2023年部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

年部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校電子備課專用紙單元：第三單元單元分析：本單元為專項(xiàng)識(shí)字,共編排了四篇識(shí)字課文,將漢字集中學(xué)習(xí)融人到多樣化的式之中。其中神州謠以“三字經(jīng)”的形式寫出了祖國(guó)的山川美,激發(fā)同學(xué)對(duì)宏大祖國(guó)產(chǎn)生喜愛之情;傳統(tǒng)節(jié)日以兒歌的形式逐一列舉了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日,豐富了同學(xué)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知;“貝”的故事通過呈現(xiàn)象形文字“貝”的演化,初步培育同學(xué)樂觀探究中國(guó)漢字文化的愛好;中國(guó)美食以圖文并茂的形式呈現(xiàn)了一組中國(guó)特色的美食,有效激發(fā)了同學(xué)喜愛家鄉(xiāng)、喜愛祖國(guó)的情感。與此同時(shí),本單元還支配了口語(yǔ)交際長(zhǎng)大后做什么,這樣既可以引導(dǎo)同學(xué)從小樹立遠(yuǎn)大抱負(fù),又能夠提升他們的口語(yǔ)表達(dá)力量;另外,本單元還支配了綜合性學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地三,這部分不僅用字、詞、句等方面的訓(xùn)練形式讓同學(xué)有效實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)認(rèn)知的鞏固與內(nèi)化,還借助誦讀的相關(guān)練習(xí)讓同學(xué)在讀中豐富對(duì)傳統(tǒng)文化的積累,并在短文閱讀溝通過程中進(jìn)一步培育良好語(yǔ)感謝發(fā)獨(dú)立閱讀的愛好。教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉本單元“州、涌、峰”等71個(gè)生字,會(huì)寫“州、灣、島”等36個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦兒歌傳統(tǒng)節(jié)日。

3.感受祖國(guó)山川之美以及中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、漢字以及美食文化的魅力,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化認(rèn)知積累的同時(shí),激發(fā)同學(xué)對(duì)祖國(guó)文化的喜愛和探究之情,讓他們從小樹立民族驕傲感

4.通過口語(yǔ)交際活動(dòng),讓同學(xué)初步樹立遠(yuǎn)大的人生抱負(fù),并在此過程中有效提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的力量。

5、能夠借助漢字偏旁部首進(jìn)行漢字區(qū)分，同時(shí)提升識(shí)字、理解字義等自主識(shí)字力量。

6、連續(xù)借助短文閱讀，提升理解感悟力量，有效培育閱讀愛好。學(xué)校電子備課專用紙備課組語(yǔ)文組主備人輔備人教學(xué)內(nèi)容

1、神州謠教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉本課“州、涌、峰”等15個(gè)生字,學(xué)會(huì)“州、灣、島”等9個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容,初步培育同學(xué)對(duì)“三字經(jīng)”這種語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)愛好,并能夠感受到祖國(guó)的宏大,激發(fā)喜愛祖國(guó)的感情。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)正確、流利、有感情地朗讀課文感受祖國(guó)的宏大，激發(fā)同學(xué)喜愛祖國(guó)的美妙情感教法學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境法、自助合作探究法教學(xué)資源課件第1課時(shí)課后回憶

一、創(chuàng)境激趣,引入學(xué)習(xí)

1.播放歌曲我的祖國(guó),引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)傾聽歌曲,觀看畫面,然后說(shuō)說(shuō)自己的內(nèi)心感受,老師適時(shí)引入:孩子們,我們的祖國(guó)不僅歷史文化悠久深厚,而且地域?qū)掗煛⑸酱ㄐ忝?。接下?lái),就讓我們走進(jìn)“識(shí)字”去感受感受吧!

