《望天門山》教案10篇

《望天門山》教案10篇——《望天門山》教案10篇

《望天門山》教案1教學目標：

1、自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。

2、背誦和默寫《望天門山》。用自己的話說說詩句的意思，

他體驗詩人的感情。

3、通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受豪邁的情感。

4、培育學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

教學過程：

一、回憶詩人，導入新課。

1、師：同學們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩呢?

指定學生起來背一背李白的一些古詩。

2、師：看來同學們非常喜歡李白的詩，這節(jié)課我們再來

學習一首他寫的詩——(學生齊讀課題)《望天門山》。

設計意圖：激趣導入新課，激發(fā)學生的讀詩樂趣。

二、讀通詩句，了解詩意。(遵循了“循序漸進的原則”)

1、學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。

2、檢查溝通。

(1)多**出示課文中的生字：斷楚孤帆亦妝

讓學生讀生字，并幫助正音。

(2)多**出示課文《望天門山》。假如大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好的!

(學生讀詩句，個人讀，集體讀。)

3、自讀自悟詩意。請大家聯(lián)系課文中的解釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。

(1)學生個人讀悟。

(2)在學習小組中溝通。

(3)在全班溝通：提出疑問，大家商討解決。

(4)老師引導大家說說詩意。

設計意圖：培育學生自學詩歌的能力，**理解詩歌的意思。

三、誦讀全詩，感悟詩情。(遵循了“留意朗讀指導的原則”和“以閱讀、記誦為主的原則”)

1、老師范讀，學生**體驗。

2、多**配樂練習讀，整體體驗，力求讀出詩情。

3、指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好!

4、指導背誦：這么美的詩大家想不想永久留在自己的記憶中呢?(**練背，同桌相互背，多**配樂有感情地背。)

設計意圖：有感情地朗讀詩歌、熱愛古詩。

四、書寫生字，默寫古詩。

1、練習寫生字“斷、楚、孤、帆”。

2、默寫古詩《望天門山》。

設計意圖：養(yǎng)成每日練、每日寫的好習慣。

五、總結全詩，深化感悟。(遵循了“情感教育與情景感悟相結合的原則”)

讀完這首詩，你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

設計意圖：體會要表達的思想感情。

六、走出課文，拓展延長。

《望天門山》教案2教學目標：

1、理解《望天門山》這首詩，體會的思想感情。

2、背誦并默寫這首詩。

3、通過詩中描繪的情景培育學生想象能力和形象思維能力。

教學重點：

學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。

教學難點：

通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。

教學。）師：了解了左邊衣部旁的來源，我們來寫這個字寫的時候，要留意它的字形結構左長右短。師范寫學生練習書寫，留意書寫姿勢

2、我們一起走進詩中去看看這景色到底如何？首先請你借住拼音，把這首詩讀正確讀流利。學生**讀詩，評價師：借助停頓符，我們可以把詩讀出它的停頓。借助拍子同樣也可以。我們拍手試著讀一遍，開頭。師生共讀

師：停頓符和拍子都是讀出停頓的好方法。再找學生讀師：你讀得可真投入，讀詩就要這樣，不僅要讀出節(jié)奏，更要讀出它的味道。師生合作讀（老師一、二句，學生三、四句）（老師一、三句，學生二、四句）

師：古人在讀詩的時候也會有*仄調的不同，讓我們把詩吟唱出來。聽。（唱詩）看著古詩，想象著你就是蘇軾，此刻泛舟湖上，欣賞著眼前的畫面，跟著它唱出來。學生唱詩

三、初識西施，走近西湖

1、師：在蘇軾的眼中西湖卻像什么呢？生：西子。

師：你怎么知道的？（欲把西湖比西子）

師：他把西湖比成了西子。你知道西子嗎？生：她是春秋時期越國有名的美女。

師：你從哪兒知道的？生：書的解釋上寫著。

師：同學們，借助解釋來理解古詩是一個很好的方法。

2、對西施，你有了解嗎？

介紹西施，讀課件連魚兒都被她的美貌所吸引，西施美不美？真正的美人略施粉黛，畫個淡妝，可以嗎？濃妝艷抹，可不行以？這就是——淡妝濃抹總適宜。在蘇軾的眼中，西湖像西子一樣美，所以他才——欲把西湖比西子。

四、細讀詩句，欣賞晴雨西湖

師：這么美，美在哪里？蘇軾提起筆只用下兩句詩，就把西湖淡妝濃抹了一番。你來讀——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

1、水光瀲滟晴方好。

（1）“瀲滟”是什么意思？（瀲滟：波光閃動的樣子。）你是怎么知道的？（看課本解釋知道的。）

（2）師：讓我們一同來猜猜，看著“瀲滟”兩個字，你覺得它可能跟什么有關？生：跟水有關，由于這兩個字都有“***”。

（3）“瀲滟”讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾）出示“水光瀲滟”的畫面，用上面其中一個詞說一說畫中的景象，引導學生理解“水光瀲滟”的意思。

（4）是什么讓西湖水面出現(xiàn)“瀲滟”的景象？（陽光和微風）這也讓我們了解到當時的天氣是怎樣的？（晴天。）讓我們去西湖看一看，欣賞這“水光瀲滟”的景象（看視頻）。師：同學們，陽光照耀著水面，你覺得這水面像什么？生**答師：同學們，這水光瀲滟的景色夠美吧，難怪蘇軾會說——水光瀲滟晴方好。生：（接讀）

（5）蘇軾在詩中，用了一個字來概括他看到的畫面。哪個字？——好請大家把這個“好”字讀出來。一起讀——水光瀲滟晴方好。

（6）師：老師在讀的時候，查了查字典，發(fā)現(xiàn)“方”在字典里有七種解釋，我選擇了三種，你看看“方”是什么意思？（出示課件）生：第二種：正好，恰恰。

師：“晴方好”的意思是？生：晴天的西湖正好顯得是那樣的美妙。請你讀，讀出晴天西湖的美妙。個別生讀，齊讀

2、山色空蒙雨亦奇師：西湖真會裝扮自己啊，在陽光下，她是那樣婀娜多姿。正當蘇軾沉醉其中，忽然，雨霧迷漫，眼前的西湖又變成了另外一幅景象。（課件出示“山色空蒙”畫面）

（1）師：說一說你眼前的畫面。生1：像披**一層輕紗。生2：感覺朦朦朧朧的。師：所以，這就是——山色空蒙。師：你在哪見過這樣的畫面？（出示課文“雨中日月潭”句子）。一生讀現(xiàn)在，換個地方，讓我們來到西湖。你來讀。（山色空蒙雨亦奇）多種方式讀

（2）出示雨中西湖的畫面（動態(tài)），假如此時，你就是蘇軾，喝著杯中的酒，賞著西湖的美景，你想說些什么？生**答師：蘇軾用一個字，概括這個畫面的景色——奇。

師：那就讓我們一同走進這雨中吧，誰愿意把這種朦朧、奇妙的感覺讀出來？生**讀，男女生各讀一遍后，全班齊讀師：剛才還是水光瀲滟，現(xiàn)在卻是——生：山色空蒙。

3、師：短短一天之中，就讓我們看到如此不同的西湖，同學們，此時老師覺得這短短的14個字，仿佛匯成了一幅畫，畫中這位名叫西湖的女子是美的、妙的?？纯凑l能把這晴雨的變化讀出來。生朗讀詩的一、二兩句生讀，全班齊讀，（留意停頓、重音、有感情......）4、西湖的景色既美又奇，蘇軾可真厲害，短短的兩句詩把西湖由晴到雨的狀態(tài)，像一幅畫一樣鋪展**。在這幅畫中，水光瀲滟是美景。山色空蒙也是美景。晴是美景，雨也是美景。晴方好。雨亦奇。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。古人在寫詩的時候，不僅追求*仄，還會追求對仗，這樣會讓詩讀起來更加的美。男生前半句。女生后半句。讓我們這種美讀出來。

五、賞讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

1、師：晴天的西湖嬌媚，雨天的西**柔，像誰呢？生：（齊答）西子。師生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

