初中文言文教學(xué)

第第頁初中文言文教學(xué)一、指導(dǎo)誦讀，激發(fā)愛好

古人云:“書讀百遍，其義自見”。熟讀或背誦肯定數(shù)量的文言篇目，有助于加深對文言文的文意理解，培育語感。文言文的誦讀，最基本的要求是讀準(zhǔn)字音，句讀正確。還要能讀出文言文的情昧，在讀中發(fā)覺問題。要讀出情味，就要體會文章表達(dá)的情感，揣摩語言的運(yùn)用;要在讀中發(fā)覺問題，就要有自己的思索，就要在讀中有自己的發(fā)覺。因此文言文的誦讀，不僅是用口，更強(qiáng)調(diào)要專心。我在教學(xué)《醉翁亭記》這篇散文時，利用多媒體幫助教學(xué)，聲畫同步，讓同學(xué)伴隨著音樂節(jié)奏進(jìn)行朗讀。當(dāng)舒緩悠揚(yáng)的音樂響起時，同學(xué)們一個個主動拿起課本:環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，瑯哪也?！险n時同學(xué)精神振作，愛好深厚，熱忱高漲，看得出同學(xué)已完全沉醉于這種美的享受之中。

二、引導(dǎo)品嘗，把握方法

文言文教學(xué)要遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，可以引導(dǎo)同學(xué)像鑒賞古玩那樣品嘗其中的古典風(fēng)昧。其實(shí)，不少文言文名篇都是美麗的散文，文章音韻和諧，對偶押韻，讀來如風(fēng)行水上，瑯瑯上口。有的.句式整齊，有的驕散結(jié)合，間或運(yùn)用多種藝術(shù)修辭手法，藝術(shù)性較高。美麗的語言芳香四溢，沁人心脾，如飲醇酒，如品甘酸，令人耳目一新，心曠神怡。學(xué)習(xí)這樣的文言名篇，簡直就是一種美的享受。如《桃花源記》、《岳陽樓記》、《陋室銘》、《愛蓮說》等，篇篇都為我們描繪了一幅幅生動形象的圖畫，表達(dá)出一種藝術(shù)的崇高美感。

例如，文言文教學(xué)中運(yùn)用比較法，可以就文本挖掘比較源，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行篇內(nèi)的用詞、用法、意蘊(yùn)等方面的自相比照。如教柳宗元的《始得西山宴游記》時，可讓同學(xué)通過比較兩個“醉”字的意蘊(yùn)來理解宴游西山前后不同的心態(tài)。一句是宴游西山前:‘舊與其徒上高山，入深林，窮回溪，幽泉怪石，無遠(yuǎn)不到。到則披草而坐，傾壺而醉?！焙笠痪涫?“引筋滿酌，頹然就醉，不知日之入?！边@兩個“醉”都是醉酒，其意蘊(yùn)完全不同，柳宗元被貶永州只能從山水中尋求安慰，憤激之情只能向山水發(fā)泄，只能借酒澆愁，臨時忘卻自己壓抑黯淡的心情，這從文章開頭“自余為謬人”、“恒惴栗”可以看出，故前句的“醉”實(shí)為澆愁之“醉”。后句的“醉”則是宴游西山之時，從自然中的西山，“始得”人格化的西山，熟悉到山的精神，此時“惴栗”的心態(tài)消退了，心靈充實(shí)了，心胸開闊了，摒棄了塵世氣切紛擾，到達(dá)物我兩忘的境界.這一個“醉”實(shí)有被西山沉醉之意?！靶哪吾專c萬化冥合”就充分證明白這一點(diǎn)。通過這兩個“醉”的比較，同學(xué)完全理解了柳宗元在貶滴生活中的冗雜情懷。

