教師培訓(xùn)活動記錄表

教師培訓(xùn)活動記錄表活活動記錄鹽場小學(xué)教師培訓(xùn)活動記錄表1地點會議室1、反思與教師發(fā)展波斯納曾將教師的成長與其對自己經(jīng)驗的反思結(jié)合起來，提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思＝成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延確實能夠積累大量的經(jīng)驗，但教師光有經(jīng)驗的積累是不夠的，經(jīng)驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經(jīng)驗進行自我剖析和研究。所以，如果經(jīng)驗意味著成長，那么前提條件是這種經(jīng)驗必然同時包含著反思。不加反思的經(jīng)驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學(xué)問題的包袱。2、反思的方法：反思日記法：指教師以寫教學(xué)日記的方式來促進其反思能力的發(fā)展。日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學(xué)過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進行反思，從中得出結(jié)論。教學(xué)反思日記不僅記錄教師日常教學(xué)生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進行對話，對教學(xué)進行反思過程。列舉出這節(jié)課的三個優(yōu)點；列舉出要改變的三件事情：想如何改變做法及其結(jié)果將有何不同關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題：課程的主要目標(biāo)是什么我是否達到了教學(xué)目標(biāo)學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得比較好為什么學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得不太好為什么學(xué)生對教學(xué)難點的掌握程度如何課的內(nèi)容有趣嗎我在將來如何完善此課關(guān)于教學(xué)過程的反思問題：我講了多長時間學(xué)生互動了多長時間這樣的時間安排是否合理互動的效果如何是否促進了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握還有沒有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識的活動或方法我的提問是否有效反饋是否恰當(dāng)我在課堂中是如何激發(fā)學(xué)生的激發(fā)的策略有效嗎撰寫教學(xué)案例：案例是一個教育實踐過程中的故事，是為了突出一個主題而截取的教學(xué)行為片段。教師在日常工作中會經(jīng)常遭遇一些對自己內(nèi)心觸動較大的教育教學(xué)事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例，就會幫助自己更二、同事合作——在與同事的對話中發(fā)展1、教師合作的內(nèi)涵所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)：集體備課：集體備課是一種促進教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內(nèi)耗為相活活動記錄地點通過集思廣益、揚長避短、信息共享達到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學(xué)水平、科研水平的良好途徑。同伴互導(dǎo)：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學(xué)和評課也是教師合作提升實踐智慧的有效形式。西方學(xué)者通過實證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導(dǎo)能幫助教師把在職前教育階段學(xué)到的教育教學(xué)理論知識和技能運用到。合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進行的合作行動研究(在行動中，通過行動，為了行動而開展研究)。在教師們組成課題組、共同對教育課題進行研究的過程中，合作成為可能。課題組成員有著共同的目標(biāo)——通過完成一定的科研任務(wù)，獲得共同的專業(yè)發(fā)展；課題組的成員都是為了共同的任務(wù)自發(fā)地走到一起來的，因而其興趣和利益有著一致性；在課題組里，教師的人際關(guān)系相對簡單，大家平等協(xié)商，合作共事，沒有嚴格的等級關(guān)系，即使在課題組里也存在著課題負責(zé)人等領(lǐng)導(dǎo)者，但他與普通成員之間的關(guān)系的性質(zhì)仍然是工作關(guān)系。具備了這幾個核心要素，教師的合作就能順利進行。利用博客進行合作：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開始成為人們交流與合作的重要途徑之一。其中，博客在實踐中最受歡迎和最有實效。教師博客 (TBLOG)是教師們利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”(零編輯、零技術(shù)、零成本、零形式)的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己的日常生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進教師個人內(nèi)隱知識的顯性化，并讓教師團隊共享知識、生成新知識的一種方法。通過博客，教師在“發(fā)表—回復(fù)—再發(fā)表—再回復(fù)”的循環(huán)往復(fù)中實現(xiàn)與包括同事在內(nèi)的外界人員的廣泛交流與對話，達到了有效管理個人知識、與同伴分享教學(xué)經(jīng)驗和心得、解除職業(yè)孤獨等多重專業(yè)發(fā)展的效果。