小學五年級數(shù)學上冊《用計算器探索規(guī)律》課后反思

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一、合理分組，恰當分工

合理分組是高效課堂順當進行的前提。在以前的學習過程中，有時也會進行小組學習，但主要是前后四個同學分為一組，有很大的任意性，不利于孩子們之間的相互學習，相互鼓舞。在我校高效課堂實施的過程中，學校把小組建設擺在了第一位。在詳細的實施過程中個，我們綜合孩子們的學習技能，表達水平，思維習慣等進行分組，每個學習小組由民主選舉出一名組織技能強、有責任心的同學任組長，協(xié)同老師統(tǒng)一協(xié)調小組的學習活動。這種學習小組的劃分有利于小組學習過程中各方面都得到優(yōu)勢互補，有利于每個學習小組的全面進展和提高。

二、教學流程

1、激趣定標

師：同學們，今日我們可以用計算器來計算。〔板書：計算器〕興奮嗎？為什么？〔生：由于計算器計算方便快捷。〕的確，今日我們還將利用計算器去探究更多有趣的奇妙的數(shù)學規(guī)律?！舶鍟n題〕我們一起來看今日的學習目標：〔1〕運用計算器計算。

〔2〕能從結果中探究規(guī)律。

〔3〕能依據(jù)規(guī)律徑直寫出得數(shù)

傳統(tǒng)的教學目標主要是針對老師的教，在訂立學習目標的.時候，有別于傳統(tǒng)的教學目標，定位于同學的學，把孩子們放在了主體地位，并且所用的語言都是很簡約明白的，孩子們一看就能懂得這節(jié)課自己學習的方向。

2、自學互動

1〕依據(jù)討論方案進行小組活動

師：我們一起來看這樣一組算式：請同學們用計算器算出1÷11，計算器上顯示的結果是多少？同學紛紛回答。

為什么同一個算式，算出的結果會不同呢？由于1÷11的結果是一個循環(huán)小數(shù)，計算器又不會打循環(huán)點，所以計算器都對結果進行了處理,導致同學們的答案不統(tǒng)一。那么我們在記錄1÷11的精確結果時，要還原為循環(huán)小數(shù)，寫出0.0909……，也可以用簡便方法進行記錄：0.09。

2〕布置探究活動：先請同學們獨立完成探究活動〔一〕的第1,2小題，然后在組長的組織下進行爭論：你們找到了什么規(guī)律？再推選1名同學上臺匯報。

3〕同學上臺匯報。

剛才許多同學說了不同的規(guī)律，你認為那條規(guī)律能夠徑直寫出商的？

生：循環(huán)節(jié)都是兩位，被除數(shù)是幾，循環(huán)節(jié)就是9的幾倍。

第一次檢驗：我們比比誰算的快！電腦打亂順次出題，同學快速說出結果，哪條規(guī)律最能援助我們徑直寫商？

第二次檢驗：現(xiàn)在請同學們依據(jù)這條規(guī)律完成合作探究〔一〕的第3題。

小結：每一組算式中都藏著許多規(guī)律，我們要找到最能援助我們徑直寫商的規(guī)律。

4〕反思提升，明確討論方法：會了嗎？那我們是經(jīng)過哪幾個步驟最終實現(xiàn)徑直寫商的目標的？

〔1〕計算結果；

〔2〕觀測探究最有效的規(guī)律。

〔3〕依據(jù)規(guī)律徑直寫出得數(shù)。

3、檢測訓練

接下來請同學們在組長的帶領下，完成合作探究〔二〕，并根據(jù)這三步進行匯報：1、我們計算了哪幾道題？我們爭論查找的最有效的規(guī)律是什么？我們依據(jù)規(guī)律徑直寫出的得數(shù)是多少？

1〕同學小組活動

2〕簡約匯報答案

長期以來，“灌輸—訓練”是課堂教學的主要方式。在教學中，老師總是居高臨下地講解知識，是課堂的“主宰”，同學圍繞老師轉，完全成了被動接受知識的容器。在高校課堂中，老師注轉換思想，相信同學，把機會讓給同學，讓孩子們將自主學習中獲得的知識點、方法、規(guī)律或迷惑進行合作溝通，達到知識共享，共同提高的目的，同時培育同學能講、敢問、善思、善辯的技能，而老師對整個過程中進行調控參加，起到援助促進的作用，大大提高了孩子們的學習愛好，激發(fā)了孩子們的學習熱忱。

4、運用設計

1〕出示題目：999999999×999999999=

師：這個算式你會如何設計一組算式來援助自己徑直寫出得數(shù)呢？

2〕老師講解：我們不需要把1~9個全部寫出來，可以寫出幾個算式后觀測規(guī)律徑直寫出得數(shù)。

孩子們在這個環(huán)節(jié)通過合作溝通，有的小組探究了3,4種方法。不僅培育了孩子們綜合運用知識的技能，培育同學敏捷運用知識分析問題和解決問題的技能，實現(xiàn)知識技能遷移。

5、全課小結

以后我們在解答這些較難的題目時，都可以先設計幾個簡約的題目，探究規(guī)律后，再來解決難題。

愛因斯坦說過“把學校教給你的都忘卻,剩下的就是教育”。我們學習用計算器探究規(guī)律究竟要交給孩子們什么？是我一貫思索的問題，那就是不管遇到什么難題，我們都可以從簡約的問題入手，探究規(guī)律后，再來解決難題。這樣能孩子們的數(shù)學解題技能的培