師：西子無論是淡妝還是濃抹都那么美麗，西湖也是——生：（齊讀）淡妝濃抹總適宜。師：那就讓我們走進西湖，看看誰在為西湖化妝？（播放課件，出示西湖美景畫面，老師敘述）美嗎？難怪說，欲把西湖比西子——生：淡妝濃抹總適宜。

師：這“淡妝濃抹”在每個人眼中都是不一樣的，那就用你的筆，描繪出你心中的西湖吧！生：（練筆，老師隨機指導）

師：淡妝溫順濃妝明麗，難怪蘇軾發(fā)出這樣的感嘆：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

2、西湖之美，美在一年四季，美在一日四時，美在陰晴雨雪。無論何時，西湖總是美的。剛才我們?yōu)槲骱串嫕鈯y，又畫淡妝。下面我們帶上音樂，把西湖的這種美讀出來。學生個人展現(xiàn)讀，齊讀

六、走進詩人，情系西湖

1、師：蘇軾就這么看著，從早到晚，從日出到黃昏，從春到冬，他最滿意的事情莫過于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖，他很想為西湖做點什么（出示蘇軾任職杭州，改造西湖資料）師：（朗讀拓展資料）看到這，你有什么想對蘇軾說的嗎？生：感謝你，蘇軾！要不是你，我們也看不到這么美麗的西湖景色了。師：同學們，蘇軾對杭州，對西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看著西湖，想著西湖?？?，一首流傳千古的佳作就這樣誕生了?。ㄈ嗯錁俘R讀《飲湖上初晴后雨》）（全班吟唱《飲湖上初晴后雨》）

2、感受不同詩人筆下西湖的多姿多彩月宮里的明鏡，不幸失落人間。（艾青）若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。（周起渭）湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水*鋪。（白居易）

師：而在蘇軾的眼中卻是——生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

七、拓展閱讀

師：蘇軾沉迷于西湖的美景，他看著美景為西湖寫下了453首詩，這一個數(shù)字足以看得出他對西湖的愛，就是這種愛。才讓蘇軾成為了贊美西湖的大家。

拓展：《6月27日望湖樓醉書》。

八、布置作業(yè)

師：西湖風景美不勝收。贊美西湖的詩歌吟唱不休。還有很多的名家為西湖寫下了著名的詩篇。課下請你搜集一些其他描寫西湖的古詩讀一讀，品一品這濃濃的一湖詩意。

《望天門山》教案4教學目標：

1、學會本課的生字新詞。

2、有感情地朗讀和背誦這首古詩，感悟理解古詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。

3、通過古詩中描寫的情景，培育學生的想象能力和形象思維能力。

課前打算：

1、老師打算：自制的譜曲的古詩句和李白其它山水古詩的課件。

2、學生打算：朗讀古古詩，*時積累一些李白的古詩歌。

教學重點：

情感朗讀，感悟古詩境。

教學難點：

感悟古詩境。

課前談話：

師：聽說你們很聰慧，那我考考你們。（板書：山），什么字？你能說帶有山或與山有關的成語嗎？喜歡游山玩水嗎？都游過哪些山？還想去游哪些山？

一、揭題

老師帶你們去游天門山，怎么樣？今日我們學習一首古古詩，板書：望天門山。

二、讀通古詩文，初悟古詩意

1、剛才讓老師領會了你們扎實的語文基本功，現(xiàn)在再去過難關，有信心嗎？底氣不足呀。

會讀這首古詩嗎？自己大聲讀讀。

你們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲，我也要讀一讀。（師范讀，生鼓掌。）能說說你為什么給我掌聲嗎？

現(xiàn)在你們是否也想讀？你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，假如你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。

男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

2、有人說：一首古詩就是一首古詩，一首古詩就是一幅畫。假如說這首古詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。

反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我還知道你們班畫畫水*很不錯的，來展現(xiàn)一下吧，把這首古詩畫出來。想要把這首古詩畫好，該做些什么打算？（讀古詩、讀懂古詩的意思）

生**作畫。

誰來向各位展現(xiàn)一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫？有何依據？

三、想象，領悟古詩意

1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——？天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——？能用“天門山真什么”來說說嗎？（高、俊秀、險……）

是呀，難怪古詩人寫到天門山如同被江水沖擊而隔斷似的，這么宏偉這么有氣概，大自然真是鬼斧神工哪！

2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、**的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的**，產生回旋，轉向北流了（師結合板書加上手勢來說）。

現(xiàn)在，你的眼前仿佛浮現(xiàn)出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發(fā)出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇！

其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經戰(zhàn)國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經吳國地域，被成為吳江。

我畫的其實就是古詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句古詩。你也想讀讀嗎？我們競賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優(yōu)勝者。

3、你們讀出了山的氣概，山的磅礴，古詩里還有寫山的嗎？（*青山相對出）這又是怎樣的山呢？（請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子）師板畫*的青山，同時板畫孤帆和太陽。

4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯(lián)想到什么？（在這船上欣賞風景，被美景沉醉了，寫下這流傳千古的佳作。）

剛才我畫的是哪兩句？（*青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生競賽讀，齊讀。

古古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩，而李白只是其中一顆燦爛的明星，還有很多古詩人和他們的古詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。

四、誦吟古古詩，拓展積累。

1、這么美的古詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生**背誦，指名背，齊背。

2、在古代，古人可不像你們這樣讀古詩、背古詩，他們是吟古詩，吟唱古詩歌，也就是把古詩唱歌出來。今日我們也來學一學古人，唱一唱古詩。課件出示：譜上曲的古詩句。

師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。

3、知道這么精彩的古詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？

李白是我國唐朝著名的古詩人，背后人譽為“古詩仙”，現(xiàn)存古詩歌將近1000首，***很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的古詩？

老師也找了幾首，給同學們欣賞。課件出示：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。

《望天門山》教案5教學目標：

1、在反復吟誦中想象天門山高聳陡峭的畫面，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

2、指導學生有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。

教學重點：

用語言描繪自己從古詩中想象到的畫面。

教具打算：

卡片音樂錄音圖

教學過程：

一、談話導人

師：同學們，你們登過山嗎?看到了什么?

生：全班討論

師：今日我們一起隨唐代大詩人李白一起去望天門山，感受一下天門山的陡峭。

二、老師范讀古詩

師范讀生閉眼傾聽，想象看到了什么?

三、生自學古詩

1、生**讀，讀準字音。

2、邊讀邊想：讀中看到什么?

3、同座互聽互讀。

4、看圖：在圖上看到什么?想到什么?還有什么不懂?畫下來小組溝通，老師點撥。

四、指導有感情地誦讀。

1、欣賞古詩錄音。

放配樂古詩錄音，師生邊聽邊看掛圖。

2、誰愿意當詩人把《望天門山》讀給我們聽?新課標第一網

3、討論：把你從古詩中看到的說給我們聽。

4、指導誦讀。

5、師配樂表演讀。

6、生配樂朗讀。

7、分男女配樂朗讀。

五、布置作業(yè)

1、把你從古詩中看到的景色說給家長聽。

2、找一首描寫山的古詩和同學溝通。

《望天門山》教案6課前唱《趕?！贰?/p>

師：同學們《趕?！烦梅浅勇牐蚁胝埻瑢W背首詩怎么樣？誰會背杜甫的《絕句》？（許多學生表示不會背，最后一名女生完整背出。）

師：真不錯。咱們學了古詩就要記住它。

師：咱們做個游戲，剛才咱們唱了《趕?！罚覀儸F(xiàn)在把詩的詞填到旋律中去。誰能用《絕句》的詞來唱唱《趕?！?會嗎？

生：不會。

師：那你來唱《趕?！?，我來唱《絕句》。（學生唱一句《趕?！?，老師唱一句《絕句》）

師：有意思嗎？我們會不會唱《讓我們蕩起雙漿》？（師生一起唱。）

師：用這首歌咱們來填填詞，我們一起把《絕句》的詞填到這首歌里面，老師開頭，你們漸漸跟著哼。（師生一起唱）

師：有意思吧！好！，我們下課再來。

[有新意！不但消除了學生的緊張情緒，拉近了師生距離，還讓學生明白了古詩不但能吟誦還能唱。]