地點會議室參加人員全體教師主要內(nèi)容怎樣構(gòu)建一個好課堂活活動記錄“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭取的，更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個好課堂呢搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動的依據(jù)，它主要包括“好課堂”的標(biāo)準、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。1．把握“好課堂”的標(biāo)準讓師生有據(jù)可依“好課堂”的標(biāo)準在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構(gòu)建和生成知識的在這樣的過程中，知識既可以由教師的經(jīng)驗和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗和興趣生成；在這樣的過程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進步的快樂，同時也體驗同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會因為其天資不同而形成關(guān)系尖銳的等級，每一位學(xué)生都會將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動地探究、及時地進行自我評價，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進展?？梢哉f教師不僅僅是在教知識更是在教學(xué)“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。一方面，“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“×××，請把門關(guān)上，好嗎”，而不是“×××，把窗戶關(guān)上！”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“×××不要說課吃東西的同學(xué)站起來”。另一方面，“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設(shè)置的是一個勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進入這樣的課堂，就會產(chǎn)生一種條件反射——主動學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學(xué)生學(xué)會了在適當(dāng)?shù)臅r候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時機。3.掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗美感地點會議室參加人員全體教師活活動記錄“好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。教師教的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r機給教的內(nèi)容添加一些調(diào)味料，這些調(diào)味料可以是歷史故事、可以是奇聞軼事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué)生的感情在調(diào)味料中起伏的同時也鞏固了記憶，加深了理解。在教師教的過程中還要強調(diào)課堂的“音樂感”。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過程中不斷感受驚奇和驚所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長”的平臺。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進師生互動等。1．提高教的能力樹立新的教師形象教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認識水平的新知識，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導(dǎo)入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。比如，當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語言來講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時，能夠在第一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實際上達到教師的理解水平。因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會學(xué)生如何來理解這些知識，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識，并最終具備靈活應(yīng)用2．探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時間的合理支配和學(xué)習(xí)機會的及時利用等?！拔磥淼奈拿な遣粫W(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時間，抓住最佳學(xué)習(xí)機會，學(xué)會在“恰當(dāng)?shù)臅r間里做恰當(dāng)?shù)氖隆?。同樣在一個課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。地點會議室參加人員全體教師活活動記錄3．促進師生互動塑造新的師生關(guān)系局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強調(diào)的是“教”與“學(xué)”的多維關(guān)系，也就是說“教”與“學(xué)”的多種相長。《學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。”