外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響因素探究的論文

第頁(yè)共頁(yè)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響因素探究的論文外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響因素探究的論文論文【摘要】：^p：自主學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育和終身教育的依托。本文從學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)方面著手，討論了學(xué)習(xí)者和老師兩個(gè)主體方面的影響，同時(shí)指出了一些可行的培養(yǎng)途徑。論文【關(guān)鍵詞】：^p：外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響因素培養(yǎng)途徑語(yǔ)言學(xué)者h(yuǎn)olec曾經(jīng)提出，外語(yǔ)教學(xué)的目的有兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和交際技能，二是幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)的才能，可以獨(dú)立學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，尤其如此。因?yàn)槿藗冃枰氖钱a(chǎn)生新知識(shí)而不是重復(fù)舊知識(shí)的才能。人才培養(yǎng)不應(yīng)僅僅是使學(xué)習(xí)者獲得某種專業(yè)知識(shí)和技能，而是培養(yǎng)他們具備可以不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識(shí)的才能和素質(zhì)，使其具有較強(qiáng)的適應(yīng)才能。同時(shí)，建構(gòu)也指出，學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建的主體，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化并拓展運(yùn)用的施行者，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能將影響和決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就。一、自主學(xué)習(xí)的界定最早開(kāi)場(chǎng)自主學(xué)習(xí)研究的holec認(rèn)為“自主”指“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種才能，是一種潛在的，在特定環(huán)境中可以施行的才能，而不是個(gè)體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。d.little認(rèn)為“自主”指“一種獨(dú)立的，進(jìn)展批評(píng)性考慮，作出決定并能施行獨(dú)立行為的才能。自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)絡(luò)”。dickinson認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自主性廣義上指能導(dǎo)致個(gè)人自我思維才能開(kāi)展的教育過(guò)程，狹義上指使學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立地作出與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的決策和成功地施行這些決策的才能。自主學(xué)習(xí)者應(yīng)承當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)責(zé)任包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)材料、自我監(jiān)控和自我測(cè)試等。盡管研究者們對(duì)“外語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性”的定義各不一樣，卻在以下幾個(gè)方面的意義界定上獲得了較一致的意見(jiàn)：1〕學(xué)習(xí)者的自主性涉及學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)并愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出決策的才能，這種才能不是生來(lái)就有的。2〕培養(yǎng)自主性需要喚醒學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)，如參與意識(shí)、活動(dòng)意識(shí)等，老師在這方面具有重要的導(dǎo)向作用。3〕學(xué)習(xí)者自主性的程度存在差異，而且是不穩(wěn)定的，因此，不同教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性應(yīng)該采取不同方式。4〕學(xué)習(xí)者的自主性具有多維的范圍和作用，有個(gè)人和社會(huì)價(jià)值方面的，有心理和政治方面的。5〕不同文化賦予學(xué)習(xí)者的自主性以不同的解釋。中西方文化差異和教育價(jià)值觀的差異，決定了我國(guó)學(xué)生的自主性應(yīng)該與西方有所不同，是建立在傳統(tǒng)文化根底上的培養(yǎng)教育形式。二、自主學(xué)習(xí)的幾種價(jià)值取向與西方國(guó)家的學(xué)生相比，由于文化教育等價(jià)值觀的差異，我國(guó)學(xué)生思維形式和學(xué)習(xí)方式都具有依賴性，不具備完全獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)的才能和條件。因此，在我國(guó)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，傾向于以下幾種價(jià)值取向。1.學(xué)習(xí)者的自主性在個(gè)人層面上強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)風(fēng)格上個(gè)人的取舍，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要有鮮明的個(gè)性。從某種意義上說(shuō)，這代表了將來(lái)教育的走向。但是，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化只是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，只有個(gè)性和共性到達(dá)有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)才能發(fā)揮最正確效益。2.學(xué)習(xí)者的自主性在社會(huì)層面上強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)既包括學(xué)習(xí)者個(gè)體的考慮和嘗試，也包括學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的群體學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂群體活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)者自主性的生長(zhǎng)點(diǎn)和鼓勵(lì)機(jī)制，也提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)必不可少的條件。