一、導入

1．引出課題，板書課堂，理解課題。

師：咱們先來認一個字，有點難度，由于是甲骨文。知道什么是甲骨文嗎？

生：古代人制造的字。

師：刻在龜甲上的?？辞逦?，這是什么字？（老師板書甲骨文“天”，指導學生觀察分析。）

師：再看這什么字？（老師板書：甲骨文“門”）生：門。

師：對，你看左邊一扇右邊一扇。（指導學生觀察。）

師：再加一個字，（老師板書：山）讀一讀。生：天門山。

師：咱們漢字是表意的，就這“天、門、山”三個字，你想一想應該是一座怎樣的山？生：很高的。

師：你關注了“天”字，那你說的這個山可以叫“天山”。生：很大的山。

師：“門”那該是……看看門的形狀……生：面對面的。

師：左邊一座，右邊一座。那就是…..生：天門山。

師：公元727年，唐代著名的大詩人李白曾經游覽天門山，寫下了《望天門山》。（老師板書：望）

師：什么叫“望”？生：看。

師：怎樣看才叫“望”？生：向上看。

師：還有嗎？生：從高往下看。

師：那叫俯視。向遠處看就是望。

2．學生齊讀課題《望天門山》。

師：一塊兒讀課題。（學生讀課題。）

師：讀出向遠處看的感覺。（學生再讀課題。）

[通過出示甲骨文，引導學生觀察字形，不但幫助學生理解了課題，還使學生體會到漢字具有表意的特點。]

二、初讀感知

1．學生自讀古詩。

師：李白的《望天門山》描寫了怎樣的景物呢？拿出你們的課文紙，**讀幾遍。留意字音讀正確，節(jié)奏讀清晰，讀完了結合下面的解釋和課文的插圖想一想詩的意思。讀自己的。（學生自讀詩句，老師巡視。）

2．匯報自讀成果，老師相機指正。

師：讀幾遍了？生：兩遍、三遍。

師：誰能讀一讀這首詩？（指名讀）

師：洪亮、大聲地讀，咱們專心聽，聽聽他的字音是不是讀準了。

[對讀的學生和聽學生提出不同的要求，使每個人都有事可做。]

師：比較流暢，再讀讀這詞。生：中斷、至此回。

師：“至”是翹舌音，“此”是*舌音。（學生跟老師學讀“中斷”、“至此回”）

3．初步指導讀詩。

師：誰再來讀讀這首詩？我們要聽聽字音讀準了沒有，節(jié)奏讀清晰了沒有。（請一名**學讀）

師：聽出她的停頓了嗎？你給了大家很好的提示這叫“二二二一”，老師還有給你提個建議，讀得再慢一點，你跟著老師的手勢來。（學生看老師的手勢讀古詩第一句。）

師：我們一起看老師的手勢讀后三句，感受一下詩的節(jié)奏。留意不要跑到老師手勢的前面。（全班學生看老師的手勢讀詩句。

[用手勢語這種無聲的語言指導學生讀詩，取得了較好的效果。]

師：有味道吧。詩歌讀起來就有歌的味道，唱歌時，我們有時要重唱，今日我們讀詩就來疊讀，怎么讀呢？你們讀一句，老師依你們的節(jié)奏讀后三個字，把握好節(jié)奏，我們一起來。（師生合作讀詩）

師：咱們換一下，老師讀一句，你們依著老師的節(jié)奏來，老師讀一句，你們重復后面三個字。（師生合作讀詩）

[以這種游戲的形式，將詩的讀法教給了學生。讓學生在玩中學，學生學得輕松，學得愉快，效果好。]

4．初步了解詩的內容。

師：這詩中有歌，詩中還有畫呢。不信，我們靜靜地默讀一邊遍，這《望天門山》一句一景，是連環(huán)畫。下面我們靜靜地默讀一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起筆圈畫下來。（學生默讀詩，邊讀遍圈。）(指名匯報)

生：楚江、碧水、青山、孤帆。

師：有沒有補充？生：天門、日邊。

師：這叫讀得細致，找得清晰。瞧，詩中就是寫了這些景物，“天門、青山”寫的都是天門山，“楚江、碧水”寫的都是楚江，前三句從不同視角反復寫了天門山、楚江，最后一句寫了遠處的“孤帆、日”，現(xiàn)在我們都是李白，讓我們一起乘著小船去“望天門山”。

三、精讀感悟

1．學習第一句“天門中斷楚江開”。（學生齊讀古詩第一句。）

師：什么叫“中斷”？生：就是斷掉了。

師：那“中”呢？生：中間斷了。

師：就是從中間斷了。那我們一起來看看“斷”的小篆寫法。（老師板書“斷”的小篆寫法）

師：中間是一把刀把兩束絲全都剪斷了，右邊是一把鋒利的斧頭，就這個“斷”字，你知道天門山是怎么斷的嗎？生：劈開的。

師：用刀給劈開的。這就是詩人奇異的想象。那把利斧，那把刀是什么？

生：江水。

《望天門山》教案7教學目標：

1、通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受豪邁的情感。

2、會讀、會背古詩，理解古詩的含義。

重難點：

理解古詩的含義，體會詩歌表達的思想感情，領會詩歌包含的哲理。

教學打算：課件。

教學。）師：了解了左邊衣部旁的來源，我們來寫這個字寫的時候，要留意它的字形結構左長右短。師范寫學生練習書寫，留意書寫姿勢

2、我們一起走進詩中去看看這景色到底如何？首先請你借住拼音，把這首詩讀正確讀流利。學生**讀詩，評價師：借助停頓符，我們可以把詩讀出它的停頓。借助拍子同樣也可以。我們拍手試著讀一遍，開頭。師生共讀

師：停頓符和拍子都是讀出停頓的好方法。再找學生讀師：你讀得可真投入，讀詩就要這樣，不僅要讀出節(jié)奏，更要讀出它的味道。師生合作讀（老師一、二句，學生三、四句）（老師一、三句，學生二、四句）

師：古人在讀詩的時候也會有*仄調的不同，讓我們把詩吟唱出來。聽。（唱詩）看著古詩，想象著你就是蘇軾，此刻泛舟湖上，欣賞著眼前的畫面，跟著它唱出來。學生唱詩

三、初識西施，走近西湖

1、師：在蘇軾的眼中西湖卻像什么呢？生：西子。

師：你怎么知道的？（欲把西湖比西子）

師：他把西湖比成了西子。你知道西子嗎？生：她是春秋時期越國有名的美女。

師：你從哪兒知道的？生：書的解釋上寫著。

師：同學們，借助解釋來理解古詩是一個很好的方法。

2、對西施，你有了解嗎？

介紹西施，讀課件連魚兒都被她的美貌所吸引，西施美不美？真正的美人略施粉黛，畫個淡妝，可以嗎？濃妝艷抹，可不行以？這就是——淡妝濃抹總適宜。在蘇軾的眼中，西湖像西子一樣美，所以他才——欲把西湖比西子。

四、細讀詩句，欣賞晴雨西湖

師：這么美，美在哪里？蘇軾提起筆只用下兩句詩，就把西湖淡妝濃抹了一番。你來讀——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

1、水光瀲滟晴方好。

（1）“瀲滟”是什么意思？（瀲滟：波光閃動的樣子。）你是怎么知道的？（看課本解釋知道的。）

（2）師：讓我們一同來猜猜，看著“瀲滟”兩個字，你覺得它可能跟什么有關？生：跟水有關，由于這兩個字都有“***”。

（3）“瀲滟”讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾）出示“水光瀲滟”的畫面，用上面其中一個詞說一說畫中的景象，引導學生理解“水光瀲滟”的意思。

