學習的意義和特點

關于學習的意義和特點第1頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月一、認知--智能因素的特點

（二）記憶力的發(fā)展1、逐步進入記憶的最佳期2、有意識記占主導地位（自我調控、總結經(jīng)驗）3、抽象記憶顯著發(fā)展4、意義識記成為主要的識記方法（理解記憶、科學記憶）第2頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月一、認知--智能因素的特點

（三）想象力的發(fā)展1、有意想象迅速發(fā)展（三觀的確立）2、想象的現(xiàn)實性增強（不合理成分減少）3、想象的創(chuàng)造性成分日益增多第3頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月一、認知--智能因素的特點

（四）思維發(fā)展的特點1、從“經(jīng)驗型”向“理論型”發(fā)展2、思維的獨立性與批判性明顯提高（明辨是非能力、自我認知、自我認同感增強）3、辯證邏輯思維能力的發(fā)展（換位思考問題）第4頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月二、人格--情志因素的特征（一）情感、情緒的特點1、內容日益豐富（社會性情感）2、表現(xiàn)強烈，兩極性明顯（情緒的自我調控能力不夠）3、易動激情，自控力差4、表情曲折，開始文飾（內隱，有意包裝）第5頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月二、人格--情志因素的特征（二）意志發(fā)展的特點1、行動的盲目性和沖動性減少（理智，衡量利弊）2、近景性動機占主導地位（只看眼前，不顧長遠）3、決心大于行動，計劃較難維持4、挫折承受力和調節(jié)力不強第6頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月二、人格--情志因素的特征（三）自我意識發(fā)展的特點1、自我評價的獨立性增強（自我認同感）2、自尊心明顯增強（多表揚少批評）3、自我控制能力明顯提高4、注重個人發(fā)展，追求自我完善5、自我意識中有兩個矛盾（理想與現(xiàn)實的落差）第7頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第8頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)教師的職業(yè)角色一、教師的界定與資格《中華人民共和國教師法》：“教師是在學校及其他教育機構中履行教育、教學職責的專業(yè)人員?！卑ǎ河變簣@教師、小學教師、初級中學教師、高級中學教師、中等職業(yè)學校教師、中等職業(yè)學校實習指導教師、高等學校教師第9頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教師職業(yè)的性質（一）教師職業(yè)性質的演進非專業(yè)化職業(yè)、能者為師→“專家型”教師（二）教師職業(yè)的專業(yè)化性質1、社會服務、社會責任2、具有專門的技能、受過專業(yè)教育3、具有專業(yè)資格證書4、具有自主權、不受外因控制5、倫理規(guī)范、職業(yè)道德要求第10頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教師角色多樣性1、“教員”角色（首要角色）2、“組織者”角色（指導控制學生）3、“人類靈魂工程師”角色4、“心理醫(yī)生”角色5、“青少年朋友”角色6、“父母”角色7、“榜樣”角色8、“學校管理者”角色（行業(yè)從業(yè)者角度）9、“研究者”角色（本職工作出發(fā)）10、“被攻擊的對象”角色（負性角色）第11頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)教師的專業(yè)能力一、教學能力（最基本、最重要）1、教學操作能力2、教學監(jiān)控能力3、教學機智4、教學反思能力概括：主要指在教學活動中，教師能夠有效地完成教學任務，并在此過程中有效地管理學生，有能力隨機處理教學過程中突發(fā)的各種事件，完成教學任務后對整個教學環(huán)節(jié)進行反思，提高教學質量。第12頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第13頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月教師的專業(yè)能力二、良好的言語表達能力1、普通話的使用2、語言技巧的運用3、恰當?shù)捏w態(tài)語言第14頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第15頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學習的意義和特點第16頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月一、廣義的學習概念 人與動物在生活過程中獲得的個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為或思維的較持久變化的過程。三層意思：1、學習者身上發(fā)生了某種變化。（動作技能的獲得）行為的變化：動作技能的獲得思維的變化：能力和傾向的變化第17頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月2、這種變化是相對持久保持的。3、學習者產生的變化是由與環(huán)境的相互作用而產生的，即后天獲得的，通過練習實現(xiàn)的。此外，學習過程既有意，也無意；學習結果既積極，也消極。第18頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月二、人類的學習在社會實踐中，以語言為中介，自覺地、積極桌等你各地掌握社會和個人經(jīng)驗的過程。人的學習與動物學習的區(qū)別：1、有目的、自覺、積極主動的建構過程2、個體的行為經(jīng)驗，社會歷史經(jīng)驗3、改造客觀世界、與他人交往、以語言為中介。