2.板書課題:神州謠,指導(dǎo)同學(xué)讀題,留意讀準(zhǔn)生字“州”的讀音,同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)書寫生字“州”,提示他們正確的書寫筆順:點(diǎn)、撇、點(diǎn)、豎、點(diǎn)、豎,同時(shí)要留意撇畫和豎畫之間基本等距,且中間一筆豎畫略短。

3.簡(jiǎn)潔釋題,引導(dǎo)同學(xué)明確“神州”是指“中華”,“謠”是“歌謠”的意思,即隨口唱出的韻文。【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要利用歌曲創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境,讓同學(xué)初步感受到祖國(guó)的寬闊和宏大,為理解本課內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、初讀課文,感知大意

1.引導(dǎo)同學(xué)自主朗讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子,同時(shí)想一想這篇課文的敘述形式有什么特點(diǎn)。

2.同桌間溝通檢查讀書狀況,準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行學(xué)音朗讀訂正,并在簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的地方做上記號(hào)。

3.同學(xué)溝通在朗讀課文的過程中簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的字、詞,老師依據(jù)同學(xué)的匯報(bào)適時(shí)抽取生字卡片“聳、峽、濃、繁”等,提示讀好“聳”的后鼻音,“濃”既是后鼻音,同時(shí)聲母又是鼻音“n”,“繁”不要讀成了“敏”。

4.指名同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇課文的敘述形式有什么特點(diǎn),老師適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)明確本課屬于“三字經(jīng)”形式,同時(shí)逐句出示課文,指名同學(xué)朗讀句子,老師適時(shí)進(jìn)行范讀指導(dǎo),留意指導(dǎo)同學(xué)讀出句子間的停頓與節(jié)奏感。

5.完整出示課文內(nèi)容,指名同學(xué)朗讀、齊讀課文。

6.再讀課文,想想每一句分別都寫了什么內(nèi)容。試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

老師隨機(jī)指名讀、同學(xué)搶讀詞語(yǔ),進(jìn)一步進(jìn)行詞語(yǔ)認(rèn)讀鞏固。

(3)過渡:剛才大家不僅讀準(zhǔn)了生字的字音,而且把詞語(yǔ)也讀得非常正確,假如我們?cè)侔阉鼈兯瓦M(jìn)課文中,你還能讀好它們嗎？

指名兩位同學(xué)分自然段朗讀課文,老師適時(shí)進(jìn)行范讀指導(dǎo),重點(diǎn)指導(dǎo)讀好課文第2自然段。生齊讀課文。

4、引導(dǎo)同學(xué)再次仔細(xì)朗讀課文,看看課文主要寫了什么(關(guān)于漢字“貝”的故事)。老師適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)再次讀書并思索:課文主要給我們介紹了漢“貝”哪些方面的學(xué)問？

)同學(xué)讀書并思索,老師適時(shí)提示他抓住兩個(gè)自然段的主要內(nèi)容,試著用自己老師簡(jiǎn)潔歸納(第1自然段主要簡(jiǎn)潔概述甲骨文中的“貝”是由貝類的狀貌演化來(lái)的2自然段寫漢字“貝”在古時(shí)候的意思,并由進(jìn)展成為表示與錢財(cái)有關(guān)的漢字的偏旁),然后板書:字形演化字義進(jìn)展?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要實(shí)行了自主學(xué)習(xí)與檢查指導(dǎo)相結(jié)合的方式,讓同學(xué)借助拼音精確?????識(shí)記了生字,實(shí)現(xiàn)了將課文讀通讀順的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí),也對(duì)課文的主要內(nèi)容有了整體感知。

三、生字鞏固,指導(dǎo)書寫

1.生字識(shí)讀小嬉戲:課件出示課文生字,小組同學(xué)競(jìng)賽朗讀,看看哪個(gè)小組能夠把生字讀得全部正確無(wú)誤。讀得正確的生字,老師準(zhǔn)時(shí)予以表?yè)P(yáng),同時(shí)對(duì)于讀錯(cuò)的生字予以范讀強(qiáng)調(diào)指導(dǎo),重點(diǎn)提示幾個(gè)前鼻音的生字不要讀成了后鼻音。

