擺的研究的教學反思

第擺的研究的教學反思

擺的研究的教學反思1

《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時間的測量”的第六課。學生在上一堂課中對擺進行了研究，得出了同一個單擺每擺動一次所需的時間相同的結論。但是在實驗中也發(fā)現在相同的時間內，有的組擺擺動得快，有得組擺擺動得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個問題進行探索研究。

本節(jié)課的一開始，我先讓學生觀察兩個不同的擺（擺繩長度不同、擺錘不同）的擺動，讓學生通過觀察發(fā)現這兩個擺的擺動速度不同。五年級的這班學生在課堂上觀察得比較仔細，有的學生還提到其中一個擺擺到后來方向發(fā)生了偏轉。根據學生提到的這些觀察結果，我及時的引出本堂課的研究內容。應該來說本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產生了濃厚的興趣。

在討論影響擺擺動速度的因素時，孩子們也提出了3種觀點：1.擺繩的長度2.擺錘的重量3.剛開始放手的力度。由于在上節(jié)課學生實驗時發(fā)現擺擺動時，擺幅越來越小，但是速度沒有變化。因此，這節(jié)課上，沒有學生提出擺幅的大小會影響擺動的速度。但是，對于學生提到剛開始放手的力度會影響擺動速度的觀點出乎我的意料。

本節(jié)課用“控制變量”的方法來設計實驗是教學的重點。在研究擺錘重量是否影響擺動速度的實驗上，我先讓學生分組討論實驗方法，實驗中要控制哪些條件相同，改變哪個條件。因為學生在前面的學習中，已經接觸過對比實驗。在匯報時，學生基本上都能說出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學生一下子不能說齊，我讓其他的小組進行補充。最后教師整合各組的觀點，完善實驗的方案。在設計擺繩的長度是否會影響擺錘的速度時，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時間也比較的短。

本節(jié)課在材料的準備上，我就學校現有的教學資源結合實際自已動手制作了5個簡單的擺，這套材料操作方便，也大大節(jié)省了時間。在巡視學生分組做“擺錘的重量是否影響擺動速度”的實驗時，我發(fā)現有的學生操作不當使實驗數據的偏差。雖然經過指出學生也進行了改進，但使我意識到實驗前指導還不夠到位。實驗前，教師應該要盡可能的想到學生可能出現的問題，并細致的指導，這樣才能保證實驗有效的開展。

在最后一個環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關”時，我先讓學生總結擺擺動的快慢與什么有關。接下來，我拋出一個問題：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺動的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學生一下子就懵了，大多數的同學都認為是一樣的。在演示實驗時，前2秒這兩個擺看上去似乎擺動的一樣快，當時還有個學生大聲的說了出來：“擺動的一樣快”。我讓學生再仔細的進行觀察，慢慢得著兩個擺速度就很明顯的區(qū)分出來了。利用這個機會，我還對學生進行了教育，觀察要有始有終，要認真仔細，這樣我們得出的結論就更精確。

“教學永遠是門遺憾的藝術”，這節(jié)課有成功也有不足之處，這也是我在進一步改進教學中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。

擺的研究的教學反思2

本課教學對象是四年級的同學，教學之初我選用軟式排球作為過渡引導同學們接觸排球，學習排球技術，感受運動的快樂。排球是隔網項目，沒有身體的對抗，講求團體的協(xié)作配合，對場地要求不高，而且動作優(yōu)美，深受人民喜歡。

小四的同學興趣廣泛，容易對新事物產生興趣，他們注意力容易集中。但又對同一事物的反復練習感到枯燥。而且他們正處于生長發(fā)育期的高峰期，適當的刺激有利于他們健康的成長。除此之外他們手掌小，手指沒力，因此在教學上一定要遵循循序漸進的原則--可以用軟式排球，小學生排球達到安全教學，避免受傷的目的。

剛接觸排球階段，我以激發(fā)興趣感受運動樂趣和初步學習基本技術為目標。教學策略上以游戲，自由練習和比賽為主。通過合作分組，友伴分組，個人和小組的展示增加同學之間交流的機會，營造輕松愉快的氛圍。

