)的論述使我對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算教學(xué)的理解提高了一個(gè)層次，書中談到“計(jì)算更多的是一種內(nèi)隱的心智活動(dòng)”。下面我就結(jié)合書中的一些的觀點(diǎn)并結(jié)合我在計(jì)算教學(xué)中的一些體驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)計(jì)算教學(xué)的一個(gè)新的熟悉，即：應(yīng)關(guān)注計(jì)算教學(xué)中思維力量的培育。

許多老師在計(jì)算教學(xué)中都喜愛采納操作的方法，原來(lái)結(jié)合操作讓同學(xué)理解算理無(wú)可厚非。依據(jù)同學(xué)的思維特點(diǎn)，算法的建構(gòu)離不開操作的直觀感知來(lái)獵取算理，但并不意味著有了操作就可以理解算理、建構(gòu)算法。事實(shí)上動(dòng)手操作所獵取的只是對(duì)算理的直觀感知，迫切需要老師通過(guò)有效引導(dǎo)來(lái)搭建平臺(tái)，關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步內(nèi)化整理，以便溝通算理與算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說(shuō)：操作不能停留在對(duì)結(jié)果的追求和對(duì)算理的理解上，還應(yīng)準(zhǔn)時(shí)概括和提煉出算法。老師在同學(xué)操作之后引導(dǎo)同學(xué)用語(yǔ)言表述出操作過(guò)程，關(guān)心同學(xué)實(shí)現(xiàn)“實(shí)物操作”向“算法操作”過(guò)度，