第19頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學生的學習學生在教育情境中，按教育目標要求獲得經(jīng)驗的過程。特點：1、掌握前任經(jīng)驗為主。包括文化科學知識、技能、社會規(guī)范、行為準則，也包括本人的直接經(jīng)驗。2、以間接經(jīng)驗的形式為主。（1）書面形式的傳授（2）經(jīng)驗（親身實踐、口述）傳授第20頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月3、學生的學習是按教育目標進行的。素質教育:身體素質、心理素質、科學文化素質、思想道德素質。全面發(fā)展。學習的意義：（1）從生物進化的角度來看，學習是有機體適應環(huán)境的手段。（2）從人的發(fā)展來看，學習可以塑造和改變人生，充分實現(xiàn)自身價值?？偨Y：為了適應迅速變化的知識經(jīng)濟社會并推動它不斷發(fā)展，更加需要學習。第21頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學習的分類一、按學習水平分類提出者：美國加涅依據(jù)：簡繁程度（1）信號學習（2）刺激--反應學習（3）動作鏈鎖（4）言語聯(lián)結（5）辨別學習（6）概念學習（7）規(guī)則學習（8）問題解決或高級規(guī)則學習第22頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月二、按學習結果分類提出者:美國加涅依據(jù)：學習后所獲得的能力（1）言語信息的學習（2）理智技能的學習（3）認知策略的學習（4）態(tài)度的學習（5）動作技能的學習注意：上述5點之間不存在簡單的次序關系第23頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月三、按教育目標分類提出者:美國盧姆依據(jù)：教育目標角度（1）知識（2）領會（3）應用（4）分析（5）綜合（6）評價第24頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月四、二維分類法提出者:美國奧蘇泊爾（一）依據(jù)：學習內容與學習者原有知識的關系（1）意義學習：新知識與學習者已有的知識建立了實質性的合乎邏輯的聯(lián)系。（2）機械學習：新知識與學習者已有的知識建立了字面的、人為的聯(lián)系。（二）依據(jù)：學習進行的方式（1）接受學習是指教育者系統(tǒng)地向學生傳授知識，學習者以接受的方式得到知識，它可以是機械學習，也可以是意義學習。（2）發(fā)現(xiàn)學習是指教育者只提示有關的學習內容，學習者依靠自己的能力，通過獨立發(fā)現(xiàn)的步驟獲得知識和尋求解決問題的方法。第25頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月五、我國心理學家對學習的分類依據(jù)：學習活動的內容和結果（1）技能學習（2）記憶學習（3）思維學習（4）態(tài)度與行為規(guī)范的學習第26頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學習的理論一、行為主義的學習理論（一）桑代克的聯(lián)結論（1）聯(lián)結公式：S（刺激）→R（反應）反應的聯(lián)結分為先天和后天習得兩種。（2）試誤論學習進程是漸進、盲目、常事錯誤的過程基本規(guī)律：準備率、練習律、效果論第27頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）斯金納的操作學習論學習的過程是形成操作性條件反射的過程（三）班杜拉的觀察學習論通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。第28頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月二、認知派的學習理論（一）格式塔派的頓悟論學習是組織一種完形學習是由頓悟來實現(xiàn)的（二）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)論1、對學習實質的認識學習的實質在于主動形成認知結構。這種認知結構指在學習的過程中形成的反映事物間穩(wěn)定聯(lián)系的內部認知系統(tǒng)第29頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第30頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月2、對學習過程的認識學習是一個主動形成和發(fā)展認知結構的過程，包括知識的獲得、轉化和評價三個過程。（三）奧蘇伯爾的認知同化論1、對學習實質的認識學習方式：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習學習內容與學習者認知結構的關系：有意義學習、機械學習第31頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月奧蘇伯爾的認知同化論2、對學習過程的認識學習是原有觀念對新觀念加以同化的過程類屬學習：從屬上位學習：把處于從屬觀念的新知識歸納成一個新的總觀念并列結合學習：新舊觀念非從屬、非總括、一般聯(lián)系第32頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月三、信息加工的學習理論刺激“學習者”、“記憶”反應對當前教育啟示：應關注學生如何以認知模式選擇和處理信息并做出適當?shù)姆磻?，偏重信息的選擇、記憶和操作以解決問題，重視個人的知識過程，因此在學習方法上，主張指導學習，主張給學生以最充分的指導，使學習沿著仔細規(guī)定的學習程序進行學習。第33頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月四、建構主義的學習理論重視學習者的主體作用，強調學習的主動性、社會性和情境性。對當前教育的啟示：（教師）（1）促進學生對新知識進行建構活動（2）調動學生積極性，穿針引線（填鴨式→自主探究式）（3）教學形式的運用（創(chuàng)設情景、小組討論、調研）（4）提升學生的認知能力，促使學生獨立理解性學習第34頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月五、人本主義的學習理論1、對學習實質的認識學習是個人潛能的發(fā)展，是人格、自我的發(fā)展，是一個有意義的心理過程，是學習者自主、自覺的學習。