2.課件再次出示本課要求會(huì)書寫的剩下的三個(gè)生字“殼、甲、骨”,引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀看這三個(gè)生字在田字格中的占格狀況及其筆畫、結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),說(shuō)說(shuō)在書寫的時(shí)候需要留意哪些問題：生:生字“殼”上面是“士”,不要寫成“土生:“甲”在書寫的時(shí)候要先寫扁“日”,最終再寫中間的豎畫,而且豎畫要落在豎中線上。生:“骨”字肯定要留意上半部中間的筆畫是橫折。師:你們不僅觀看得認(rèn)真,更能夠抓住關(guān)鍵的筆畫給大家進(jìn)行書寫提示,特殊是對(duì)于“壞”字的書寫提示,既形象生動(dòng),又精確?????到位。

3.老師進(jìn)行生字的范寫指導(dǎo),并根據(jù)同學(xué)們的提示再次提示大家留意三個(gè)生字的書寫要領(lǐng),同時(shí)要求他們留意橫畫之間要做到“等距、緊湊”。

4.同學(xué)自主描紅、臨寫生字,老師巡察檢:查,再次結(jié)合他們的書寫狀況進(jìn)行重點(diǎn)筆畫的書寫強(qiáng)調(diào)?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要實(shí)行了自主感悟與范寫指導(dǎo)相結(jié)合的方式,讓同學(xué)不斷強(qiáng)化對(duì)生字書寫要領(lǐng)的認(rèn)知。

四、課堂小結(jié)這節(jié)課我們初步了解了關(guān)于漢字“貝”的學(xué)問,那么,這個(gè)字的字形最初是依據(jù)什么演化來(lái)的,它在意思上又與什么有關(guān)系呢？

信任通過下節(jié)課的學(xué)習(xí),這些困惑肯定會(huì)迎刃而解。第2課時(shí)課后回憶

一、復(fù)習(xí)舊知,引入學(xué)習(xí)

1.出示磁性田字格,指名五位同學(xué)板演上節(jié)課學(xué)過的五個(gè)生字“貝、殼、甲、骨、壞”,引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行書寫評(píng)價(jià),看看他們是否能做到把生字書寫得既正確又美觀。老師適時(shí)在田字格內(nèi)進(jìn)行書寫訂正與修改,留意提示“骨”上半部中間的橫折、“壞”右邊“不”字的撇畫與左邊“提土”之間的筆畫穿插。

2.指名說(shuō)說(shuō)課文主要是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹漢字“貝”的學(xué)問的,老師適時(shí)歸納板書字形演化、字義進(jìn)展,同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)齊讀課文。

3.過渡引入:“貝”的字形是如何演化的,字義又是怎樣進(jìn)展的呢？

接下來(lái)我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文“貝”的故事?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要實(shí)行了復(fù)習(xí)引入法,讓同學(xué)進(jìn)一步鞏固了生字的書寫認(rèn)知,同時(shí),在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上激發(fā)了他們更為深厚的探究愛好。

二、探究學(xué)習(xí),深化認(rèn)知

1.自主朗讀課文第1自然段,看看自己從這段話中讀懂了什么。

(1)同學(xué)讀書思索,老師適時(shí)指名進(jìn)行讀書溝通,課件適時(shí)出示第1自然段,引導(dǎo)同學(xué)看看這段話共有幾句話,每句話分別寫了什么內(nèi)容(共有2句話,其中第一句話寫貝殼對(duì)于一些生活在水里的動(dòng)物的作用,第二句話用甲骨文引出漢字“貝”的最初字形)。

(2)質(zhì)疑思索:這段話的重點(diǎn)是哪一句(第二句)？

老師適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)明確這段話主要是介紹漢字“貝”的字形最初源自貝類的兩扇貝殼的樣子。同時(shí)課件出示漢字“貝”的字形演,引導(dǎo)同學(xué)觀看與比較四個(gè)不同字符在外形上的相像之處以及依次所發(fā)生的變化(最初就是貝殼的原來(lái)樣子,然后就消失了貝殼的輪廓,最終逐步將外面的輪廓直接變成了半框,中間部分則演化成了撇、點(diǎn)兩筆畫),同時(shí)板書:貝