這一社會(huì)特征對(duì)語(yǔ)言交際才能的培養(yǎng)尤為重要。3.學(xué)習(xí)者自主性的心理層面?zhèn)戎貙W(xué)習(xí)者內(nèi)在的才能，如學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)造性等。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的根底上，老師應(yīng)該多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和自由選擇的余地，使他們的學(xué)習(xí)具有較大的靈敏性和針對(duì)性。三、學(xué)習(xí)者主體對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響任何成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都離不開(kāi)學(xué)習(xí)者主體良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)才能，學(xué)習(xí)者主體自身的一些因素會(huì)較大程度上影響其自主學(xué)習(xí)。這些因素包括學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言才能、態(tài)度動(dòng)機(jī)、自信心等。卡明斯〔cummings，1979〕將語(yǔ)言才能分為認(rèn)知語(yǔ)言才能和根本人際交往才能，前者與一般智力有關(guān)，與后者互相獨(dú)立，都作用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)我們的啟示是；不同智力程度的學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好；智力一般的學(xué)習(xí)者可更多采用語(yǔ)言交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，智力較高的學(xué)習(xí)者合適側(cè)重于語(yǔ)言形式分析^p和歸納、推理、記憶的學(xué)習(xí)活動(dòng)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、態(tài)度端正是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的重要因素。加德納認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該包括四個(gè)方面；目的、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)愿望及學(xué)習(xí)態(tài)度。只有當(dāng)愿望加上正確的態(tài)度與努力的行動(dòng)結(jié)合在一起的時(shí)候，才算有了真正的'動(dòng)機(jī)。有明確的學(xué)習(xí)目的而不下功夫，或努力卻缺乏目的，都不能學(xué)好外語(yǔ)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，自信心表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)自己外語(yǔ)總的才能和學(xué)習(xí)外語(yǔ)才能的積極評(píng)價(jià)。根據(jù)老師們的觀察，自信心強(qiáng)的學(xué)生交際才能強(qiáng)，課堂上積極活潑，成績(jī)優(yōu)良。即使遇到一些障礙，他們也會(huì)化焦慮為動(dòng)力，做好迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。而缺乏自信心的人就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，逃跑學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)學(xué)習(xí)非常不利，尤其是對(duì)于自主學(xué)習(xí)。四、老師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能老師在學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中始終起著積極的引導(dǎo)作用，課堂內(nèi)外都應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)才能的開(kāi)展。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，老師可以從以下兩個(gè)方面著手。課內(nèi)：1.在課堂教學(xué)的組織和安排上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保持學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。2.擴(kuò)展課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和主體意識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言練習(xí)和活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。3.幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察并歸納語(yǔ)言在不同領(lǐng)域運(yùn)用時(shí)所表現(xiàn)出的特有表達(dá)方式、文體風(fēng)格和語(yǔ)用規(guī)那么的習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)不同交際需要的才能。課外：1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，通過(guò)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)使他們養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣。2.注重培養(yǎng)學(xué)生分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。在充分考慮到學(xué)生的外語(yǔ)程度、知識(shí)構(gòu)造、興趣點(diǎn)及資料獲取的可能性根底上，給學(xué)生設(shè)置一些綜合性的話題，使他們通過(guò)查資料、做筆記，并整理成篇的方式完成任務(wù)，從而獲得分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。五、結(jié)語(yǔ)素質(zhì)教育和終身教育依附于學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，言語(yǔ)技能僅僅是一局部，分開(kāi)學(xué)校后仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)如何在現(xiàn)代信息社會(huì)使用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具以應(yīng)付將來(lái)的挑戰(zhàn)，而學(xué)習(xí)者的自主性的獲得將使他們終身受益?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：［1］cummings.cognitiveacademiclanguageproficiency，linguisticinterdepence，theoptionalagequestionandsomeothermatters［j］workingpapersonbilingualism，1979，19：197-205.［2］holec，h.autonomyandforeignlanguagelearnin