在《學(xué)記》中，“教學(xué)相長”原來指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進，亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，而使兩地點會議室參加人員全體教師主要內(nèi)容教學(xué)相長——在與學(xué)生的對話中共進活活動記錄1、教學(xué)相長的內(nèi)涵：學(xué)校應(yīng)該是教師和學(xué)生共同發(fā)展的場所。教師發(fā)展與學(xué)合。“教”必然能“知困”嗎——不一定——如果教師只注重死知識的傳授(授魚)，而不注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力(授漁)，那么，教師就很難從自己的教學(xué)中認識自己的欠缺和問題。(“知困”與“教什么”有關(guān)聯(lián))——如果教師用機械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生知識，他們同樣也不會看出自己教學(xué)的困境和缺陷。(“知困”與“怎樣教”也有關(guān)系)——如果一個教師缺乏職業(yè)責(zé)任感、發(fā)展動機、問題意識、研究能力等，那么，他們就會不愿意或無能力主動查漏補缺。對于學(xué)生來說，他們?nèi)绻诮虒W(xué)中缺乏心理安全和心理自主，得不到應(yīng)有的尊重和信任，他們就會處于一種消極、沉默的狀態(tài)，即使教師擁有單方面的熱情，也難以從學(xué)生那里得到有價值的反饋信息。“知困”然后一定能“自強”嗎——不一定現(xiàn)實中，很多教師雖然能認識到自身發(fā)展和教學(xué)中所存在的弊病，但他們接——缺乏發(fā)展的意識和能力，無法針對自己發(fā)展中的問題，做出合理判斷和科學(xué)決策，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。——缺乏自我發(fā)展的責(zé)任感和內(nèi)在動機，對教學(xué)抱著“得過且過”的態(tài)度，致使教學(xué)中的問題長期得不到有效的解決。——缺少解決教學(xué)問題所需要的各種條件。“知困”未必能夠“自強”，“知困”只是“自強”的必要而非充分的條件，“自強”既需要教師本身具備解擺脫教學(xué)困境的責(zé)任感、動機、能力等素質(zhì)，也需要外部條件和環(huán)境作為支撐?！敖虒W(xué)相長”并非教學(xué)中普遍存在的顛撲不破的真理。現(xiàn)代教師發(fā)展研究也已經(jīng)向我們揭示了，教師發(fā)展并不是直線的，教師發(fā)展歷程中存在“停滯”現(xiàn)象，甚至是“倒退”的情況，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能夠自強。因此，我們不應(yīng)將“教學(xué)相長”理解為教師無需努力就可實現(xiàn)的狀態(tài)，而應(yīng)將其理解為教師主體應(yīng)有的一種理想追求。教學(xué)相長中的“教學(xué)”是有條件的——師生對話關(guān)系的建立——雅斯貝爾斯：“教育本身就是意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另個靈魂?！薄鹕v：“師生交往本質(zhì)就是教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育中的相遇，教師人格精神必定對學(xué)生的精神發(fā)展產(chǎn)生啟迪的影響。”會議室參加人員全體教師主要內(nèi)容教學(xué)相長——在與學(xué)生的對話中共進活活動記錄2、師生對話與教師發(fā)展學(xué)生是教師發(fā)展的重要資源——學(xué)生的成長與發(fā)展可為教師發(fā)展提供契機——學(xué)生的成長與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動力源之一(精神報酬)師生對話使可以教師在學(xué)生的視界中重新認識自己在師生交往中教師可以通過發(fā)現(xiàn)兒童從而進一步重新認識自我，實現(xiàn)對“主體自我”的新發(fā)現(xiàn)。在師生交往中，教師以兒童為“鏡子”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)自我：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好與天真，從而發(fā)現(xiàn)自己的活潑與熱情；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與不足，從而發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)的得失；發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的喜愛與不滿，從而發(fā)現(xiàn)自己的人格個性與品質(zhì)特征；發(fā)現(xiàn)學(xué)生所做出的每一件令你所驚奇的事，從而發(fā)現(xiàn)自己所從事的職業(yè)的創(chuàng)造性；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜怒哀樂，從而發(fā)現(xiàn)自己教育行為的適宜性。(1)教育教學(xué)目標(biāo)的定位：以服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主旨，致力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與批判思維能力。——對于終身學(xué)習(xí)來說，自主學(xué)習(xí)與發(fā)展是核心。自主學(xué)習(xí)與發(fā)展中的“自主”包括兩個層面的含義：一是目的層面的自主性和主體性。二是過程或手段層面上的自主性。沒有充分的自主學(xué)習(xí)實踐，很難期望有自主性的形成和發(fā)——要實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須要強化主動思維，在學(xué)習(xí)技能上強化自學(xué)、自評、自控?！