在教學過程中，我主要對其中一節(jié)課中拍手接球和傳球接力兩個游戲進行反思。拍手接球：學生每兩人拿一個球。聽到教師的口令后，迅速把球盡量地拋向空中，同時快速擊掌，并接住球，擊掌次數多者為勝。目的：發(fā)展學生的空間判斷球的方位和時間的能力，培養(yǎng)學生的判斷能力。其中有不少的同學因為持球和用力不平衡的問題，把球拋歪的，講解規(guī)則前應該要提醒同學們兩手托球的底部同時用力往上拋到頭頂上方，練習前可以再安排一組專門做拋球的練習。

傳球接力中，主要是為了引導同學們學習下手墊球（從停球到墊球），但游戲過程中，同學們主要會犯觸球部位不準的錯誤，和手型不對的問題。后面的教學注意在主要內容教學前多加一組輔助練習，比喻可以比比誰的手型正確；觸球部位可以用粉筆在手上劃上記號，給學生一個直觀的信號，這樣效果會更為明顯。

在教學剛開始的時候，顯得比較急燥，對細節(jié)的思考比較少，所以總感覺沒有達到之前的設想，后面的教學要注意突出重點，重點抓，抓重點吧。

擺的研究的教學反思3

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情，”走進山林，探訪善終的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構筑情境這一獨特、詳明的表現手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學中，我就緊緊抓住《山中訪友》這個題目展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀文本的線索：

（1）揭題后，我讓學生猜測作者去山中訪友的對象是誰呢？以此激發(fā)學生的閱讀期待。

（2）作者在山中拜訪了那些朋友？通過初讀課文，學生明白了拜訪的朋友原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等，概括地說，這山林中的一切都是作者的朋友。

（3）課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情？然后讓學生細致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀讀體會，再組織交流。

片段一：

師：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第三自然段。（生齊讀）

師：一進山門，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（學生交流）

生：作者非常敬重他，說他是一位德高望重的老人。

師：有道理。誰知道“德高望重”的意思？

生：德高望重就是道德高尚。名望很大。

師：那你們從哪兒體會到他的德高望重？

生：他把很多人人馬渡過對岸，給大家?guī)矸奖恪?/p>

生：他在澗水上已經站了幾百年了，說明他為大家服務的時間很長很長，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。

師：說得好。隨著時間一天又一天，一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說：“老橋，你如……”（生齊讀）

師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當作人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

（4）在教學快結束時，我問學生你是否也有過類似的體驗？學生紛紛回憶到：春游的時候，我們的心情愉快，看到小鳥和樹枝隨風擺動，我們覺得他們的心情和我們一樣高興，小鳥在快樂地唱歌，樹枝好象也在歡樂地舞蹈。我通過激發(fā)學生回憶類似的體驗，讓學生再一次體會到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。

總之，在教學時，我更多地考慮讓學生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中積累，在讀中遷移。引導學生學會抓住主線理解全文，體會作者所表達的思想感情。

擺的研究的教學反思4

今年，我參與了哈爾濱市小學科學“進取杯”課堂教學大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎。經過幾次教學實踐的磨礪，我對這節(jié)課有了一些深入研究，也對科學課的教學有了新的考慮。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。

在第一次試講時，我對這節(jié)課的結構作了如下布置：先讓學生結合生活實際對“擺的快慢可能與哪些因素有關”進行猜想，學生討論后認為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關”這一問題上來。問題一提出，學生就七嘴八舌地發(fā)表了自身的看法（猜想）：認為有關系的31人，認為沒有關系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關系，學生自然想到通過做實驗進行驗證。這個實驗對于五年級同學來說并不是特別難，學生根據自身的猜想，設計好了實驗方案，也提出了做這個實驗時的注意事項。在接下去長達18分鐘的時間里學生分別做了兩個實驗，而后進行匯報交流。第一個實驗難度不是特別大，結論也明顯。但學生得出的實驗結果可不是這樣：全班9個組，實驗的數據標明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重無關的實驗時，測出的幾個數據都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關。”因為他們測出的數據都是不變的，我對他們的實驗結果很滿意，褒揚了他們。當第七組同學用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關時，我隨口說出，你們的實驗可能出錯了。其他同學的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學生實證意識的機會就這樣在我手中悄悄地溜走了。