(3)老師適時(shí)歸納小結(jié):像這樣直接由大自然的事物狀貌演化來(lái)的漢字就叫“象形文字”,同時(shí)簡(jiǎn)潔補(bǔ)充象形文字的資料(最初來(lái)自于圖畫的文字,是一種最原始的造字方法,隨著不斷演化,圖畫性質(zhì)減弱,象征性質(zhì)增加)。

(4)拓展延長(zhǎng):除了漢字“貝”,你還知道哪些象形文字(日、月、水、火。),老師適時(shí)補(bǔ)充出示最常見的幾個(gè)象形文字“日、月、水、火”由圖畫到文字的演化圖,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步感知這類漢字好玩的字形變化過程。

2.引導(dǎo)同學(xué)探究學(xué)習(xí)課文第2自然段,看看自己對(duì)漢字“貝”又有什么了解

(1)同學(xué)溝通:生:我知道了在古時(shí)候人們?yōu)槭裁磿?huì)把貝殼當(dāng)成錢幣使用(課件出示幾幅貝殼作為錢幣的圖片,引導(dǎo)同學(xué)觀圖并說(shuō)說(shuō)詳細(xì)感受)。師:你能依據(jù)課文內(nèi)容把其中的緣由說(shuō)楚嗎？

生:主要是因?yàn)樨悮ず苊利?、寶貴,所以人們喜愛把它當(dāng)作飾品戴在身上。師:那么什么樣的東西才是“寶貴”的呢？

生:很少見的,一般人都沒有的東西才寶貴的。師:對(duì),正是因?yàn)樨悮っ利惽也怀Ｒ?所以許多人都想擁有貝殼,那么貝殼自然就成了“寶貴”的物品,并且人們還特殊喜愛把它戴在身上作為裝飾呢。還有其他緣由嗎？

生:我覺得還因?yàn)樨悮た梢噪S身攜帶、不簡(jiǎn)單損壞,所以人們才把它當(dāng)作錢幣師:“隨身攜帶”說(shuō)明白什么？

生:說(shuō)明貝殼比較小、輕,帶在身上很便利,就像我們平常帶錢那么簡(jiǎn)單師:同學(xué)們,正是因?yàn)樨悮ぞ哂羞@些特點(diǎn)，所以很自然地就成為了最初的貨幣(板書:美麗、寶貴、便攜、不易損壞當(dāng)作錢幣)。

(2)質(zhì)疑探究:既然最初的貝殼被當(dāng)作了貨幣,那么,當(dāng)后來(lái)漢字“貝”演化成了部首時(shí)含有“貝”字部的漢字在意思上又與什么有關(guān)呢？

(3)同學(xué)自主朗讀第2自然段最終一句話,說(shuō)說(shuō)自己的理解。老師適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)明確漢字的意思與部首所表示的意思有關(guān),因而凡是含有“貝”字部的漢字意思上都與“錢財(cái)”有關(guān)。

(4)老師補(bǔ)充出示其他含有“貝”字部的漢字“財(cái)、賞、賭、賬、賀”等,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步明字義與偏旁之間的關(guān)系。

3、指導(dǎo)同學(xué)再次朗讀課文,留意邊讀邊想“貝”的字形以及字義的變化?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的教學(xué)主要實(shí)行了圖文對(duì)比法,讓同學(xué)將文本中抽象的文字進(jìn)步轉(zhuǎn)化成了形象可感的圖片,加深了對(duì)漢字“貝”字形、字義的認(rèn)知