（4）是什么讓西湖水面出現(xiàn)“瀲滟”的景象？（陽光和微風）這也讓我們了解到當時的天氣是怎樣的？（晴天。）讓我們去西湖看一看，欣賞這“水光瀲滟”的景象（看視頻）。師：同學們，陽光照耀著水面，你覺得這水面像什么？生**答師：同學們，這水光瀲滟的景色夠美吧，難怪蘇軾會說——水光瀲滟晴方好。生：（接讀）

（5）蘇軾在詩中，用了一個字來概括他看到的畫面。哪個字？——好請大家把這個“好”字讀出來。一起讀——水光瀲滟晴方好。

（6）師：老師在讀的時候，查了查字典，發(fā)現(xiàn)“方”在字典里有七種解釋，我選擇了三種，你看看“方”是什么意思？（出示課件）生：第二種：正好，恰恰。

師：“晴方好”的意思是？生：晴天的西湖正好顯得是那樣的美妙。請你讀，讀出晴天西湖的美妙。個別生讀，齊讀

2、山色空蒙雨亦奇師：西湖真會裝扮自己啊，在陽光下，她是那樣婀娜多姿。正當蘇軾沉醉其中，忽然，雨霧迷漫，眼前的西湖又變成了另外一幅景象。（課件出示“山色空蒙”畫面）

（1）師：說一說你眼前的畫面。生1：像披**一層輕紗。生2：感覺朦朦朧朧的。師：所以，這就是——山色空蒙。師：你在哪見過這樣的畫面？（出示課文“雨中日月潭”句子）。一生讀現(xiàn)在，換個地方，讓我們來到西湖。你來讀。（山色空蒙雨亦奇）多種方式讀

（2）出示雨中西湖的畫面（動態(tài)），假如此時，你就是蘇軾，喝著杯中的酒，賞著西湖的美景，你想說些什么？生**答師：蘇軾用一個字，概括這個畫面的景色——奇。

師：那就讓我們一同走進這雨中吧，誰愿意把這種朦朧、奇妙的感覺讀出來？生**讀，男女生各讀一遍后，全班齊讀師：剛才還是水光瀲滟，現(xiàn)在卻是——生：山色空蒙。

3、師：短短一天之中，就讓我們看到如此不同的西湖，同學們，此時老師覺得這短短的14個字，仿佛匯成了一幅畫，畫中這位名叫西湖的女子是美的、妙的?？纯凑l能把這晴雨的變化讀出來。生朗讀詩的一、二兩句生讀，全班齊讀，（留意停頓、重音、有感情......）4、西湖的景色既美又奇，蘇軾可真厲害，短短的兩句詩把西湖由晴到雨的狀態(tài)，像一幅畫一樣鋪展**。在這幅畫中，水光瀲滟是美景。山色空蒙也是美景。晴是美景，雨也是美景。晴方好。雨亦奇。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。古人在寫詩的時候，不僅追求*仄，還會追求對仗，這樣會讓詩讀起來更加的美。男生前半句。女生后半句。讓我們這種美讀出來。

五、賞讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

1、師：晴天的西湖嬌媚，雨天的西**柔，像誰呢？生：（齊答）西子。師生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

師：西子無論是淡妝還是濃抹都那么美麗，西湖也是——生：（齊讀）淡妝濃抹總適宜。師：那就讓我們走進西湖，看看誰在為西湖化妝？（播放課件，出示西湖美景畫面，老師敘述）美嗎？難怪說，欲把西湖比西子——生：淡妝濃抹總適宜。

師：這“淡妝濃抹”在每個人眼中都是不一樣的，那就用你的筆，描繪出你心中的西湖吧！生：（練筆，老師隨機指導）

師：淡妝溫順濃妝明麗，難怪蘇軾發(fā)出這樣的感嘆：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

2、西湖之美，美在一年四季，美在一日四時，美在陰晴雨雪。無論何時，西湖總是美的。剛才我們?yōu)槲骱串嫕鈯y，又畫淡妝。下面我們帶上音樂，把西湖的這種美讀出來。學生個人展現(xiàn)讀，齊讀

六、走進詩人，情系西湖

1、師：蘇軾就這么看著，從早到晚，從日出到黃昏，從春到冬，他最滿意的事情莫過于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖，他很想為西湖做點什么（出示蘇軾任職杭州，改造西湖資料）師：（朗讀拓展資料）看到這，你有什么想對蘇軾說的嗎？生：感謝你，蘇軾！要不是你，我們也看不到這么美麗的西湖景色了。師：同學們，蘇軾對杭州，對西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看著西湖，想著西湖?？?，一首流傳千古的佳作就這樣誕生了?。ㄈ嗯錁俘R讀《飲湖上初晴后雨》）（全班吟唱《飲湖上初晴后雨》）

2、感受不同詩人筆下西湖的多姿多彩月宮里的明鏡，不幸失落人間。（艾青）若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。（周起渭）湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水*鋪。（白居易）

師：而在蘇軾的眼中卻是——生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

七、拓展閱讀

師：蘇軾沉迷于西湖的美景，他看著美景為西湖寫下了453首詩，這一個數(shù)字足以看得出他對西湖的愛，就是這種愛。才讓蘇軾成為了贊美西湖的大家。

拓展：《6月27日望湖樓醉書》。

八、布置作業(yè)

師：西湖風景美不勝收。贊美西湖的詩歌吟唱不休。還有很多的名家為西湖寫下了著名的詩篇。課下請你搜集一些其他描寫西湖的古詩讀一讀，品一品這濃濃的一湖詩意。

《望天門山》教案2一、課前：

讀有關長江的詩：

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。—唐杜甫

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！鳁钌?/p>

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。宋蘇軾

欲寄兩行迎爾淚，長江不愿向西流唐白居易

千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。—宋辛棄疾

惟有長江水，無語東流—宋柳永

這些詩有什么特點？通過讀詩，長江在你的眼里是怎樣的？

二、開課：

1、書法欣賞（課件出示《望天門山》書法作品）

2、讓學生猜是哪一首詩？

3、這幅書法作品好不好？

三、默寫古詩〈望天門山〉

1、師生同默；

2、簡介李白；

3、結合詩歌的解釋，讀詩，問：你讀懂了什么？

4、再讀，問：這首詩讓你感受到了什么？

四、評讀

1、課件出示世人對這首詩的評價；

2、詩里哪些地方表現(xiàn)了這種氣概？

3、指導學生讀出這種氣概。

五、品讀

1、由乾隆**的評價引入。

2、“碧”的品讀；

3、“孤帆”的品讀，插入《李白是個怎樣的人》材料

六、拓讀

李白的詩〈天門山〉和文〈天門山銘〉

《望天門山》教案31．學會本課1個生字

2．了解每首詩的意思，體會詩人的意境，和詩人思想感情，激發(fā)對祖國山河喜愛之情，語文教案－古詩兩首（望天門山題西林壁）。

3．背誦第一首詩《望天門山》

教學重點，難點：

1．理解詩中重點詞語“斷、開、流、回”

2．體會詩中描繪的雄奇景象、

3．背誦

教學過程：

一、指導預習

（一）復習引入

1．我們學過了許多古詩，誰能背誦一首你已學過的。

2．讀一讀《望天門山》這首詩，讀準字音

3．想一想哪些詞語和詩句讀懂了，哪些還不懂，把不懂的劃下來。

（二）學生按要求自讀

（三）檢查預習

1．指名讀《望天門山》

2．用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了宏偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）

（四）學生提出不懂的問題

（假如較容易的問題，可以讓其他同學回答，較難的重點的可以留在講讀時再解決）

二、簡介，理解詩題

1．知詩人

李白（701—762）唐代偉大的浪漫**詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉(xiāng)，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露和蔑視**的詩歌，現(xiàn)存近千首詩，他的詩歌顏色瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。

2．解詩題

望：看，往遠處看。

天門山：今安徽和縣與當涂西南的長江*。

望天門山：往遠處看天門山。

三、朗讀《望天門山》，理解詩句大意，在此基礎上背誦下來。

1．先理解字、詞意思，再講詩句的意思，（抓字眼，明大意）

（1）學習第1，2句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”