獙W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力一旦被培養(yǎng)起來，就會成為教師發(fā)展的催化因素。要讓學(xué)生敢于并且能夠提出問題，老師也要提出有挑戰(zhàn)性、有高峰可攀、有未知東西待開發(fā)的問題。教師和學(xué)生都敢于提問，善于提問，接受提問，共同求解問題，從中得到合作感、互動感、成就感。(2)選擇多向交流的教學(xué)方式課堂教學(xué)過程的實質(zhì)，從社會心理學(xué)的角度看，是師生之間的認知、情感、意志方面的交往過程。林格倫在《課堂教學(xué)心理學(xué)》一書中，描繪了師生相互作用的四種類型：第一種是教師跟全班學(xué)生僅保持單向交往；第二種是教師試圖與全班學(xué)生發(fā)展來回的交往；第三種是教師跟學(xué)生保持來回的交往，也允許在正規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)生之間也有交往；第四種是教師在集體中是一個參能充分發(fā)揮每個學(xué)生的自主能動性和自我超越性，使學(xué)生形成新的認知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。地點會議室參加人員全體教師主要內(nèi)容教學(xué)相長——在與學(xué)生的對話中共進活活動記錄(3)營造民主、自由、平等的教育教學(xué)氛圍師生關(guān)系有三個等級：最低級的是服從關(guān)系：靠紀律約束學(xué)生，使之不遲到，不早退，不缺課；或用取消考試資格、不能畢業(yè)來管制。中間等級的是認同關(guān)系：憑教師自己淵博的知識，人格的魅力，受到學(xué)生的愛戴，學(xué)生像崇拜影星、球星一樣崇拜老師，把上課當(dāng)作享受。最高的等級是同化關(guān)系，師生之間相互融合，平等交流，協(xié)商合作，雙方互相成為新知識、新信息以及人才智慧的資源。這種關(guān)系的形成需要教師的觀念、態(tài)度、方法和技巧，善于與學(xué)生一道探索；善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生智慧資源中的閃光點，設(shè)法讓學(xué)生對教師的創(chuàng)新有來自他們創(chuàng)新的回沖力。希望在我們的校園里，所有的教師都不要習(xí)慣課堂上的鴉雀無聲，而是更經(jīng)就可以說?！闭n堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學(xué)生：“就應(yīng)該這樣，有多種看法，才會有相互啟發(fā)?！睅熒g你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和學(xué)緊密結(jié)合成一個整體，這樣，學(xué)生才能積極主動地觀察、思考，敢想、敢問，創(chuàng)造的欲望才有可能被激活。我們所收獲的會遠不止這些，學(xué)生在與教師合作互動的教學(xué)中，也形成了有效的學(xué)習(xí)方法，還學(xué)會了地點會議室參加人員全體教師主要內(nèi)容說課的內(nèi)容活活動記錄述對教材的理解說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為只有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說教材目的有兩個：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么”，二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。教材包括三個方面內(nèi)容。1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在大綱、課程標(biāo)準對本年級的要求。說明課時教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作2、明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時備課中所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時目標(biāo)越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分。教法的設(shè)計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)從思想目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)三個方面加以說明。3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。這就要求對教材內(nèi)容作俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說：只要我們抓住宅區(qū)皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學(xué)的重點、難點，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說明本課的重點、難點是什么，這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來，解決難點的二、說學(xué)生——分析教學(xué)對象此部分內(nèi)容可單列，也可插在說教材部分里一并說。學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生。對學(xué)生做出準確無誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。說學(xué)生包括下面幾個方面情況(這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少)。1、學(xué)生的舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗會對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生什么樣的影響。