幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)

幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲例如，有位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)情境，“怎樣使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來”。教師給魅族幼兒準(zhǔn)備一個(gè)大盆，盆里有許多浮的、沉的物品，旁邊籃子里有許多輔助材料，例如油泥、橡皮筋、玩具、小汽車等。幼兒在活動(dòng)中各各躍躍欲試，情緒高昂。在這樣的活動(dòng)中，教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。2.營造寬松的活動(dòng)環(huán)境例如，有位教師利用繪畫培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。她通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒在專心作畫時(shí)，如果教師不斷問他在畫什么、想什么，甚至說，“你這畫得不好，那話得像”，那么幼兒探索行為必須在一個(gè)自由、寬松的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)盡量少干預(yù)幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)過程。閱讀繪本《點(diǎn)》3.有意識支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維（1）展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維的流暢性頭腦風(fēng)暴法是指：鼓勵(lì)兩個(gè)或更多的人，盡可能地提出許許多多不同的主意，而不對它們的價(jià)值作評判，以此培養(yǎng)人創(chuàng)造性地從多種角度解決問題的能力。思考：當(dāng)你看到一個(gè)“○”你會想起什么？3.有意識支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維（2）克服思維定勢、培養(yǎng)發(fā)散性思維的變通性鄧克爾蠟燭實(shí)驗(yàn)思考：如何做到把蠟燭固定在墻壁上，并當(dāng)蠟燭燃燒時(shí)，蠟燭油不能滴在地板上或者桌子上？3.有意識支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維（3）肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維的獨(dú)特性思考：一輛載滿貨物的車經(jīng)過一個(gè)橋洞時(shí)，高出了一厘米，該怎么辦？【案例】陽陽是一個(gè)五歲的男孩，非常喜歡擺弄“槍炮”玩具。一次老師教小朋友折六瓣花，陽陽卻拿著紙悄悄地折起來“飛鏢”并且，躍躍欲試，周圍許多男孩子都跟著他學(xué)起來。老師并沒有馬上批評他，而是拿出一個(gè)折好的“手槍”讓陽陽欣賞。陽陽拿著老師折的“手槍”愛不釋手，并要求老師教他折，老師告訴他“手槍”的折法和六瓣花的折法一樣，只是最后組合不太一樣。陽陽瞪大眼睛專心地看著老師的每一步折法，很快就像老師的樣子折出一把小巧的“手槍”，他把自己的小“手槍”給老師看，老師肯定了他的成績，又鼓勵(lì)他想想還能插出什么樣式的“武器”。于是，陽陽又?jǐn)[弄起來，發(fā)現(xiàn)在“手槍”的把柄處再插兩個(gè)“紙筒”就變成了一挺“機(jī)槍”。他興奮極了，馬上給這個(gè)重大發(fā)明告訴了老師。老師和他一樣高興，對他說：“你真棒，能想出這么多的方法”。老師讓他自己的發(fā)現(xiàn)告訴全班小朋友，看到小朋友們投來羨慕目光，陽陽感到很滿意，而老師與陽陽這一做法又激發(fā)了全班小朋友都去創(chuàng)造和“發(fā)明”的愿望。教師寬容的品格和民主、開放的教育方法是激勵(lì)兒童探索、好問的推動(dòng)力，兒童的創(chuàng)造性只有受到教師的理解、寬容和愛護(hù)時(shí)，才能得到積極的發(fā)展。4.培養(yǎng)幼兒的好好奇心與想象力好奇心和想象力是創(chuàng)造力的翅膀，富裕好奇心和想象力正是幼兒天然的心理特征。孩子的想象力有時(shí)很奇特，對孩子想象出來的東西，創(chuàng)造出來的“作品”，教師不能簡單地認(rèn)為是“瞎想”“胡鬧”而予