第一次試講結束了，但留給我的考慮卻更多了。

科學課的全面推開在我區(qū)已經有5年多了，而我們對科學課的認識到底到了什么程度，科學究竟是什么，簡單的猜測、合作、假設、實驗得出一個結論就是科學嗎？這個問題多次在我心中質問著我。我認為科學最大的特點應該是以觀察和實驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認識，它是講求真憑實據，講求用證據說話的。科學對事實的尊重，對觀察的依賴，對結論的謹慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學生聽，他們就可以內化的，而必需在小朋友們經歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學生去感悟，去體驗才干達成的。

當證據與事實不相符合時，而我卻將結論告訴給學生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實驗證據與我們所要得出的結論發(fā)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實驗中的誤差是無法防止，也不可能防止的，誤差是永遠存在的，最關鍵一點是我們應該怎樣引導學生用科學的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數據，僅僅簡單地告訴學生實驗的結果決不是我們所要的科學態(tài)度。

一、分析這些誤差發(fā)生的原因

既然誤差的得來是不可防止的，所以回避它絕不是聰明的方法，如果一遇到學生的實驗數據與結論不相符合時，都由老師來告訴學生實驗的結論是這樣的，那么科學探究還有意義和價值嗎？學生的科學素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點。作為一名科學老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應考慮到這點，學生還小，他們不可能像真正的科學家那樣，通過幾次實驗操作就得出科學的結論，更何況科學家結論的得出也不是一次就勝利的。

當第七組同學說出擺的快慢與擺錘的輕重有關這一結論時，我不應該簡單的告訴他們，你們的實驗出錯了，而應該組織全班同學討論：為什么他們的結論與事實不相符合，可能會有哪些因素導致擺的快慢與擺錘的輕重有關？比方說我們人為的因素，花對實驗結果的影響是否有差別……，假如能這樣理性地引導學生看待誤差，這樣學生的分析能力，對待問題的科學態(tài)度都將會在潛移默化中得到提高。

二、尋找減小誤差發(fā)生的方法

既然誤差的發(fā)生是不可以防止的，在我們的科學課中就應當積極面對，尋找為什么會發(fā)生誤差，怎樣做才干減小誤差。那么如何來減小誤差的發(fā)生呢？在教學中我是這樣做的：

1.仔細檢查實驗裝置

誤差的發(fā)生有的是人為因素造成的，有的是與實驗裝置的設置有關。因此在學生動手實驗之前，讓他們仔細檢查自身的實驗裝置是不是還存在著缺乏之處，需不需要改進。例如在做這個實驗時，假如實驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結果的準確性。因此，實驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實驗結果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在缺乏，最后才選擇略粗一點的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實際上擺長就會發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免發(fā)生不必要的誤差。

2.滲透重復檢驗的科學思想，培養(yǎng)學生的實證意識。

科學家得出一個實驗結論并不是做一次或兩次實驗得出的，而是做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實驗數據分析才得出一個科學結論。因此，盡管課堂教學時間無法讓我們像科學家那樣反復實驗，但我們也不能僅僅從一次實驗中就得出結論。

協(xié)助學生形成科學合理的探究方案是整個擺的探究活動勝利和失敗的關鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究實驗方案時，我問學生：“為了讓我們的研究更加科學，操作更加精確，實驗中我們還應該注意些什么？”生：多做幾次實驗。師：為什么你這樣認為？生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實驗中有干擾的不算，假如還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“假如三次實驗有三個數據，應該怎么辦？”學生說可以取平均數。

通過對實驗中注意事項的研討，強調了學生在“動手之前先動腦”的科學思想。讓學生先明確每個實驗中一定要堅持相同和一定要堅持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來收集有效證據。尤其是引導學生對實驗操作細節(jié)加以關注：做三次以上就是重復做；求平均數是計數要求簡單性……，教師強調了丈量要客觀、精確，它將影響證據的可靠性，在教學中向學生充沛滲透了實證意識。