天門：指點天門山。中斷：從中間割斷。

至此回：到這里回旋。

（2）學生根據解釋討論句意

（3）指名說句意

（4）老師小結句意：

天門山從中間割斷，是由于奔騰的長江水從這里通過，清清的江水奔騰東流，在這里被峭壁阻隔而回旋激蕩。

（5）學習第3、4句：“*青山相對出，孤帆一片日邊來?！?/p>

出：聳出來。孤帆：單獨一只船。帆：船上風帆，這里代指船。

（6）學生根據解釋討論句意

雄奇秀麗的天門以夾江**，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。

2．讓學生把整首詩連起來講一講它的意思

3．這首詩表達了詩人怎樣思想感情？

（1）根據詩意，給合圖畫，想象當時的意境。

這首詩描繪的是天門山夾江**，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色，小學五班級語文教案《語文教案－古詩兩首（望天門山題西林壁）》。給人以歷歷如在眼前的感覺。

（2）重點指導學生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞

“斷、開”山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大“流、回”兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣概真是不行**。

（3）把理解的詩句畫出來。畫好后，可到臺前說一說。重點說自己畫了什么，為什么這么畫。

（4）在講畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個“望”字，通過對天門山長江*景色的描繪展現(xiàn)了祖國山川的宏偉壯麗。體現(xiàn)出詩人借景抒發(fā)對祖國山河的熱愛。

（5）在熟讀基礎上背誦

提示“斷、開、流、回”四個字幫助背誦。

四、加強感知，看圖片或錄像

附：板書設計

3古詩兩首

望天門山

李白

天門中斷楚江開，

碧水東流至此回。

*青山相對出，

孤帆一片日邊來。

第二課時

教學目標：

1．學會“緣”字。

2．學會背誦《題西林壁》。

3．讀懂詞句意思，理解詩歌內空體會詩人富有哲理的詩句。

教學重點難點：

理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

教學過程：

一、復習檢查

1．指名背誦《望天門山》（按詩題、詩人、詩句這個挨次背誦）

2．這首詩表達了怎樣的思想感情？（抒發(fā)對祖國大好河山熱愛。贊美之情。）

二、指導預習《題西林壁》

1．聽范讀

2．自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

3．檢查預習

緣廬峰

4．指名讀《題西林壁》

5．齊讀

6．用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

7．質疑

三、按上節(jié)課三步方法學習第二首《題西林壁》

1．知詩人，解詩題

蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

2．抓字眼，明大意

（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同?！?/p>

（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近凹凸各不相同）

（3）把握朗讀重音

讀出氣概，有強弱對比，如遠近凹凸都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

不識：不熟悉，看不清。緣：由于。題：書寫。

（5）討論句意

看不清廬山的原來面目，只由于自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

（6）指名說全詩意思

3．想意境，悟詩情

（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯(lián)系生活試講3、4句詩的含義。

（2）引伸：對于比較復雜的事物，假如不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、正確地熟悉這個事物。

（3）**：我們評價一個同學時，應該怎樣看？

（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優(yōu)點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

四、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

附：板書：

題西林壁

蘇軾

《望天門山》教案4活動目標：

1.通過欣賞，讓幼兒學會這首古詩，感受詩中的意境。

2.培育幼兒對古詩文的愛好。

活動打算：

圖片，音樂，圖卡。

活動過程：

一、圖片導入，引出古詩

1.今日，老師給小伴侶帶來了一幅圖，請小伴侶看一看，圖上畫了些什么？

2.看到這么美麗的景色，你想到了什么。？

3.從前李白老爺爺也到過這個地方，還寫了一首詩，我們一起來聽聽好嗎？

4.老師朗誦古詩。

二、結合圖片理解古詩

1.你聽到了什么？（幼兒說一句，師出示圖片）

2.你還有哪些地方不懂呢？老師解釋難解詞。

三、學習古詩

1.跟著圖片，變換多種形式朗誦古詩。

2.幼兒人手一份圖片。

3.老師想考考小伴侶，老師念一句，請你們找出相應的卡片。

4.變換形式，可以找個好伴侶玩這個游戲。

四、聽音樂吟唱古詩，結束活動。

老師這兒還有一段很好聽的音樂，我們跟著音樂來念這首詩，也可以跟著它一起唱，好嗎？

活動反思：

本次教學活動中有三個環(huán)節(jié)我都運用到了圖片，由于幼兒都是形象思維占主導?；顒娱_頭我運用圖片導入，很成功的吸引了幼兒的***，把幼兒導入到古詩的教學中去。

在幼兒理解詩歌的環(huán)節(jié)中，我利用四幅圖幫助幼兒更好的理解古詩內容，讓幼兒能比較輕松的理解了古詩的含義，有了深刻的感悟，有感情地朗讀便水到渠成了。最后加入一個師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)，借助于圖片讓幼兒鞏固朗誦詩歌，為最后的古詩吟唱打好基礎。

《望天門山》教案5教學目標：

1、在反復吟誦中想象天門山高聳陡峭的畫面，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

2、指導學生有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。

教學重點：

用語言描繪自己從古詩中想象到的畫面。

教具打算：

卡片音樂錄音圖

教學過程：

一、談話導人

師：同學們，你們登過山嗎?看到了什么?

生：全班討論

師：今日我們一起隨唐代大詩人李白一起去望天門山，感受一下天門山的陡峭。

二、老師范讀古詩

師范讀生閉眼傾聽，想象看到了什么?

三、生自學古詩

1、生**讀，讀準字音。

2、邊讀邊想：讀中看到什么?

3、同座互聽互讀。

4、看圖：在圖上看到什么?想到什么?還有什么不懂?畫下來小組溝通，老師點撥。

四、指導有感情地誦讀。

1、欣賞古詩錄音。

放配樂古詩錄音，師生邊聽邊看掛圖。

2、誰愿意當詩人把《望天門山》讀給我們聽?新課標第一網

3、討論：把你從古詩中看到的說給我們聽。

4、指導誦讀。

5、師配樂表演讀。

6、生配樂朗讀。

7、分男女配樂朗讀。

五、布置作業(yè)

1、把你從古詩中看到的景色說給家長聽。

2、找一首描寫山的古詩和同學溝通。

《望天門山》教案6教學要求：

1、會認本課的7個生字，會寫“斷、楚、孤、帆”等13個字。

2、能理解古詩的意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。

3、正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

4、能正確默寫《望天門山》。

教學重點：

1、有感情地誦讀古詩。

2、理解古詩大意。

教學難點：

體會古詩表達的意境以及詩人的思想感情。

課前打算：

多**課件；田字格貼。

教學。）師：了解了左邊衣部旁的來源，我們來寫這個字寫的時候，要留意它的字形結構左長右短。師范寫學生練習書寫，留意書寫姿勢

2、我們一起走進詩中去看看這景色到底如何？首先請你借住拼音，把這首詩讀正確讀流利。學生**讀詩，評價師：借助停頓符，我們可以把詩讀出它的停頓。借助拍子同樣也可以。我們拍手試著讀一遍，開頭。師生共讀

師：停頓符和拍子都是讀出停頓的好方法。再找學生讀師：你讀得可真投入，讀詩就要這樣，不僅要讀出節(jié)奏，更要讀出它的味道。師生合作讀（老師一、二句，學生三、四句）（老師一、三句，學生二、四句）

師：古人在讀詩的時候也會有*仄調的不同，讓我們把詩吟唱出來。聽。（唱詩）看著古詩，想象著你就是蘇軾，此刻泛舟湖上，欣賞著眼前的畫面，跟著它唱出來。學生唱詩

三、初識西施，走近西湖

1、師：在蘇軾的眼中西湖卻像什么呢？生：西子。

師：你怎么知道的？（欲把西湖比西子）

師：他把西湖比成了西子。你知道西子嗎？生：她是春秋時期越國有名的美女。

師：你從哪兒知道的？生：書的'解釋上寫著。

師：同學們，借助解釋來理解古詩是一個很好的方法。

2、對西施，你有了解嗎？

介紹西施，讀課件連魚兒都被她的美貌所吸引，西施美不美？真正的美人略施粉黛，畫個淡妝，可以嗎？濃妝艷抹，可不行以？這就是——淡妝濃抹總適宜。在蘇軾的眼中，西湖像西子一樣美，所以他才——欲把西湖比西子。