有時為了讓同學(xué)得到更開闊的視野、更全面更深刻的理解，老師可引導(dǎo)同學(xué)從某篇課文的立憊、題材、章法、語言等方面比較其異同，以求得開拓思維，加深理解，取得舉一反三的效果。如教《桃花源記》可引入《岳陽樓記》、《小石潭記》，引導(dǎo)同學(xué)比較其不同章法，并思索為何有不同寫法?！短一ㄔ从洝吠ㄟ^虛構(gòu)的桃花源表達(dá)對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿?！对狸枠怯洝肪C合運(yùn)用記敘、寫景、抒情、談?wù)摰榷喾N表達(dá)方式，抒發(fā)了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理想?！缎∈队洝吩诰碌恼Z言藝術(shù)中呈現(xiàn)自然之美，融人身世遭受、思想感情，目的在于寄情山水、排遺愁懷。通過這樣的比較，同學(xué)會感到文言文的章法，“正.中有“奇”，嚴(yán)謹(jǐn)而富有改變，即使是同類題材，寫法也異彩紛呈。這為同學(xué)寫作活動供應(yīng)了很好的借鑒。

三、啟發(fā)思索，鼓舞質(zhì)疑

“學(xué)需問也，非問無以成學(xué)”，有疑問才會引發(fā)同學(xué)思索，進(jìn)而去探究和解決問題。問題意識能激發(fā)同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)愿望，使同學(xué)自覺地投入到學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)真正走進(jìn)課堂，成為學(xué)習(xí)的仆人。因此，文言文教學(xué)中應(yīng)注意培育同學(xué)的質(zhì)疑力量，使其在自由探究過程中發(fā)覺新問題，思索并解決問題。這是提高同學(xué)學(xué)習(xí)效率，培育其學(xué)習(xí)力量，發(fā)揮其主體作用的好方法。

在教學(xué)《小石潭記》一課時，教材對“蒙絡(luò)搖綴”的解釋是:“遮掩纏繞，搖動下垂”?！熬Y”解釋為“下垂”還是“連綴”?查字典后發(fā)覺，《古漢語常用字字典》中為“縫合，連“連接”義，而《古代漢語詞典》中為“系結(jié)，連接”，以上工具書中均未列“下垂”這一釋義。教學(xué)中，我讓同學(xué)就此綻開商量。同學(xué)反應(yīng)很強(qiáng)烈，一直將書本奉為寶典的他們體會到了“盡信書不如無書”的涵義。課后就有同學(xué)捧著字典來找我?！袄蠋煟瑫辖忉尷飳Α臉層腻洹摹摹?，解釋是不是有問題啊?”“我查了字典，‘幽’有‘昏暗、深暗’的意思，比‘幽靜’要好?！薄斑€有‘水尤清冽’里‘冽’只有‘清亮’的意思，沒有‘涼爽’的義項。

此后，我還在課上抓住對“富忽”一詞的理解，讓同學(xué)觀賞了潭中游魚的情致。是“輕快靈敏的樣子”還是“全都的樣子”?同學(xué)先查工具書，然后再依據(jù)語境作出推斷。課堂氣氛相當(dāng)活躍，同學(xué)在探究中體驗到了學(xué)習(xí)文言文的歡樂，極大地激發(fā)和調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時培育了同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，熟悉水平、思維力量都得到了有效提高。

四、注意積累，學(xué)會歸納

學(xué)問積累是提高力量的基礎(chǔ)，有打算地進(jìn)行積累，不僅可以豐富同學(xué)的古漢語的語言材料和學(xué)問，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為力量，提高文言文閱讀水平。平常要求同學(xué)預(yù)備一個記錄本，建立“古文學(xué)問倉庫”，有打算、有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行學(xué)問梳理。如要求把握的實(shí)詞、虛詞等。但對每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、總結(jié)以前學(xué)過的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。此外，進(jìn)行積累不能機(jī)械地照搬照抄，而是讓同學(xué)對所學(xué)學(xué)問進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較。其中較常見的就是歸納一詞多義現(xiàn)象。如學(xué)及《岳陽樓記》時，學(xué)到“連月不開”的“開”時，讓同學(xué)回憶在嘟些課文中也學(xué)到過這個詞，意義是否一樣?！啊蹲砦掏び洝防锱f出而林霏