3.通過搜集證據，培養(yǎng)學生的實證意識。

擺的研究的教學反思5

上完《擺的研究》這一課后，我的感悟是：教學一定要貼近實際，聯(lián)系生活，走進學生，才能學有所成，學有所用。

《擺的研究》是一堂典型的科學實驗探究課，我引導同學們從生活中觀察到的擺鐘出發(fā)，發(fā)現問題，擺的快慢與什么有關？開闊學生思維，引導學生大膽猜想，推測出盡可能多的可能有關的因素，一一板書。接著，暗示學生，生活中的每一個推測，必須通過多次實驗驗證，才能得出科學的結論，科學素養(yǎng)的形成有意熏陶，那我們針對其中的一個推測，設計出什么樣的實驗來驗證呢？學生實驗能力的培養(yǎng)滲透其中，我注意引導學生思維清晰的自主設計實驗，并及時的要學生說出實驗中要注意的地方，我及時鼓勵，及時肯定，我越引導，學生說得越細致，越到位，為順利完成實驗打下基礎。然后，水到渠成的是學生開始動手實驗。實驗完后，再引導學生分析數據，得出結論，也引導學生分析產生誤差的原因，對于有誤差處，我還抽出時間讓學生再次實驗，直到解決問題，充分體現了科學的嚴謹性，培養(yǎng)了學生科學的嚴謹性。最后運用得出的實驗結論再來解決生活中的實際問題，生活中擺鐘走得太快或太慢，我們應該怎樣來調節(jié)擺繩的長短，使得擺鐘走得準確呢？

不足之處，因為有一個細節(jié)，事先對學生的實際操作情況沒了解到位，引導時沒發(fā)現，使得實驗中產生了一些小誤差，那就是有一部分同學做擺時繩子不會打活結，打得不規(guī)范，因而，在一定程度上影響了測量擺的快慢的準確性。

擺的研究的教學反思6

《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：

1、教學中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。

2、新課改下的語文教師，要做打樁機：

在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文資料的理解和把握。

３、教學中體現了以學生為主的教學思想：

教學時，主要經過學生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與為主。

但教學中也存在一些缺點和不足，主要體此刻以下幾個方面：

1、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。

2、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調動學生的學習進取性，激發(fā)學生的學生興趣。

3、課堂教學中某些教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細節(jié)上仔細推敲。

總之，自我要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學成績。

擺的研究的教學反思7

本節(jié)課我從學生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學生動手玩玩擺，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，激發(fā)學生探究的興趣。

讓學生從玩擺中發(fā)現問題：為什么相同時間里擺動次數卻不一樣，可能與什么因素有關？問題意識順應被激發(fā)，學生的思維很自然轉入對問題的.假設上來；在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學生對實驗中的細節(jié)加以關注，體現動手之前先動腦的科學研究思路，嚴謹的科學態(tài)度的培養(yǎng)目標蘊涵其中。

在匯報交流中我們可以發(fā)現：學生在探索擺長、擺錘重量和擺的快慢有無關系的經歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時間和精力，結果卻和科學的結論有偏差甚至相反。但在此過程中，每一學生都獲得新知和體驗，這也正是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內在要求。在這里，知識、能力、情感有機的交融在一起，最大限度的整合了三維目標的達成。在課將告結束時，我問學生：現在你們有什么想法？學生的回答意味深長：做實驗真不容易。我想我和在場的每一位學生都能深深體會到這“不容易”中所包含的意味。

擺的研究的教學反思8

我覺得游戲比賽在小學體育教材中占有相當的份量，通過游戲教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優(yōu)良品質。而這些優(yōu)良品質正是一個人健康心態(tài)的集中體現。游戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。

例如，在游戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發(fā)生爭執(zhí)，甚至“動武”；也有失利組的學生互相埋怨，導致受指責的學生產生層場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了游戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，我就要抓住這一契機，耐心地教導學生特別是有偏游傾向的學生認識游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素。還有一個例子就是，在周四的一節(jié)體育課中，我讓學生進行了一場足球比賽，就因為爭一個球，同學們發(fā)生了一些爭執(zhí)，爭吵了起來，我馬上跑上去和他們說：友誼第一，比賽第二；比賽的比分并不重要，重要的是你們在比賽中身心得到了愉悅，身體得到了鍛煉，如果向你們這樣進行比賽、進行鍛煉你們的身心得到愉悅了嗎？你們的身體得到很好的鍛煉了嗎？你們更團結了嗎？記住你們是一個團體！

如果你們不想在這進行比賽可以去跑道上進行耐力訓練，或者在場地邊上當觀眾，不要在這打擾那些想踢球的伙伴們進行比賽！最終使學生們以積極的心態(tài)繼續(xù)進行了比賽，訓練完當時在場上爭執(zhí)的幾位同學還來到我的身邊和我主動承認了錯誤和下了保證。