三、指導(dǎo)書寫

1.課件出示本課剩下的五個(gè)生字“錢、幣與、財(cái)、關(guān)”,引導(dǎo)同學(xué)觀看生字并說(shuō)說(shuō)自己的書寫認(rèn)知。老師適時(shí)進(jìn)行書寫指導(dǎo),重點(diǎn)提示留意“錢”左邊“钅”最終一筆是豎提,右邊的斜鉤要留意漸漸向右下行筆;“幣”的第一筆是短撇且較平;“與”的第二筆是豎折折鉤,同時(shí)留意豎勾部分要略向內(nèi)收;“財(cái)”右邊“才”的撇畫要托住左邊“貝”的點(diǎn)畫;“關(guān)”上面的相向點(diǎn)不能寫大了想不想了解更多的中國(guó)美食？

生:想!師:那好,接下來(lái)我們就一起走進(jìn)美食族,去熟悉咱們中國(guó)的美食。

2.板書課題,引導(dǎo)同學(xué)跟隨老師的板書書空課題,同時(shí)指導(dǎo)他們有感情地朗讀課題,說(shuō)說(shuō)自己在朗讀課題的時(shí)候的真實(shí)感受(想流口水、特殊想知道都有哪些美食)【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要實(shí)行了溝通入法,讓同學(xué)通過溝通自已所熟知的美食來(lái)激發(fā)探究更多美食的愛好,從而對(duì)課文學(xué)習(xí)布滿了期盼

二、自主學(xué)習(xí),認(rèn)讀字詞

1.引導(dǎo)同學(xué)借助拼音自主拼讀生字,留意讀準(zhǔn)字音,并能夠?qū)⑸謳нM(jìn)課文中的詞語(yǔ)中進(jìn)行精確?????朗讀

2.同桌之間相互檢查生字朗讀的狀況,留意準(zhǔn)時(shí)訂正生字朗讀錯(cuò)誤。

3.班內(nèi)檢查同學(xué)的生字朗讀狀況:

(1)隨機(jī)抽取課文中的生字,指名同學(xué)朗讀、小組開火車?yán)首x生字,老師依據(jù)同學(xué)的朗讀狀況適時(shí)予以范讀指導(dǎo),重點(diǎn)指導(dǎo)“煎”的聲母是“”(不要讀成了“前”的音),“茄”不能讀成了“加”的音,“蒸”是后鼻音“zheng”,而“燉”的,韻母是“un”,不能讀成了“n”,另外,“炸”是多音字,在本課讀第二聲“zhd。生齊讀生字。

(2)課件出示課后雙橫線內(nèi)的生字,引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀看生字,想一想如何記住這些生字的字形。老師適時(shí)提示他們抓住生字的偏旁通過偏旁與字義相結(jié)合的方式記住生字。其中“燒、烤、爆、燉、炸”幾個(gè)字都是“火”旁,說(shuō)明它們的意思都與“火”有關(guān)系,都是烹制食物的方法;特殊提示同學(xué)留意“煎、煮、蒸”幾個(gè)字也是烹制食物的方法,雖然是“灬m”部,但是意思卻與“火”有關(guān),表示“煎、煮、蒸”等需要用到“火”;而“菠、菇、茄、粥、蘑”等生字同樣可以借助偏旁加字義的形式來(lái)進(jìn)行識(shí)記。

(3)課件再次出示課后田字格內(nèi)的“燒、茄、烤”等9個(gè)生字,指名同學(xué)給生字組詞、擴(kuò)詞,老師依據(jù)同學(xué)的組詞狀況準(zhǔn)時(shí)予以點(diǎn)撥指導(dǎo),同時(shí)引導(dǎo)他們留意觀看生字在田字格內(nèi)的占格狀況,看看在書寫這些生字的時(shí)候需要留意什么。老師依據(jù)同學(xué)的溝通,適時(shí)進(jìn)行范寫指導(dǎo),提示他們留意在書寫“燒”字的時(shí)候,要留意左邊“火”部的捺畫變成點(diǎn)畫,同時(shí),要被右邊部分的撇畫托住(“烤、炒”兩個(gè)字也樣);“茄”是上下結(jié)構(gòu),留