四、細讀詩句，欣賞晴雨西湖

師：這么美，美在哪里？蘇軾提起筆只用下兩句詩，就把西湖淡妝濃抹了一番。你來讀——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

1、水光瀲滟晴方好。

（1）“瀲滟”是什么意思？（瀲滟：波光閃動的樣子。）你是怎么知道的？（看課本解釋知道的。）

（2）師：讓我們一同來猜猜，看著“瀲滟”兩個字，你覺得它可能跟什么有關？生：跟水有關，由于這兩個字都有“***”。

（3）“瀲滟”讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾）出示“水光瀲滟”的畫面，用上面其中一個詞說一說畫中的景象，引導學生理解“水光瀲滟”的意思。

（4）是什么讓西湖水面出現(xiàn)“瀲滟”的景象？（陽光和微風）這也讓我們了解到當時的天氣是怎樣的？（晴天。）讓我們去西湖看一看，欣賞這“水光瀲滟”的景象（看視頻）。師：同學們，陽光照耀著水面，你覺得這水面像什么？生**答師：同學們，這水光瀲滟的景色夠美吧，難怪蘇軾會說——水光瀲滟晴方好。生：（接讀）

（5）蘇軾在詩中，用了一個字來概括他看到的畫面。哪個字？——好請大家把這個“好”字讀出來。一起讀——水光瀲滟晴方好。

（6）師：老師在讀的時候，查了查字典，發(fā)現(xiàn)“方”在字典里有七種解釋，我選擇了三種，你看看“方”是什么意思？（出示課件）生：第二種：正好，恰恰。

師：“晴方好”的意思是？生：晴天的西湖正好顯得是那樣的美妙。請你讀，讀出晴天西湖的美妙。個別生讀，齊讀

2、山色空蒙雨亦奇師：西湖真會裝扮自己啊，在陽光下，她是那樣婀娜多姿。正當蘇軾沉醉其中，忽然，雨霧迷漫，眼前的西湖又變成了另外一幅景象。（課件出示“山色空蒙”畫面）

（1）師：說一說你眼前的畫面。生1：像披**一層輕紗。生2：感覺朦朦朧朧的。師：所以，這就是——山色空蒙。師：你在哪見過這樣的畫面？（出示課文“雨中日月潭”句子）。一生讀現(xiàn)在，換個地方，讓我們來到西湖。你來讀。（山色空蒙雨亦奇）多種方式讀

（2）出示雨中西湖的畫面（動態(tài)），假如此時，你就是蘇軾，喝著杯中的酒，賞著西湖的美景，你想說些什么？生**答師：蘇軾用一個字，概括這個畫面的景色——奇。

師：那就讓我們一同走進這雨中吧，誰愿意把這種朦朧、奇妙的感覺讀出來？生**讀，男女生各讀一遍后，全班齊讀師：剛才還是水光瀲滟，現(xiàn)在卻是——生：山色空蒙。

3、師：短短一天之中，就讓我們看到如此不同的西湖，同學們，此時老師覺得這短短的14個字，仿佛匯成了一幅畫，畫中這位名叫西湖的女子是美的、妙的?？纯凑l能把這晴雨的變化讀出來。生朗讀詩的一、二兩句生讀，全班齊讀，（留意停頓、重音、有感情......）4、西湖的景色既美又奇，蘇軾可真厲害，短短的兩句詩把西湖由晴到雨的狀態(tài)，像一幅畫一樣鋪展**。在這幅畫中，水光瀲滟是美景。山色空蒙也是美景。晴是美景，雨也是美景。晴方好。雨亦奇。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。古人在寫詩的時候，不僅追求*仄，還會追求對仗，這樣會讓詩讀起來更加的美。男生前半句。女生后半句。讓我們這種美讀出來。

五、賞讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

1、師：晴天的西湖嬌媚，雨天的西**柔，像誰呢？生：（齊答）西子。師生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

師：西子無論是淡妝還是濃抹都那么美麗，西湖也是——生：（齊讀）淡妝濃抹總適宜。師：那就讓我們走進西湖，看看誰在為西湖化妝？（播放課件，出示西湖美景畫面，老師敘述）美嗎？難怪說，欲把西湖比西子——生：淡妝濃抹總適宜。

師：這“淡妝濃抹”在每個人眼中都是不一樣的，那就用你的筆，描繪出你心中的西湖吧！生：（練筆，老師隨機指導）

師：淡妝溫順濃妝明麗，難怪蘇軾發(fā)出這樣的感嘆：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

2、西湖之美，美在一年四季，美在一日四時，美在陰晴雨雪。無論何時，西湖總是美的。剛才我們?yōu)槲骱串嫕鈯y，又畫淡妝。下面我們帶上音樂，把西湖的這種美讀出來。學生個人展現(xiàn)讀，齊讀

六、走進詩人，情系西湖

1、師：蘇軾就這么看著，從早到晚，從日出到黃昏，從春到冬，他最滿意的事情莫過于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖，他很想為西湖做點什么（出示蘇軾任職杭州，改造西湖資料）師：（朗讀拓展資料）看到這，你有什么想對蘇軾說的嗎？生：感謝你，蘇軾！要不是你，我們也看不到這么美麗的西湖景色了。師：同學們，蘇軾對杭州，對西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看著西湖，想著西湖。看，一首流傳千古的佳作就這樣誕生了?。ㄈ嗯錁俘R讀《飲湖上初晴后雨》）（全班吟唱《飲湖上初晴后雨》）

2、感受不同詩人筆下西湖的多姿多彩月宮里的明鏡，不幸失落人間。（艾青）若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。（周起渭）湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水*鋪。（白居易）

師：而在蘇軾的眼中卻是——生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

七、拓展閱讀

師：蘇軾沉迷于西湖的美景，他看著美景為西湖寫下了453首詩，這一個數(shù)字足以看得出他對西湖的愛，就是這種愛。才讓蘇軾成為了贊美西湖的大家。

拓展：《6月27日望湖樓醉書》。

八、布置作業(yè)

師：西湖風景美不勝收。贊美西湖的詩歌吟唱不休。還有很多的名家為西湖寫下了著名的詩篇。課下請你搜集一些其他描寫西湖的古詩讀一讀，品一品這濃濃的一湖詩意。

《望天門山》教案6一、教材簡介

本課文是三班級上冊第21課古詩兩首中的第一首古詩，李白的《望天門山》，我略去其中的寫字和識字環(huán)節(jié)，和大家探討的是如何更好地學習古詩。

我確定本首詩的教學目標是：

1、理解詩句的意思，體會感情，熱愛祖國河山

2、能正確朗讀、會背誦

3、感受語言，積累語言

為了有效地完成教學目標，我確定的教法如下:

二、層層深入，圖文結合（教法）

我把學習由淺入深，板畫與古詩結合起來，引導學生真正領會古詩的風采。

學生該如何有效學習呢，可以概括為

三、讀中感悟，感悟促讀（學法）

學生在學習的過程中，邊讀邊感悟，感受到的內容用讀來表達。

詳細該如何操作呢？下面我簡介教學流程

(一)導入（背景導入）

我覺得這樣可以更好的理解詩的內容。我這樣給學生介紹，李白25歲時，離開四川去洞庭湖游覽，接著他乘船順江向東，在經過安徽省涂縣的東西梁山時，看到滾滾的長江時，感慨萬千，于是寫下了這首詩。李白當時看到了怎樣的景象呢？現(xiàn)在我們就來學**白的這首《望天門山》此時板書課題