擺的研究的教學反思9

興趣是學生最好的老師”如何提高學生學習美術的興趣、營造生動有趣的美術課堂，是我一直在探索與思考的問題。我發(fā)現，只要學生喜歡上你的美術課，對你的課感興趣，學生就會主動地去學習，教師才能真正引領學生感受藝術的美，進而達到育人的目的。假設學生對你上的美術課提不起半點興趣，也就不會配合老師的教學，也很難開展美術教育，老師上課自然也變成了苦差事，這是我這次公開課的一些教學體會。

為了讓學生提高興趣，給學生展示更直觀的影象，我查找很多漫畫網站，通過大量的篩選圖片，提煉出學生熟悉和典型的人物肖像，制作成有趣視頻錄像。在這過程中很慶幸讓我找到了一些我認為比較精彩的漫畫像跟人物表情比較相似的照片，在欣賞環(huán)節(jié)能讓學生看得更明白，也更容易歸納人物臉型的特征。我主要采取欣賞―—啟發(fā)—―引導法——示范的教學方法，以漫畫實例為線索，充分運用多媒體教課件，不斷采用欣賞，啟發(fā)、歸納相結合的教學方法，調動學生的積極性，使每個學生都能參到積極思維中和動手的創(chuàng)作實踐中。真正做到面向全體學生。

要想讓學生在短時間內創(chuàng)作出漫畫是一件很難的事，因此這節(jié)課利用大量漫畫作品和視頻，不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，在課堂中創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，通過學生上黑板進行畫畫，學生上黑板改畫等一系列教學活動，不斷的鞏固重點、難點，進而達到學生自我探究的教學目的，無論是教法，還是學法，都全方位的滲透到教學程序中去。

在整個教學過程中，作為教師的我總是以滿腔的熱情投入其中，與學生真誠互動交流，堅持以學生的探究活動為主線，讓學生至始至終參與其中。通過直觀的、多樣的、生動有趣的形式，充分調動了學生的積極性，滿足了學生探索和希望嘗試的欲望，為學生提供了暢想的空間，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了一個輕松、愉快的課堂。教學中，從大量的優(yōu)秀作品中領略肖像人物漫畫的魅力。同時我還注重學生之間的自主探究，通過欣賞—探究—實踐，培養(yǎng)了學生探究精神。在這節(jié)課準備上，從收集資料、篩選圖片、制作視頻、課件制作、教學環(huán)節(jié)設計等過程，應該說是花了大量的時間和精力。我知道這節(jié)課一定也有很多的不足，和需改進的地方，比如作品評價時，對作業(yè)效果不夠好的學生關注還不夠，示范環(huán)節(jié)和欣賞環(huán)節(jié)的順序是否應該還得再推敲等等，這些問題都是值得我課后好好反思和修改的，從而使得這節(jié)課更加完善。

總之，美術課程改革對廣大美術教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如果我們美術教師能夠在課堂教學中，始終關注學生的發(fā)展，激發(fā)學生學習美術的興趣，注意激發(fā)學生的探究精神，營造趣味的課堂，長期的潛移默化，美育才能得以生根發(fā)芽。這節(jié)課的教學效果，令人滿意，但是一堂課不可能一蹴而就，作為一名美術教師，我感到所做的這些，還是遠遠不夠的。在今后的美術教學中我還會不斷進行探索，不斷提高美術學科的教學效率。讓我們的美術課堂充滿活力和生機，讓美術教育真正成為孩子們創(chuàng)新的搖籃！

擺的研究的教學反思10

本節(jié)課中學生將就擺的快慢與什么因素有關進行討論與思考，并且用實驗去驗證學生自己的一些猜測。學生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學生將實驗測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內擺動的次數，和不同長度擺繩在15秒鐘內擺動的次數。學生在對測量數據進行分析的過程中會發(fā)現：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。本節(jié)課的教學實際上就是：猜測——實驗驗證——分析數據——得出結論——更正猜測的一個學生自主探究的過程。

二、根據設計和實際教學情況，滿意的是：

1、激發(fā)興趣，巧妙導入

學生一般對活動有興趣，利用這一規(guī)律。我巧妙利用蕩秋千的圖片讓學生找尋生活中的像蕩秋千一樣擺來擺去的現象，引起學生的求知欲。通過學生的回答以及老師收集的一些相關活動的圖片巧妙地導入課題。使學生感覺很自然。