分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。地點會議室參加人員全體教師主要內(nèi)容說課的內(nèi)容活活動記錄3、一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異說明了學(xué)生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。三、說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段說教法，就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。四、說教學(xué)程序——介紹教學(xué)過程設(shè)計所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己的對教材的理解和處理，針對學(xué)生實際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學(xué)生上介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、教學(xué)依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3、說明重點與難點的處理。要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候，什么地方用，這樣做的道理計。說課要注意的問題鑒于說課與備課、上課的關(guān)系，教師在說課中就應(yīng)注意以下幾個問題。地點會議室參加人員全體教師主要內(nèi)容說課的內(nèi)容動記動記錄2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課一定是按自己的確教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3~1/4的時5、注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。6、注意運用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方鹽場小學(xué)教師培訓(xùn)活動記錄表時時間201地點會議室參加人員全體教師主要內(nèi)容如何做好作業(yè)批改記錄活活動記錄一、精心布置作業(yè)素質(zhì)教育下突出的特點是開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?？墒亲鳂I(yè)布置的不合理,作業(yè)過多、過難使得學(xué)生完全處于被動地位,讓作業(yè)成為了學(xué)生頭上的“緊箍咒”,使他們天天忙于按時完成作業(yè),而不管對與錯。學(xué)生主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。教師布置作業(yè)應(yīng)遵循兩點:1、簡單作業(yè)當(dāng)堂做:指的是新課結(jié)束后,簡單的作業(yè)可當(dāng)堂完成,采用集體2、較難作業(yè)選典型:有一定難度的作業(yè),教師只需選擇具有典型性的題目讓學(xué)生練習(xí),不必讓學(xué)生全部做完。這樣做,不僅可以讓學(xué)生在課堂上就將當(dāng)堂課的知識掌握,解脫課后做作業(yè)的束縛,而且同時又節(jié)約了教師批改作業(yè)的時二、及時做好記錄并分析記錄時要注意1、記錄學(xué)生作業(yè)中典型的錯誤,即學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤。對個別學(xué)生出現(xiàn)的過失性錯誤,教師們可采取單獨輔導(dǎo)的方式。對于普遍性的錯誤,教師首先要自查,是不是自身知識點沒有講解到位,并且及時采取相應(yīng)的措施予以補救。2、記錄時不能僅僅記錄學(xué)生出錯的地方,對于學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的獨特的解題方法,我們也要及時記錄,并把這些獨特的解題方法在全班同學(xué)之間進行交流,以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力,鼓勵他們多進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。3、每一單元結(jié)束后,教師應(yīng)該小結(jié)本單元學(xué)生的作業(yè)情況,及時向全班同學(xué)交流,達到鞏固知識、掌握正確解題方法的目的。記錄完成后,我們教師要及時分析自己所作的記錄,以便在以后進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)時,有針對性地進行復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)效率。三、提前預(yù)知錯誤教師在布置作業(yè)時就應(yīng)該首先想到這次作業(yè)學(xué)生們?nèi)菀自谀男┲R點上犯什么錯誤。如果我們做好了充分的準備,提前預(yù)知了錯誤,那么在批改作業(yè)時不僅可以提高效率,還可以充分肯定一部分同學(xué)的創(chuàng)新性解題方法,以便記錄、分析,供全班同學(xué)參考。四、讓學(xué)生明白錯在哪里教師批改作業(yè)不能只是例行公事,對的打√,錯的打×。如果教師這樣批改作業(yè),學(xué)生只知道這道題是錯的,但并不知道錯在哪里以及導(dǎo)致錯誤出現(xiàn)的原因。因此,教師在批改作業(yè)時,對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤應(yīng)該有明確的指向。比如:在學(xué)生出錯的地方畫上一條橫線,以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤,并能及時自己改正。我們還可點會議室參加人員全體教師主要內(nèi)容如何做好作業(yè)批改記錄活活動記錄以采用面批的方法,面批時可以讓學(xué)生自已了解自己作業(yè)的出錯情況,當(dāng)面指出和訂正講解,學(xué)生可以及時改正錯題,掌握所學(xué)知識。