（二）層層深入展開教學

（1）讀熟掃除障礙

首先，讓學生把詩讀正確、流利，掃除生字障礙。

師：我們用兩分鐘的時間把這首詩讀熟，放手讓學生**讀，在讀熟時，我接著引導學生讀懂

（2）讀懂理解詩句意思

在理解詩句意思時，學生讀一句，老師板畫一處，詩圖結合，詩句的意思全在圖中，一目了然。這時再引導學生讀詩，這次學生的感受一定和第一次不一樣。

師：同學們看這首詩的四行兩句，誰能讀出不同語氣，在學生的朗讀中就會體驗到第一句中長江的雄渾、寬廣、洶涌。也體驗到了第二句中那撒滿夕陽的寬廣的長江中，那孤帆一點的綺麗、瀟灑。引導學生用各種形式朗讀。

（3）品讀感受語言的奇妙

這是教學的.難點，對三班級的學生來說是很高的要求，我覺得這么好的語文素材，這么優(yōu)秀的文化珍寶，假如不利用好，太惋惜了，但又不能強加給學生。為了突破這個難點，我是這樣設計的，我讓學生在不同的字下點上重音，然后朗讀體會，談自己的感受。

第一次在斷開回來下點重音讀過之后，學生談想法，師出板書：語言美

第二次在天門楚江碧水青山孤帆下面點重音，再朗讀體會，學生就會發(fā)現(xiàn)一句一景，師板書：結構美

同學門把自己的感受放在這首詩中，再**盡情朗讀，此時字字含情，句句有景，學生真正感受到了古詩的魅力，真正感受了語言，積累語言。（三）想象畫面，此時背誦

四、擴展提高

這時老師出示搜集的描寫祖國山河的古詩，然后學生再把自己搜集的讀聽。

通過以上層層深入的設計，學生真正觸摸到了古詩的脈搏，領會了古文化的嫵媚和風采，從而提高學生的語文素養(yǎng)!

《望天門山》教案7教學目標

1、會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。

2、讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受豪邁的思想感情。

3、培育學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

教學重點、難點：理解詞句，想像詩歌內容。

教學過程

第一課時

一、預習探究

導課：同學們好，從這節(jié)課開頭，我們將一起到祖國的各地去感受祖國的美麗、富足，愿意嗎？現(xiàn)在，我們先跟隨唐代大詩人李白去欣賞第一個景點——（出示課件：天門山）。誰知道天門山在哪里？

說的好，望天門山會看到怎么樣的景色呢？又有怎樣的感受呢？

二、合作溝通

1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀這首古詩，（出示課件：結合書中的解釋，想想詩的意思，要是有不懂的字詞可以畫出來）。

2、你們愿意把你們自學的情況向老師匯報一下嗎？（出示課件：課文中生字：斷楚孤帆亦妝）。

3、假如同學們把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！（出示課件：課文《望天門山》）

4、同學們，詩讀得如此精彩，那詩句的意思你們讀出來了嗎？（出示課件：文中解釋）請同學們借助解釋自讀自悟詩句的意思。

同學們，剛才老師看出來了，你們自讀自悟詩句好專心哦！愿意把你的成果與你們小組的同學共享嗎？那請開頭吧。

三、品讀體驗

1、“天門中斷楚江開”，“開”的意思是什么？（開就是斷開的意思。天門山原來是連在一起的，被長江從中間斷開了，分為東梁山和西梁山。開也可以理解為切開，洶涌的長江水就像是一把刀，把天門山從中間切開了。）

解釋得不錯。在詩人李白的眼里，長江水洶涌澎湃，天門山仿佛被長江水從中間沖斷**。同學們，我們一起來讀讀這行詩吧。

讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？

2、碧水東流至此回?！爸链嘶亍笔鞘裁匆馑迹?/p>

看來大家都不太明白，我們來看一看畫面就明白了。（出示課件：圖畫。）

你們看，兩山之間只有狹窄的通道，洶涌的長江水流到這里激起回旋，水勢更猛，非常壯麗，現(xiàn)在明白至此回的意思了嗎？

那就讓我們一起來讀一讀一二兩行詩吧。（出示課件：一二兩行詩。）

3、讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？

詩中說“**青山相對出”，“相對出”的“出”是什么意思？（“出”就是出來的'意思。）

詩人站在什么地方望天門山會有相對出的感覺呢？（詩的最后一行“孤帆一片日邊來”，詩人應該是站在帆船上望天門山的。船在前進，才能感覺到**青山相對出。）

對啊，帆船隨著激流快速前進，詩人望著前方，迎面的天門山撲進眼簾，這是多么壯麗的景象啊。同學們，讓我們一起來讀一讀后兩行詩吧。（出示課件：后兩行詩。）

4、老師想請一位叔叔給同學讀一讀整首詩，愿意聽嗎？（出示課件：古詩朗讀。）

同學們，請你們閉上眼睛，一邊聽一邊想象：你就是詩人，正隨著洶涌的長江水乘舟而來。

睜開眼睛，誰說說你們剛才的感受？（站在帆船上，我感到心曠神怡，**的青山，像是兩位熱忱的主人，正在迎接我。長江特殊有氣概，越靠近天門山的地方，水流就越急，帆船也隨著水流搖擺著，發(fā)出嘩嘩的巨響。不光長江有氣概，而且天門山也非常宏偉。）

想象力真豐富。大家體會得真好。

5、誦讀全詩，感悟詩情

四、鞏固延長

1、書寫生字

2、讀完這首詩，你有什么感受呢？

五、作業(yè)：

1、背誦《望天門山》

2、默寫《望天門山》

第二課時《飲湖上初晴后雨》

教學目標

1、學習生字，理解詩句

2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句

3、感受詩中美景

教學重點、難點：理解詞句，想像詩歌內容。根據詩歌內容體會出的感情。

學習過程：

一、導入

1、學生背誦《望天門山》

師：我們上節(jié)課學了《望天門山》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的。眼里是怎樣的？（讀全詩）

二、合作溝通

1、解決生字（學生自己解決）

瀲滟：與水有關，所以是***。亦：也。西子：西施。適宜：合適。

2、介紹

3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間相互說。

三、品讀體驗

1、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

2、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）

雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

3、師：這首詩是寫（雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生訂正：不是）

師：同學們怎么說不是呢？

（前兩句是寫景色，后兩句不是）

師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現(xiàn)在小組溝通，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？

（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

師：每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作比較，那怎么對他們進行比較呢？

（通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當）

這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）

四、鞏固延長同學們，讀完這首詩，你有什么感受呢？

五、作業(yè)設計：（江山如畫，歷代詩人為之沉醉，并留下許多經典之作，像這樣的古詩，你還知道哪些？像這樣贊美祖國美景的古詩還有，請同學們課后再去搜集背誦。）

《望天門山》教案8教學目標

知識與能力：有感情地朗讀和背誦這首詩。

過程與方法：通過詩中描寫的情景，培育學生的想象能力和形象思維能力，理解詩句的意思和意境。

情感態(tài)度與價值觀：培育學生熱愛讀詩的愛好，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。

教學重難點

情感朗讀，感悟詩境。

教學方法：情境教學法朗讀感悟法

教學過程

配樂，課前欣賞祖國山河美景。

一、問題導入，釋題。

1.孩子們，你們喜歡游山玩水嗎?都去過哪些風景美麗的地方?

2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國處處都有迷人的風光，三清山令人神往，長江風光無限旖旎，廬山瀑布氣概磅礴，黃山云海云霧繚繞……祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他也游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，他就是——李白。(板書)

4.今日，我們就要學習他寫的一首山水名詩——望天門山(老師板題，望天門山)就讓我們跟隨大詩人李白去望天門山，欣賞山水美景。(老師板書：望)

5.釋題：“望”就是遠遠地看，那么李白在這兒望到了哪些美景呢?讓我們去詩中尋找答案吧!

二、合作探究

1.請同學們看清要求，**讀讀古詩兩遍。(課件要求：讀準字音，讀通詩句)

2.誰來讀給大家聽一聽?指名讀，正音。

3.初步指導讀出詩的節(jié)奏。

4.根據手勢，標畫節(jié)奏。

5.師生合作疊讀詩歌，體會詩歌一唱三嘆之美。

三、展現(xiàn)溝通

1.感受詩歌的景美。

這詩中有歌，詩中還有畫呢。《望天門山》這首詩一句一景，就像一幅水墨畫。下面我們靜靜地默讀一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起筆圈畫下來。(課件出示要求：學生默讀詩，邊讀遍圈。)(指名匯報)

2.巍巍天門山，滔滔楚江水，還有孤帆紅日，這么美的景物，誰來讀一讀詩文?