2、提出問題，大膽猜測

在教學活動中及時出示不同的擺，同時提出有關條件，讓學生大膽猜測結果。然后讓學生想辦法進行驗證。根據驗證的結果，及時提出問題：擺的快慢與什么因素有關？讓學生又一次進行大膽的猜測，并讓學生想辦法進行驗證。一次又一次的猜測讓學生積極主動地參與到探究活動中來。

3、合作探究、求真釋疑

在實驗驗證的過程中，我讓每一個小組進行合理的分工。根據實驗的要求自主的進行探究活動，然后根據小組實驗的數據分小組討論整理實驗的結果，最后進行全班匯報。根據匯報的結果同前面的猜測進行比較，讓學生自己體會到以前的猜測是對還是錯。體會科學是講求實事求是的。同時讓所有的同學都享受一下成功的喜悅。讓所有的同學從探究中獲得真知。這個過程充分體現了新課程的理念和要求。

4、適度拓展，升華教材

最后，在教材內容的基礎上適當進行拓展。讓學生從圖片中看到，擺的知識在生活中應用是相當廣泛的：農業(yè)上、工業(yè)上、日常生活中，我們都可以感受到。而且我們的人生中也包含著擺的哲理。從而使教材內容得以升華。

三.精益求精，永無止境

通過這次賽課活動，我得到很多老師的指點，使我的這一節(jié)課越來越好。也使我從中學到不少的知識，提高了自己的教學水平。雖說這一節(jié)課使我自己覺得滿意了，但確實還有很多值得改進的地方。如怎樣讓學生采用更簡潔的方法進行驗證；如何減少實驗中的誤差；如何讓所有學生更多的參與探究活動；如何變枯燥的科學實驗為有趣的探究活動等。但我相信，只要努力就一定會有所收獲。

擺的研究的教學反思11

今年，我參加了哈爾濱市小學科學“進取杯”課堂教學大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎。經過幾次教學實踐的磨礪，我對這節(jié)課有了一些深入研究，也對科學課的教學有了新的思考。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。

在第一次試講時，我對這節(jié)課的結構作了如下安排：先讓學生結合生活實際對“擺的快慢可能與哪些因素有關”進行猜測，學生討論后認為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關”這一問題上來。問題一提出，學生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法（猜測）：認為有關系的31人，認為沒有關系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關系，學生自然想到通過做實驗進行驗證。這個實驗對于五年級同學來說并不是特別難，學生根據自己的猜測，設計好了實驗方案，也提出了做這個實驗時的注意事項。在接下去長達18分鐘的時間里學生分別做了兩個實驗，而后進行匯報交流。第一個實驗難度不是特別大，結論也明顯。但學生得出的實驗結果可不是這樣：全班9個組，實驗的數據表明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重無關的實驗時，測出的幾個數據都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關?！币驗樗麄儨y出的數據都是不變的，我對他們的實驗結果很滿意，表揚了他們。當第七組同學用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關時，我隨口說出，你們的實驗可能出錯了。其他同學的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學生實證意識的機會就這樣在我手中悄悄地溜走了。

第一次試講結束了，但留給我的思考卻更多了。

科學課的全面推開在我區(qū)已經有5年多了，而我們對科學課的認識到底到了什么程度，科學究竟是什么，簡單的猜想、合作、假設、實驗得出一個結論就是科學嗎？這個問題多次在我心中質問著我。我認為科學最大的特點應該是以觀察和實驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認識，它是講求真憑實據，講求用證據說話的?？茖W對事實的尊重，對觀察的依賴，對結論的謹慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學生聽，他們就可以內化的，而必須在孩子們經歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學生去感悟，去體驗才能達成的。

當證據與事實不相符合時，而我卻將結論告訴給學生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實驗證據與我們所要得出的結論產生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實驗中的誤差是無法避免，也不可能避免的，誤差是永遠存在的，最關鍵一點是我們應該怎樣引導學生用科學的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數據，僅僅簡單地告訴學生實驗的結果決不是我們所要的科學態(tài)度。

