幼兒教師教學提問的研究

幼兒教師教學提問的研究教學提問在幼兒教育中起著至關(guān)重要的作用。良好的教學提問不僅可以激發(fā)幼兒的學習興趣與探究欲望，還可以讓幼兒更好地理解和掌握知識。因此，對幼兒教師教學提問的研究具有重要意義。本文將從教學提問的定義、分類、構(gòu)成與優(yōu)化等方面進行探討。

一、教學提問的定義

教學提問是指教師通過提出問題引導學生思考、探究、研究的活動。教學提問不是簡單的提問，而是通過提問形成對話式的教學過程，以促使學生更好的思考和運用知識。

二、教學提問的分類

根據(jù)不同的目標、形式和內(nèi)容，教學提問可以分為以下幾類：

1.學情提問：是在了解學生的知識儲備、問題意識和好奇心的基礎(chǔ)上提問的，以促使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇，激發(fā)學習的動力，進而幫助學生更好地掌握知識和技能。

2.啟發(fā)性問題：是指根據(jù)學生已有的知識與經(jīng)驗，通過對問題的引導和解答，幫助學生發(fā)掘其中的規(guī)律和思維方式，以增強學生的探究能力。

3.追問性問題：是指在學生提出問題后，教師進一步提問以促進學生對問題的探討、思考和分析，使學生更好地理解問題的本質(zhì)。

4.復審性問題：是指在學生已經(jīng)掌握一定知識后進行的問題提問，以檢查學生掌握程度和補充不足。

三、教學提問的構(gòu)成

良好的教學提問由問題的開放性、針對性、啟發(fā)性和探究性等構(gòu)成。其中，

1.開放性問題：提倡多方思維，放松表達方式，不設(shè)定唯一答案范圍，以促使學生自由思考和展示自己的想法。

2.針對性問題：具有明確的目標和意圖，且能夠激發(fā)學生思考和表達的積極性，最終幫助學生達到預期的效果。

3.啟發(fā)性問題：通過創(chuàng)造非常規(guī)的語言表達、推理推測、比較分析等思考方式，以激發(fā)學生的思維想象力和尋求解決方案的能力。

4.探究性問題：開展有意義的探究、分析和總結(jié)，通過不同的方面去促進學生掌握本質(zhì)，開拓視角，加強學習成果的鋪展。

四、教學提問的優(yōu)化

教師可通過以下方式優(yōu)化教學提問：

1.細致的課前備課：教師在上課前需要對本節(jié)課程的教學目標及內(nèi)容進行較為詳細的規(guī)劃，只有這樣才能提出明確、有針對性的問題。

2.依據(jù)不同的學科與學生，靈活調(diào)整問題的類型，以更好地促進學生思考和探究，以達到理想的教學效果。

3.合理地控制問題的時間和頻次，不宜過多過少，需要適時地停留、校正或解決。

4.加強協(xié)作，根據(jù)學生的反應和問題的發(fā)展，與學生產(chǎn)生更多的對話交流，以更好地解決問題。

總之，教學提問作為教學