3.學習第一、二句。課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。這句詩中哪個字最讓你感受到天門山的氣概?(抓住斷字感受江水的氣概)當李白看到浩蕩的楚江水劈山而去，不禁發(fā)出這樣的吟誦(生讀，讀出氣概)

4.這樣洶涌的江水，這樣的氣概，誰來讀。(指名讀，再讀，男生讀，全班讀。)

5.一邊想象畫面再讀。并讓學生用美麗的語言說出自己仿佛看到了怎樣的畫面。

6.紅日、白帆、碧水、青山，李白的心和山水已相融在一起。詩人揚帆而下，望此美景，不禁吟誦……孩子們，讀到這里，你能不能體會到當時李白寫這首詩時，是一種什么樣心情?大詩人李白想要通過這首詩表達一種怎樣的情感呢?

師總結：(一千多年過去了，天門山還是那樣的險峻宏偉，長江水還是那樣碧綠多情，假如你有機會到那里旅游，你也會像李白一樣，深情吟誦……同學們，今日也讓這些字，這首詩，這支歌，這座山留在我們的心里，讓我們再一次誦讀……(學生配樂讀詩。)

四.鞏固拓展

1.總結學法。師：孩子們，擅長總結與反思的人才能學得更好?，F(xiàn)在讓我們一起來總結一下剛才學習《望天門山》這首古詩的學習方法，然后在學其他古詩的時候運用它，那么你就做到了舉一反三。學生總結，老師根據學生的.匯報出示課件的學法。1.初讀。(讀準字音)2.再讀。(讀出節(jié)奏)3.想象。(想象畫面)4.悟情。(體會表達情感)我們剛才說過，李白是一個浪漫的詩人，他游覽過祖國的許多名山大川，寫下了許多優(yōu)秀的詩篇。李白五十歲左右，隱居廬山時也寫過一首山水詩?，F(xiàn)在，請用你們剛才總結的學法自學《望廬山瀑布》。

2.學生總結方法，自學《望廬山瀑布》《終南山望余雪》。

3.小組展現(xiàn)自學成果。

五、作業(yè)布置。

1.有感情地背誦《望天門山》

2.孔子曾說過：不讀詩，無以言。詩歌是一幅意境悠遠的畫，詩歌是一首動聽美麗的歌，詩歌是靈動的文字與涌動的情愫美妙結合，在詩人的筆下，描寫祖國風光的古詩還有很多很多，讓我們在課外也去搜集一些，運用在這堂課里你所學到讀詩方法，讓詩歌浸潤你們布滿童真的心靈吧!

《望天門山》教案9教學目標：

1、會寫一個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀詩句。

3、感受祖國山河的壯麗，體現(xiàn)樂觀豪邁的情懷。

教學重點：

能熟讀詩句，理解詩意，把握古詩的學習方法。

教學難點：

感受詩歌意境，體會樂觀豪邁的情懷。

教學打算：

錄音機，小黑板。

教學過程：

一、吟唱詩歌、激發(fā)愛好：

同學們，你們曾經了解過這個人嗎？板書：李白[唐]。你對他了解多少？老師也收集了一些關于李白的資料：

出示小黑板：李白：唐代偉大的浪漫**詩人，字太白，號青蓮居士，他的詩氣概磅礴、情感奔放，想象豐富，大膽夸張。因此被稱為詩仙。今日，我?guī)硪皇姿麑懙脑?，不過，我要把它唱出來，你們想聽嗎？（想聽）聽了之后，看看你能感受到什么？現(xiàn)在，就讓我們一起走進這首詩的境界當中。

二、自主學習、探究詩意：

（一）整體感悟

1、學古詩，要先學會怎樣去讀。老師先讀，請拿出筆畫出這首詩的節(jié)奏。

2、根據你畫的節(jié)奏，讀一讀

3、誰來讀給大家聽。

自學詩意：真好，我們都能讀通、讀順了。讀完了這首詩，你讀懂了什么呢？現(xiàn)在就請你拿出筆，劃一劃你讀懂的字、詞、句。

探究詩意：書讀百遍，其義自見。下面你們來匯報詩意，老師來作畫好嗎？誰先來。

匯報A：我讀懂了“天門”就是天門山?！俺本褪情L江。天門山斷開了是被長江沖開的。

師：這里的`”斷”字是什么意思？看看圖說明這山怎樣？怎樣能讀出這種險的感覺來？（生：斷字要重讀。）學生自讀。“開”字又是何意？是說明這江水怎樣？怎么能讀好這句。（生：斷和開都要重讀。）

匯報B：我讀懂了“碧水”就是指“碧綠的江水”“碧水東流至此回”就是碧綠的江水向東流至這就回旋了。師：這里的“回”字當什么講？邊打手勢邊讀詩。問：長江東去不復返，為什么到這就回旋呢？怎樣能讀好它。師相機板畫。

匯報C：**青山相對出：****的。山相對著聳出來。師：指導書寫”岸”。這里的“出”字當什么講？你認為這山有什么特點？怎樣去讀這句？這山真綠啊！讀。這山真高啊，再讀。這山真險啊！大聲地讀。師相機板畫。

匯報D：孤帆一片日邊來：孤單的一只船從天涯漂過來。師；這是誰的船呢？李白乘船來到天門山，看到這般景色，心情會是什么樣的呢？怎樣能讀出這種心情來。師相機板畫。

總結：孩子們，我們隨著詩句掃瞄了天門山的景色。一首詩一幅畫。你們看這景色美嗎？老師再來吟誦這首詩。讓你閉上眼睛，專心地想想這番美景吧！

三、反復朗讀、體會意境：李白不愧為“詩仙”啊，你們認為這首詩寫得怎樣？好在哪？想不想看看后人對這首詩的評價。

出示評價：（一起來讀。）這首詩表現(xiàn)了一種洶涌奔騰，急流回蕩，雄山**，江水天來的氣概。問：你從詩中哪些地方可以看出來？

A：從“天門中斷楚江開”這句詩中，我感受到了洶涌奔騰的氣概。師：浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去，這水真。。誰能讀出這種氣概來。這種力氣真。。加強語氣，誰再來讀。

B：我從“碧水東流至此回”能感受到急流回蕩的氣概，師引：同學們，我們再來聽聽水回旋時的聲音。聽完之后，你能感受到什么？師：洶涌的江水聲，震耳欲聾，讓我們大聲地讀出來。浩浩蕩蕩的楚江又在天門山下，流轉盤旋。這是多么壯麗的景象啊，再讀。

C：我從“**青山相對出”感受到了雄山**的氣概。師：天門山夾江**，高大宏偉。去匆忙這山的形勢又是多么險要啊。能讀出來嗎？

D：我從“孤帆一片日邊來”感到了江水天來的氣概。師：浩浩蕩蕩的江水載著李白的船一同向天山趕來，此時此刻李白的心情多么地激動，多么地愉悅。怎樣能讀出來？

總結：是啊，這是一番壯麗的景象，這更是一種宏大的氣概。不光是李白，誰能不對我們祖國的大好河山而感嘆呢？現(xiàn)在，就請你用聲音來抒發(fā)這種情感吧，讓我們美美地讀一讀。

四：拓展練習、總結學法：孩子們，正由于天門山的美景讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，寫下了另外一首詩《天門山》誰來讀，從這首詩中你能感受到什么？

天門山李白

迥出江上山，雙峰自相對，岸映松色寒，石分浪花碎。

總結：孩子們，學完了本課，我們不僅懂得了詩意，更應該學會怎樣去學古詩。請回顧一下，這節(jié)課，我們是用什么方法來學詩的？最后讓我們齊讀古詩來結束本節(jié)課的學習。

五、板書：望天門山

[唐]李白

斷

開

回