一、分析這些誤差產生的原因

既然誤差的得來是不可避免的，所以回避它絕不是聰明的辦法，如果一遇到學生的實驗數據與結論不相符合時，都由老師來告訴學生實驗的結論是這樣的，那么科學探究還有意義和價值嗎？學生的科學素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點。作為一名科學老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應考慮到這點，學生還小，他們不可能像真正的科學家那樣，通過幾次實驗操作就得出科學的結論，更何況科學家結論的得出也不是一次就成功的。

當第七組同學說出擺的快慢與擺錘的輕重有關這一結論時，我不應該簡單的告訴他們，你們的實驗出錯了，而應該組織全班同學討論：為什么他們的結論與事實不相符合，可能會有哪些因素導致擺的快慢與擺錘的輕重有關？比如說我們人為的因素，花對實驗結果的影響是否有差異……，如果能這樣理性地引導學生看待誤差，這樣學生的分析能力，對待問題的科學態(tài)度都將會在潛移默化中得到提高。

二、尋找減小誤差產生的方法

既然誤差的產生是不可以避免的，在我們的科學課中就應當積極面對，尋找為什么會產生誤差，怎樣做才能減小誤差。那么如何來減小誤差的產生呢？在教學中我是這樣做的：

1.仔細檢查實驗裝置

誤差的產生有的是人為因素造成的，有的是與實驗裝置的設置有關。因此在學生動手實驗之前，讓他們仔細檢查自己的實驗裝置是不是還存在著不足之處，需不需要改進。例如在做這個實驗時，如果實驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結果的準確性。因此，實驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實驗結果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在不足，最后才選擇略粗一點的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實際上擺長就會發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免產生不必要的誤差。

2.滲透重復檢驗的科學思想，培養(yǎng)學生的實證意識。

科學家得出一個實驗結論并不是做一次或兩次實驗得出的，而是

做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實驗數據分析才得出一個科學結論。因此，盡管課堂教學時間無法讓我們像科學家那樣反復實驗，但我們也不能僅僅從一次實驗中就得出結論。

幫助學生形成科學合理的探究方案是整個擺的探究活動成功和失敗的關鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究實驗方案時，我問學生：“為了讓我們的研究更加科學，操作更加精確，實驗中我們還應該注意些什么？”生：多做幾次實驗。師：為什么你這樣認為？生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實驗中有干擾的不算，如果還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“如果三次實驗有三個數據，應該怎么辦？”學生說可以取平均數。

通過對實驗中注意事項的探討，強調了學生在“動手之前先動腦”的科學思想。讓學生先明確每個實驗中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來收集有效證據。尤其是引導學生對實驗操作細節(jié)加以關注：做三次以上就是重復做；求平均數是計數要求簡單性……，教師強調了測量要客觀、精確，它將影響證據的可靠性，在教學中向學生充分滲透了實證意識。

3.通過搜集證據，培養(yǎng)學生的實證意識。

科學事實、科學數據就是證據?？茖W探究要重證據，應通過定量觀察、測量、記錄來搜集科學事實和可靠證據。本課中學生要謹慎地做好數據的記錄和整理。本課出現三次運用數據，一是讓學生在測擺的快慢與擺錘的輕重無關后，把自己組的數據公布與眾。由于都是學生自己做的擺，都是測十五秒內擺動的次數，所以學生根據數據很自然的得出結論。二是學生在研究過程中要認真如實地記錄下自己組的研究數據，根據數據，形成自己的研究結論。三是在匯報交流時能向大家闡述自己證據獲得的經過，依據可靠的數據來解釋。讓學生在科學探究的過程中學會尊重數據（證據），讓證據說話的科學態(tài)度。

4.引導學生反思、質疑。

盡管學生在動手之前對實驗精確操作有了一定的認識，但在實際操作中還是會出現這樣那樣的問題，導致研究出現誤差。及時引導學生對自己活動進行跟進反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結果的教學活動中，我設計了這樣的體驗活動：

1、學生匯報關于擺錘重量是否影響擺的快慢的結果，出現不一致的意見，個別組的結果表明是“有關系”的。

2、組織學生進行反思：大家研究的結果不同，大家覺得問題出在哪里?討論找出其不規(guī)范或不正確操作而影響實驗精確性的地方；

3、現場驗證演示，請這組現場演示，在同學們的監(jiān)控下，嚴格控制相關變量，達到實驗成功。學生在這樣有梯度的遞進活動中，經歷著對自己的研究過程進行重新梳理和回顧，達到對“精確控制因素”的再認識，深刻體驗對科學研究要持嚴謹的態(tài)度。因此，在教學時間內讓學生盡可能多地重復實驗，在一定程度上會減小實驗誤差的產生。