對于學(xué)生改正后的作業(yè),教師也要認真復(fù)查,體現(xiàn)出教師關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的態(tài)度。五、書寫評語每批改完一本作業(yè),都要對該同學(xué)這次作業(yè)的完成情況簡單寫上兩句。不能只簡單地寫上一個字母A或B來表示此次作業(yè)的好壞。應(yīng)當(dāng)盡量多寫一些鼓勵性的語句,對學(xué)生起到一個賞識激勵的作用,充分讓學(xué)生感受到老師對他們的布置作業(yè)、批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心布置作業(yè),認真批改作業(yè),能使師生雙方及時接受正確的信息,加快信息反饋的速度。讓學(xué)生和教師在做作業(yè)和批改作業(yè)中真正解放出來,師生之間共同配合,才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的,同時使學(xué)生在作業(yè)的完成過程中理解積累知識。多年的教學(xué)實踐證明，做好學(xué)生作業(yè)的批改記錄，有助于教師了解學(xué)生的知識遺漏情況，糾正教學(xué)過程不當(dāng)?shù)牡胤健Ｗ龊米鳂I(yè)批改記錄對提高教學(xué)質(zhì)量益的。地點會議室參加人員全體教師主要內(nèi)容自我反思——在與自我的對話中成長活活動記錄1、反思與教師發(fā)展波斯納曾將教師的成長與其對自己經(jīng)驗的反思結(jié)合起來，提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思＝成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延確實能夠積累大量的經(jīng)驗，但教師光有經(jīng)驗的積累是不夠的，經(jīng)驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經(jīng)驗進行自我剖析和研究。所以，如果經(jīng)驗意味著成長，那么前提條件是這種經(jīng)驗必然同時包含著反思。不加反思的經(jīng)驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學(xué)問題的包袱。反思日記法：指教師以寫教學(xué)日記的方式來促進其反思能力的發(fā)展。日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學(xué)過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進行反思，從中得出結(jié)論。教學(xué)反思日記不僅記錄教師日常教學(xué)生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進行對話，對教學(xué)進行反思過程。列舉出要改變的三件事情：想如何改變做法及其結(jié)果將有何不同關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題：課程的主要目標(biāo)是什么我是否達到了教學(xué)目標(biāo)學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得比較好為什么學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得不太好為什么學(xué)生對教學(xué)難點的掌握程度如何課的內(nèi)容有趣嗎我在將來如何完善此課關(guān)于教學(xué)過程的反思問題：我講了多長時間學(xué)生互動了多長時間這樣的時間安排是否合理互動的效果如何是否促進了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握還有沒有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識的活動或方法我的提問是否有效反饋是否恰當(dāng)我在課堂中是如何激發(fā)學(xué)生的激發(fā)的策略有效嗎撰寫教學(xué)案例：案例是一個教育實踐過程中的故事，是為了突出一個主題而截取的教學(xué)行為片段。教師在日常工作中會經(jīng)常遭遇一些對自己內(nèi)心觸動較大的教育教學(xué)事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例，就會幫助自己更二、同事合作——在與同事的對話中發(fā)展1、教師合作的內(nèi)涵所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)：集體備課：集體備課是一種促進教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內(nèi)耗為相會議室參加人員全體教師成長通通過集思廣益、揚長避短、信息共享達到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學(xué)水平、科研水平的良好途徑。同伴互導(dǎo)：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學(xué)和評課也是教師合作提升實踐智慧的有效形式。西方學(xué)者通過實證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導(dǎo)能幫助教師把在職前教育階段學(xué)到的教育教學(xué)理論知識和技能運用到。合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進行的合作行動研究(在行動中，通過行動，為了行動而開展研究)。在教師們組成課題組、共同對教育課題進行研究的過程中，合作成為可能。課題組成員有著共同的目標(biāo)——通過完成一定的科研任務(wù)，獲得共同的專業(yè)發(fā)展；課題組的成員都是為了共同的任務(wù)自發(fā)地走到一起來的，因而其興趣和利益有著一致性；在課題組里，教師的人際關(guān)系相對簡單，大家平等協(xié)商，合作共事，沒有嚴格的等級關(guān)系，即使在課題組里也存在著課題負責(zé)人等領(lǐng)導(dǎo)者，但他與普通成員之間的關(guān)系的性質(zhì)仍然是工作關(guān)