學習內容—學習目的吸引排斥強調學習過程的意義第35頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月2、對學習過程的認識四個要素:（1）認知參與和情感參與（2）內在動力（3）學習的滲透性（4）自我評價人本主義學習理論啟示：（P69）強調學習者自身學習動機的激發(fā)；發(fā)展學習者的潛能、自我概念、價值觀和態(tài)度體系；教師：學習的促進者、尊重、接受第36頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學習動機的意義一、學習動機的含義學習動機就是推動學生去進行學習活動的心理原因，是推動學習的直接動力。二、學習動機的基本結構從心理成分劃分：1、學習的自覺性2、對學習的直接興趣第37頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學習動機的種類（一）內在動機和外來動機劃分依據(jù)：學習活動的目標（二）合理動機與不合理動機劃分依據(jù)：學習動機的意義（三）遠景性動機和近景性動機劃分依據(jù)：動機行為與目標的遠近關系第38頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習動機與學習效果的關系學習動機與學習效果一致：學習動機好，學習效果好；學習動機差，學習效果差學習動機與學習效果不一致：短期內，學習動機好，學習效果差；學習動機差，學習效果好（學習動機是學習效果的影響因素之一）耶克斯--多德遜定律第39頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月五、學習動機的作用1、激發(fā)作用：進入狀態(tài)，自覺進行學習活動2、定向作用：有選擇地進行學習活動3、維持作用：目標達到前保持學習活動的強度4、調節(jié)作用：在強度、時間、方向上調控把握5、評價作用：衡量活動行為價值的標準之一第40頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學習動機的理論一、強化學習動機理論1、強化依隨性：外部強化2、強化物的分類與作用分類：正強化、負強化（統(tǒng)稱為賞罰和報酬）作用：對人的認知和情感有影響3、強化訓練的形式：賞罰訓練、取消訓練、懲罰訓練、回避訓練4、強化的程序：連續(xù)強化（全部強化）斷續(xù)強化（部分強化）第41頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月二、成就動機理論成就動機指個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力。阿特金森：T=f（M×P×I）兩種傾向：追求成功傾向回避失敗傾向第42頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月三、成敗歸因理論1、海德：內部原因、外部原因2、羅特：內控型、外控型3、維納：內部原因和外部原因；穩(wěn)定原因和不穩(wěn)定原因（1）歸因將導致人們對下一次成就行為的期待發(fā)生變化。（2）歸因會使人出現(xiàn)情感反應。4、歸因訓練P77第43頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月四、成就目標理論成就目標指個體從事成就活動所要達到的目的。分類：1、掌握目標：掌握、理解、發(fā)展、提高2、成績目標：展現(xiàn)自身能力、避免否定評價標準：不同的成就目標定向的個人所持有的評價成就的標準不同。（1）絕對標準（2）相對標準掌握目標和成績目標對人的影響體現(xiàn)在：（1）認知方面（2）情感方面（3）行為方面第44頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月五、自我效能感應論自我效能感應指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉：結果期待、效能期待（1）結果期待：某一行為導致某一結果作用：對人的行為產生影響（2）效能期待：自我能力的推測和判斷作用：調節(jié)人的行為第45頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月六、需要層次理論提出者：美國馬斯洛1、基本需要：生理需要、安全需要滿足→需求強度變弱↓2、高級需要：情感需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要滿足→需求強度增強↑第46頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月需要層次理論運用：P79在學校中，教師要注意培養(yǎng)學生的高層次需要為主導需要，高層次需要是學生的成長需要，它們對學生活動具有強大的推動力，而且隨著高層次需要的滿足，學生動力會進一步增強。此外，高層次需要具有穩(wěn)定性和持久性，因此，培養(yǎng)學生的高層次需要是學校教育的重要目標。第47頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、進行學習目的的教育二、激活認知內驅力、培養(yǎng)學習興趣三、發(fā)揮教師情感的積極作用，產生“皮革馬利翁效應”（“羅森塔爾效應”）四、利用動機和興趣的遷移五、科學評價學生，積極反饋結果六、恰當組織學生中的合作和競賽第48頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第49頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學習遷移的意義一、學習遷移的概念學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。包括前一種學習對后一種學習的影響和后一種學習對前一種學習的影響兩個方面。層次：知識、技能態(tài)度、品德第50頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學習遷移的分類1、