三、正確對待誤差，培養(yǎng)學生求真求實的科學態(tài)度

在課堂上，學生只忙于動手操作，不注重同時觀察、適時收集證據，忽略控制變量，從而導致實驗的失敗。實驗就會產生誤差，誤差不等于差錯。在科學課教學中，教師不僅要關注學生科學知識的獲取，更要重視對學生科學態(tài)度的培養(yǎng)，引導學生能正視誤差，培養(yǎng)孩子們一種求真求實，不要妄下結論的科學態(tài)度。告訴學生：“誤差是不可避免的，誤差的存在是可能的并且是合理的，面對誤差要積極地分析這些誤差產生的原因，怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學的態(tài)度?！睈鄣仙f過，任何一項發(fā)明都是深思熟慮、嚴格試驗的結果。在課堂上讓學生大膽去實驗，去正確對待誤差這些都是科學探究的重要內容和方式。

科學的本質之一就是“實證”?？茖W是要講證據的，科學是可以重復檢驗的，這就是“實證意識”。追求實驗的“精確性”以收集有效證據，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學細節(jié)中，詮釋著科學課堂中實證意識的教學。

擺的研究的教學反思12

一、取舍合理的教學內容

本節(jié)課中學生將就擺的快慢與什么因素有關進行討論與思考，并且去驗證學生自己的一些猜測。學生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內擺動的次數，和不同長度擺繩在15秒鐘內擺動的次數。學生在對測量數據進行分析的過程中會發(fā)現：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學是讓學生從問題中來，又帶著問題離開。

修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內容移到了上一課完成，應該說這樣的教材更容易教學。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當地引用了“擺幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。

二、改變原有的教學方法

《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在學生的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認為，這一課教師用書上的內容，至少是這一部的內容，仍舊停留在老教材的框架內，還沒有及時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學方法，采用學生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學即可以避免由于研究內容過多而造成探究時間不夠，又可以讓學生對某一問題進行深入、細致地探究。

三、提供有結構的材料

材料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結構的材料，能夠使教學更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學環(huán)節(jié)中，也就是讓學生測出15秒內各個擺擺動的次數時，我給學生提供了各個不同長短的擺，讓每組學生的擺在15秒內次數各不相同。這樣的安排，可以讓學生提出探究性的問題“為什么擺的次數會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

第二個有結構的材料是，在學生進行探究擺的快慢的實驗中，大多數數組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。學生在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結論。為什么呢？引起學生的共鳴，為下一課的教學內容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

擺的研究的教學反思13

本節(jié)課是第三單元第6課的內容，講授新知之前，先帶領學生回顧了上節(jié)課的知識點——擺的構成（擺線、擺錘等）和操作注意事項。為這節(jié)課的內容提供一個認知基礎。

接下來通過“擺的快慢與什么因素有關”來提出研究問題。引導學生提出假設，學生推測影響擺的快慢可能與擺動的幅度有關、與擺錘的輕重有關、與擺繩的長短有關。讓小組談論，我們應該怎樣根據自己的假設去設計實驗呢？這才是鍛煉學生科學思維的重要方法和手段。同時在這個實驗過程中，也隱含著學會控制變量的實驗操作方法。例如，如果要驗證擺的快慢與擺的幅度有關，我們在實驗中一定要保持哪兩個因素不變呢？引導學生去思考，因為只有改變一個因素，這樣實驗才更具有說服力。

根據控制實驗變量的方法，逐一進行實驗，最終學生很容易得出擺的快慢與擺繩的長短有關。最后，我又拿出擺繩長短一樣的兩個擺，結果擺的快慢又不一致，從而引起學生的認知沖突，進而引起擺長的概念。

這節(jié)課的教學目標基本達成，不足的是在實驗操作過程中，由于有時學生過于吵鬧，從而會影響到實驗的準確性。

擺的研究的教學反思14

首先我用童謠說唱的方式導入，通過學生說童謠，表演童謠，把學生的積極性都拉到了課堂，對后面歌曲的學習有一定的作用。

在歌曲的學習過程中，我用講故事的方式導入，通過故事導入及情